高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的制約因素及提升路徑研究

羅荷花　李明賢

摘要：師范教育的缺失與偏頗、不太重視教學(xué)工作、教學(xué)反思不夠、缺乏有效教學(xué)評(píng)價(jià)、教師合作較少等因素制約了當(dāng)前高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的提升。因此，我們提出加強(qiáng)教育理論知識(shí)培訓(xùn)、加大對(duì)教學(xué)重視程度、增強(qiáng)教師教學(xué)反思、完善教師評(píng)價(jià)制度、加強(qiáng)教師合作與互動(dòng)等方面來(lái)提升青年教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；青年教師；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0024-02

高等農(nóng)林院校是我國(guó)高等學(xué)校重要的組成部分。隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)大招生規(guī)模后，大學(xué)教師需求量也急劇攀升，導(dǎo)致各高等院校尤其是高等農(nóng)林院校出現(xiàn)了不同程度地降低新教師招錄標(biāo)準(zhǔn)，大量地引入了一批剛畢業(yè)的碩士、博士到大學(xué)教育中來(lái)，以緩解因?qū)W生規(guī)模擴(kuò)大而帶來(lái)的師資短缺的矛盾，這就出現(xiàn)了高等農(nóng)林院校青年教師普遍學(xué)歷高、科研能力較強(qiáng)、有事業(yè)心，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足、教學(xué)能力普遍較低等現(xiàn)象。到底是哪些因素制約了高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力，如何進(jìn)一步提升高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力，直接關(guān)系到整個(gè)高等農(nóng)林院校教學(xué)質(zhì)量，決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的制約因素分析

1.師范教育的缺失與偏頗。當(dāng)前我國(guó)高等農(nóng)林院校教師主要是以非師范類畢業(yè)生為主，沒有接受過系統(tǒng)的教師教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)的教師職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，只是經(jīng)過崗前培訓(xùn)就可以直接成為一線教師。由于目前教師崗前培訓(xùn)時(shí)間較短，對(duì)于教育理論專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的理解與感悟較為膚淺，導(dǎo)致出現(xiàn)了教育理念陳舊、教育創(chuàng)新意識(shí)不夠等問題。雖然高等農(nóng)林院校也有部分青年教師來(lái)自于師范院校，但這些接受了師范教育的青年教師的教學(xué)能力還是存在諸多問題的，其主要原因在于當(dāng)前師范教育缺少適切性，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教材內(nèi)容陳舊等問題。因此，當(dāng)前師范教育的缺失與偏頗極大地制約了青年教師教學(xué)能力的形成及提升。

2.不太重視教學(xué)工作。當(dāng)前無(wú)論是普通高校還是高等農(nóng)林院校，青年教師重視科研程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于教學(xué)工作，其原因在于科研能夠給青年教師帶來(lái)更顯著的經(jīng)濟(jì)效益。高等農(nóng)林院校青年教師在職稱評(píng)審時(shí)，往往以科研作為主要的評(píng)審指標(biāo)，導(dǎo)致其非常重視科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，而不太重視教學(xué)工作。目前有些教師出現(xiàn)為了科研而科研的現(xiàn)象，教師進(jìn)行科研工作演變成為對(duì)收入、職稱的狂熱追求，因而對(duì)其從事教學(xué)工作的積極性產(chǎn)生了不利的影響。高等農(nóng)林院校青年教師將有限的精力過多投入到申項(xiàng)目、爭(zhēng)經(jīng)費(fèi)、寫論文等科研活動(dòng)中，而對(duì)教學(xué)工作采用最省精力的辦法進(jìn)行照本宣科，其課件是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，講義或教案是教材內(nèi)容翻版，其教學(xué)投入精力不夠[1]。有的青年教師教學(xué)意識(shí)薄弱，備課不充分，對(duì)教學(xué)方法和技巧沒有深入掌握，教學(xué)能力出現(xiàn)停滯不前的局面。根據(jù)實(shí)地調(diào)研情況來(lái)看，有85.5%青年教師認(rèn)為當(dāng)前自己所在學(xué)院存在著“重科研、輕教學(xué)”傾向。

