大學(xué)英語(yǔ)教授課“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練初探

溫蘭萍

摘要：在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練模式的積極優(yōu)勢(shì)較多，對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程參與度、自我管理意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言的交流與溝通是一種有效的提升，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、興趣和人際交往能力，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是極為有利的。因此，教師對(duì)“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練應(yīng)該重視，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，主要分析和探討了大學(xué)英語(yǔ)教授課“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練，供大家參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教授課；“口語(yǔ)小組”；訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0238-02

一、前言

當(dāng)前，大學(xué)生的必修課是大學(xué)英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)等綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生在以后的工作和交往中有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但是現(xiàn)階段，我國(guó)高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還需要進(jìn)一步提高。一般情況下，大學(xué)英語(yǔ)課堂的人數(shù)大概是40～60人，但是開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最佳人數(shù)是10人左右，教師可以對(duì)課堂進(jìn)行自如的掌握，學(xué)生也能對(duì)教學(xué)和課堂討論有足夠的機(jī)會(huì)參與。大學(xué)英語(yǔ)課堂的容量大，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練，克服大班口語(yǔ)教學(xué)難度大這一問(wèn)題，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練的教學(xué)方法分析

大學(xué)口語(yǔ)的授課方法很多，其中具有代表性的教學(xué)方法就是“口語(yǔ)小組”教學(xué)。在本科院校中大學(xué)英語(yǔ)課的人數(shù)是40～60人左右，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都涉及，但是教師的口語(yǔ)課實(shí)踐很少，一堂課只有45分鐘時(shí)間，在課堂上如果每個(gè)人都練習(xí)，平均每個(gè)人需要1～2分鐘，再加上教師的點(diǎn)評(píng)時(shí)間，一堂課的時(shí)間是不夠的，每個(gè)學(xué)生自己只能講1～2分鐘，大部分時(shí)間在聽(tīng)別人講，并不能很好的達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

實(shí)驗(yàn)表明：人們能夠記住自己聽(tīng)到的內(nèi)容的20%，能夠記住自己看到的內(nèi)容的30%，能夠記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，能夠記住交流過(guò)程中自己表達(dá)的內(nèi)容的70%?？梢?jiàn)，人對(duì)自己表達(dá)的內(nèi)容具有很高的接受度，在記憶方面也更加持久。因此，通過(guò)“口語(yǔ)小組”能給學(xué)生營(yíng)造良好的交流模式，達(dá)到更好的教學(xué)效果。要達(dá)到學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練言之有序和言之有理的目的，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練之前，準(zhǔn)備工作是必需的，具體可以按以下分組應(yīng)用模式開(kāi)展教學(xué)，可以讓學(xué)生在課前10分鐘做好話題陳述準(zhǔn)備。

在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)，小組成員可以推選非常健談的隊(duì)友擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)，將純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境很好地營(yíng)造出來(lái)。小組成員可以經(jīng)常坐到一起開(kāi)展口語(yǔ)任務(wù)組織，首先是分工；其次是儲(chǔ)備資料，寫(xiě)出陳述稿的初稿，并進(jìn)行修改；最后定稿，確定陳述的人選。

第一次話題方向可以根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)進(jìn)行陳述，這也顯示出了大學(xué)英語(yǔ)課的優(yōu)勢(shì)。綜合班的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所講的領(lǐng)域就不同。如果小組準(zhǔn)備比較充分，可以讓說(shuō)的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得到鍛煉，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。第二次的展示話題可以自由發(fā)揮，主題要求積極向上，不限體裁和形式，形式可以是小笑話、小故事、話劇、情景劇講解等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇話題。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)可以讓學(xué)生很好地展現(xiàn)自己鮮明的個(gè)性。同時(shí)，通過(guò)各種形式的表演，可以滿足學(xué)生的表演欲，學(xué)生對(duì)課程的滿意度也會(huì)提高。

對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，有內(nèi)容和信息等方面的要求。首先，從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，講的內(nèi)容和形式要能吸引其他學(xué)生的注意力，做到主題明確，論據(jù)能夠很好地支撐論點(diǎn)，對(duì)論點(diǎn)能夠順利、精彩地陳述。其次，從信息傳遞方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生盡量做到脫稿講述，并且要聲情并茂，講述者和其他學(xué)生要有眼神交流和互動(dòng)，發(fā)音準(zhǔn)確，音量適中，發(fā)揮體態(tài)動(dòng)作的作用。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，認(rèn)真記錄學(xué)生的展示。此外，在小組訓(xùn)練結(jié)束后，設(shè)置拍照環(huán)節(jié)，將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行留念記錄，這也是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。

在參與積極性方面，教師要采取各種措施激勵(lì)和督促學(xué)生參與“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，可以將獎(jiǎng)懲機(jī)制加入其中，通過(guò)實(shí)物對(duì)表現(xiàn)突出者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也可以在平時(shí)成績(jī)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的參與積極性。對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的平時(shí)成績(jī)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，也可以推薦這些學(xué)生參加學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，給他們展示自己的機(jī)會(huì)。

三、大學(xué)英語(yǔ)授課“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)分析

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，大學(xué)英語(yǔ)“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練具有自己的優(yōu)勢(shì)，只有將這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，才能以更高的積極性開(kāi)展“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練教學(xué)。以下對(duì)“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析。