3.教學(xué)反思不夠。對(duì)于剛剛碩士或者博士畢業(yè)、才走上講臺(tái)的青年教師來(lái)說(shuō)，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧，他們不僅需要觀摩教學(xué)豐富的老教師上課，需要老教師的悉心指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更需要自我在不斷教學(xué)實(shí)踐中來(lái)進(jìn)行總結(jié)與反思。然而，當(dāng)前高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄，對(duì)反思認(rèn)識(shí)程度不夠，影響了教師教學(xué)能力的提升[2]。比如高等農(nóng)林院校青年教師往往只對(duì)具體的教學(xué)操作層面進(jìn)行深入反思，而忽視對(duì)教學(xué)前的備課、收集材料等準(zhǔn)備工作以及教學(xué)評(píng)價(jià)工作等進(jìn)行反思。另外，青年教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，僅限于寫一些簡(jiǎn)單體會(huì)，而很少采用微課教學(xué)、反思日記等。青年教師喜歡從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等“教師的教”進(jìn)行反思，而很少?gòu)摹皩W(xué)生的學(xué)”的視角進(jìn)行反思。

4.缺乏有效教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前高等農(nóng)林院校對(duì)青年教師普遍缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)過程形式化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化、評(píng)價(jià)結(jié)果過度化等，制約了青年教師提升教學(xué)能力的動(dòng)力。雖然當(dāng)前高等農(nóng)林院校對(duì)青年教師評(píng)價(jià)包括領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同事和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四主體，但學(xué)生評(píng)價(jià)基本等同于評(píng)教結(jié)果，其他主體作用還沒充分發(fā)揮，難以全面反饋教師教學(xué)能力。同時(shí)，高等農(nóng)林院校評(píng)教工作存在著管理主義傾向，導(dǎo)致學(xué)生、教師等認(rèn)為評(píng)教等同于一般行政管理活動(dòng)，使得評(píng)教工作形式重于內(nèi)容[3]。此外，高校往往使用同樣一張?jiān)u教問卷對(duì)所有年輕教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視教師的學(xué)科背景、個(gè)體差異，難以進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。最后，有些高等農(nóng)林院校將評(píng)教結(jié)果直接運(yùn)到教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核認(rèn)定上，成為學(xué)院一種純粹的管理手段，其結(jié)果會(huì)影響青年教師教學(xué)能力的提升。

5.教師合作較少。目前高校教師之間合作總體情況還是較好，但由于高校競(jìng)爭(zhēng)壓力大，青年教師真正加入到教師團(tuán)隊(duì)的較少，有些合作只是流于形式，而輕實(shí)質(zhì)內(nèi)容。比如說(shuō)教研項(xiàng)目彼此之間相互掛名，而實(shí)際依舊為單干。對(duì)于高等農(nóng)林院校普遍實(shí)施青年教師聽課制度，由于高校師資緊張，課時(shí)任務(wù)重，很多年輕教師忙于應(yīng)對(duì)任務(wù)繁重的課時(shí)，沒有時(shí)間去聆聽和學(xué)習(xí)其他教師授課，而是直接填寫聽課記錄表或者直接不去完成聽課任務(wù)。另外，高等農(nóng)林院校也沒有為教師們交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)造一個(gè)交流平臺(tái)，青年教師缺乏相互交流與合作的機(jī)會(huì)。

二、提升高等農(nóng)林院校青年教師教學(xué)能力的路徑

1.加強(qiáng)教育理論知識(shí)培訓(xùn)。青年教師要熟練掌握和領(lǐng)悟教育理論的基本原理，并在教學(xué)過程中能夠遵守教育教學(xué)的基本規(guī)律，確保教學(xué)任務(wù)出色地完成[4]。青年教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)中，如果教師越能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理動(dòng)態(tài)，就越能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也就越能提高教學(xué)效果，從而達(dá)到促使“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”形成一個(gè)有機(jī)整體。高等農(nóng)林院校要結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況和青年教師個(gè)人特色，科學(xué)地制訂青年教師關(guān)于教育理論知識(shí)的長(zhǎng)期培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有步驟、有計(jì)劃地組織青年教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，并促使形成青年教師不斷學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。此外，高等農(nóng)林院校還可以考慮聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教育專家、名師和優(yōu)秀教師，宣講先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，促使青年教師盡快提高教育教學(xué)理論水平和教學(xué)能力。