1.“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練能增加學(xué)生的課程參與度。在一堂課上讓每個(gè)學(xué)生發(fā)言是有一定難度的，但是通過(guò)“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練可以給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，在小組中進(jìn)行分工，組員之間相互監(jiān)督，和傳統(tǒng)的授課方式相比，這樣能夠有效增加學(xué)生的課程參與度。例如：一個(gè)口語(yǔ)小組，有的學(xué)生負(fù)責(zé)討論，確定講述主題，有的學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)文字、圖片、音頻和視頻等資料的查找，有的學(xué)生負(fù)責(zé)幻燈片的制作，還有一部分學(xué)生充當(dāng)觀眾，這樣可以使“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練的效果更好，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

2.“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練能提升學(xué)生的自我管理意識(shí)。在“口語(yǔ)小組”中，可以選擇健談、責(zé)任心強(qiáng)和能夠作為榜樣的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，在教師的指導(dǎo)下由小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，小組成員之間相互監(jiān)督，對(duì)每次活動(dòng)的開(kāi)展都要認(rèn)真記錄，這樣學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力都能夠得到提高。一般情況下，在做陳述展示時(shí)，學(xué)生都會(huì)在陳述內(nèi)容幻燈片的第一頁(yè)寫(xiě)出小組成員的姓名。在活動(dòng)中如果有學(xué)生沒(méi)有參加討論，也沒(méi)有給小組做出其他貢獻(xiàn)，那么小組名單中就沒(méi)有這位學(xué)生的名字，這就是小組中互相監(jiān)督和自我管理的一種體現(xiàn)。

3.“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！翱谡Z(yǔ)小組”訓(xùn)練最后是團(tuán)隊(duì)作品的比拼，在團(tuán)隊(duì)中有分工，對(duì)不同的觀點(diǎn)要學(xué)會(huì)相互妥協(xié)。例如：在一次活動(dòng)中，一個(gè)小組中派了一個(gè)代表對(duì)他們陳述的內(nèi)容進(jìn)行了展示，代表在臺(tái)中央將PPT上幾個(gè)國(guó)家的國(guó)花展示完之后，忽視幻燈片開(kāi)始展示講述者自己的話劇表演，教師對(duì)這段展示做了“所述內(nèi)容和幻燈片講述的內(nèi)容不一致”的點(diǎn)評(píng)。最后得知，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是小組成員之間的觀點(diǎn)不一致，小組成員更偏向于展示PPT上的內(nèi)容，而講述者自己更加偏向于展示自己所表演的話劇?？梢?jiàn)，很多大學(xué)生比較欠缺團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力，在這方面對(duì)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)。

4.“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練能讓學(xué)生更好地掌握溝通技巧。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法是深處這門(mén)語(yǔ)言的環(huán)境中，然而中國(guó)的本科院校很難做到這一點(diǎn)。有些學(xué)生在交流中用母語(yǔ)更舒適，在公眾面前用英語(yǔ)交流會(huì)很不自在。“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練是在特定的人物和環(huán)境下，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，將簡(jiǎn)單的問(wèn)答作為切入點(diǎn)，并且隨著訓(xùn)練時(shí)間的加長(zhǎng)逐漸增加難度，學(xué)生能夠克服害羞情緒在臺(tái)上公開(kāi)陳述，教師要對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣能讓學(xué)生樹(shù)立說(shuō)英語(yǔ)的信心。此外，學(xué)生平時(shí)交流時(shí)，要盡可能多地使用英語(yǔ)，如果有學(xué)生在純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中說(shuō)了母語(yǔ)，要對(duì)其進(jìn)行懲罰，以此來(lái)督促學(xué)生多用英語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生在剛開(kāi)始可能會(huì)不適應(yīng)，但一段時(shí)間之后效果就會(huì)比較明顯。通過(guò)自然的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生可以將大學(xué)英語(yǔ)中精讀文章的字、詞、句運(yùn)用其中。此外，如果在小組溝通中遇到不同的觀點(diǎn)，對(duì)小組成員進(jìn)行說(shuō)服的過(guò)程也可以有效提高溝通技巧。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練中的問(wèn)題和解決方法

開(kāi)展“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練有很多優(yōu)勢(shì)，但也有一些問(wèn)題。例如：“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練講述的話題大部分來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，缺乏學(xué)生自己的觀點(diǎn)和整體感，也很難有自己的創(chuàng)意。有的小組雖然選題很好，但在內(nèi)容和觀點(diǎn)方面不夠新穎。有的小組制作的PPT顏色搭配不協(xié)調(diào)，學(xué)生不容易看清楚。此外，小組成員也會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不合，不能脫稿講述，在講述過(guò)程中和其他學(xué)生不能形成很好的互動(dòng)等問(wèn)題。

針對(duì)以上“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練中的種種問(wèn)題，需要找到有效的解決方法。主要的解決方法就是組員之間的相互監(jiān)督和團(tuán)結(jié)協(xié)作的競(jìng)賽精神，精心準(zhǔn)備是活動(dòng)成功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。盡管“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練只是課堂的一部分，也需要學(xué)生有認(rèn)真積極的態(tài)度和較強(qiáng)的參與意識(shí)，在這方面教師要采取措施，可以給學(xué)生宣傳口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，在具體的教學(xué)過(guò)程中再加入對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲措施。整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行有效的引導(dǎo)和管理。

教師對(duì)學(xué)生的陳述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以肯定為主，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極和正面的部分進(jìn)行真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的地方要用委婉的方式指出，營(yíng)造出積極、輕松、和諧的英語(yǔ)表達(dá)氛圍。

五、總結(jié)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)的“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，操作也比較簡(jiǎn)單，因此被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。本文對(duì)“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理。文章首先分析了“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練的教學(xué)方法，再分析了“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后對(duì)“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練常見(jiàn)的問(wèn)題和解決方案進(jìn)行了闡述。希望通過(guò)本文的研究，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高有所幫助。

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