2.加大對(duì)教學(xué)重視程度。高等農(nóng)林院校要重視教學(xué)工作，加大對(duì)教學(xué)投入力度，形成一種有利于激發(fā)廣大青年教師積極投入教學(xué)當(dāng)中的激勵(lì)機(jī)制，積極營(yíng)造教師以教學(xué)為根本、以培養(yǎng)人才為榮耀的教書育人氛圍。在青年教師職稱評(píng)審、任期考核、聘任時(shí)，高等農(nóng)林院校不能一味地追求科研指標(biāo)，要不斷減少科研分量和適當(dāng)增加教學(xué)分量，增加課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力考核等硬性指標(biāo)，從而逐漸引導(dǎo)青年教師增多精力在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革等方面。高等農(nóng)林院校對(duì)那些教學(xué)能力強(qiáng)的青年教師，加大教師獎(jiǎng)勵(lì)力度，設(shè)立青年教師教學(xué)獎(jiǎng)，而對(duì)于那些不認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的教師建立懲罰機(jī)制。當(dāng)然，青年教師在教學(xué)過程中可以開展科學(xué)研究，形成以教學(xué)促進(jìn)科研、以科研帶動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相輔相成。

3.增強(qiáng)教師教學(xué)反思。高等農(nóng)林院校青年教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，需要不斷地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等教學(xué)實(shí)踐行為進(jìn)行反思和自省，及時(shí)地總結(jié)出自己教學(xué)中成績(jī)和不足，不斷地完善整個(gè)教學(xué)過程，才會(huì)促使教學(xué)能力不斷提升。青年教師要真正意識(shí)到反思的意義，教與學(xué)相輔相成的重要性，重視對(duì)學(xué)生學(xué)的分析和思考，清楚地明白“教師的教”，最終應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展作為目標(biāo)。同時(shí)，青年教師要不斷更新教學(xué)理念，考慮從學(xué)生角度進(jìn)行反思，通過日常觀察、課間交流等方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的感受，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在不足，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，以達(dá)到提升教學(xué)能力目標(biāo)。

4.完善教師評(píng)價(jià)制度。高等農(nóng)林院校對(duì)于青年教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特色、教師職稱、崗位類別等實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，建立起多層次的青年教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并對(duì)青年教師教學(xué)實(shí)施全程監(jiān)督以及動(dòng)態(tài)反饋。雖然目前高等農(nóng)林院校普遍實(shí)施了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)制度，在一定程度上能反映出教師教學(xué)水平，但由于學(xué)生個(gè)體差異很大，導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果可能與真實(shí)情況相差很遠(yuǎn)。因此，我們可以利用學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和同事評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)方式，客觀地評(píng)價(jià)出青年教師的教學(xué)水平。同時(shí)，高等農(nóng)林院校要將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果及其改進(jìn)意見，盡早地反饋給每位青年教師，并與其交流，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，幫助教師不斷地提升其教學(xué)能力。

5.加強(qiáng)教師合作與互動(dòng)。高等農(nóng)林院校要加強(qiáng)對(duì)青年教師的合作教育與互動(dòng)交流，幫助青年教師組建以及加入到已有的優(yōu)秀教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中。比如高等農(nóng)林院校組織遴選出合作意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)和學(xué)術(shù)造詣深的高級(jí)職稱教師作為帶頭人，實(shí)行“老、中、青”相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)模式，通過教學(xué)觀摩、備課指導(dǎo)等方式，讓青年教師可以相互學(xué)習(xí)和交流。另外，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅僅是單個(gè)高等農(nóng)林院校完成，還需要其他高等院校的大力支持和協(xié)作，其突出表現(xiàn)在教學(xué)資源上，各個(gè)院校都有各自教學(xué)能力強(qiáng)的教師，可將這些優(yōu)秀教師的典型教學(xué)設(shè)計(jì)、講義、教案等集中起來(lái)，建立教學(xué)資源共享庫(kù)，青年教師都可利用這些優(yōu)秀資源。

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