高職教育大學(xué)英語(yǔ)的人文素質(zhì)探究

李麗君

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求量越來(lái)越大。大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育的主要語(yǔ)言課程，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于注重語(yǔ)言技能的提升，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，難以滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求。學(xué)生的人文素質(zhì)直接影響著學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，只有學(xué)生具備了足夠的文化背景才能學(xué)好英語(yǔ)。目前，我國(guó)高職教育缺少對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。本文將深入研究我國(guó)高職教育中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)提出改進(jìn)建議，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的人文教育提供參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；大學(xué)英語(yǔ)；人文素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0232-02

21世紀(jì)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)的主要語(yǔ)言課程，英語(yǔ)教學(xué)直接影響著學(xué)生的整體素質(zhì)。改革開放以來(lái)，我國(guó)的高職高專教育已經(jīng)取得了巨大成果，高職教育已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)了大批的專業(yè)人才。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是人才培養(yǎng)的根本，人文素質(zhì)教育直接影響著人才的整體質(zhì)量，高職教育不僅要求學(xué)生具備完整的人格與適應(yīng)社會(huì)的能力，還需要學(xué)生具備良好的素質(zhì)教育背景。本文將結(jié)合我國(guó)目前的高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，深入地分析大學(xué)英語(yǔ)中文素質(zhì)教育的必要性與作用，并根據(jù)人文素質(zhì)教育中的問題與缺陷提出改進(jìn)措施。

一、人文素質(zhì)教育簡(jiǎn)介

人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種文化現(xiàn)象，這些不同背景的文化現(xiàn)象統(tǒng)稱為人文，人類在人文方面的知識(shí)稱為人文素質(zhì)。人文素質(zhì)包含的內(nèi)容十分廣泛，包括個(gè)人的觀念、意識(shí)、人格、修養(yǎng)、感情、知識(shí)、行為等多種因素，人文素質(zhì)是當(dāng)代人才必須具備的重要內(nèi)在品質(zhì)之一。人文素質(zhì)主要包含了以下幾個(gè)方面：（1）人文知識(shí)。人類在人文方面所具備的基本常識(shí)稱為人文知識(shí)，包括地域風(fēng)俗習(xí)慣、宗教禁忌等；（2）人文思想。人文思想指的是不同文化背景的人類具備的思維邏輯，人文思想具有較強(qiáng)的地域特色，不同地區(qū)的種族具備不同的邏輯思維方式，影響人類思維方式的因素有很多，包括地理環(huán)境、氣候環(huán)境、飲食文化等；（3）人文方法。人文方法是研究人文思想的基本方式，嚴(yán)格意義上講，人文方法也是人類邏輯思維的產(chǎn)物；（4）人文精神。人文精神反映了人文思想背景下的價(jià)值觀、世界觀，是一個(gè)種族的精神支柱，涉及了民族宗教文化、民族文化積淀等，同時(shí)，人文精神也是人文素質(zhì)教育的核心。

人文素質(zhì)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要組成部分，人文素質(zhì)教育涉及了人文知識(shí)、人文思想、人文方法以及人文精神，人文素質(zhì)教育是人類知識(shí)逐代傳承的過(guò)程，對(duì)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用。人文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，鍛煉學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的人才。高職教育中的大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，還要求學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)思考人生價(jià)值與社會(huì)觀念，人文素質(zhì)教育是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

二、高職教育大學(xué)英語(yǔ)的人文素質(zhì)教學(xué)背景

（一）社會(huì)需求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，不僅僅需要學(xué)生具備專業(yè)的知識(shí)技能，還需要學(xué)生同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式忽視了學(xué)生思想道德素質(zhì)、心理健康的教育，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)難以滿足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。高職高專教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職教育大學(xué)英語(yǔ)的人文素質(zhì)教學(xué)已經(jīng)上升到了國(guó)家層面，需要各個(gè)高校認(rèn)真貫徹國(guó)家的教育方針，以素質(zhì)教學(xué)為核心，培養(yǎng)具備較高文化素質(zhì)的綜合型人才，高職院校不僅僅是學(xué)生技能培訓(xùn)的基地，其教育模式必須跟上社會(huì)的發(fā)展需求?？傊宋乃刭|(zhì)教育已經(jīng)成為未來(lái)數(shù)十年的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）學(xué)生發(fā)展需求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人才就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也已經(jīng)白熱化，高職高專教育應(yīng)該滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，突出對(duì)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。學(xué)生在就業(yè)應(yīng)聘時(shí)，不僅需要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)與技能，還需要向公司展現(xiàn)自己的內(nèi)在素質(zhì)與潛力。大學(xué)英語(yǔ)是高職高專教育的必修基礎(chǔ)課，需要給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也必須滿足學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的需求，人文素質(zhì)教學(xué)可以提高學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，可以有效提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）教學(xué)需求

改革開放以來(lái)，我國(guó)為了快速適應(yīng)世界市場(chǎng)發(fā)展的需要，將英語(yǔ)作為高等教育的主要基礎(chǔ)課程。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，高等教育的大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)有了較大的發(fā)展。但我國(guó)現(xiàn)有的高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足社會(huì)人才的需求，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)模式發(fā)展緩慢，高職英語(yǔ)教學(xué)模式缺乏應(yīng)有的擴(kuò)展性。大學(xué)英語(yǔ)的人文素質(zhì)培養(yǎng)可以彌補(bǔ)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的突破。

三、高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育的可行性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)的文化背景，語(yǔ)言本質(zhì)上屬于交流工具，但語(yǔ)言習(xí)慣的背后卻是一個(gè)種族的文化，英語(yǔ)的教學(xué)必須結(jié)合歐美國(guó)家的文化背景。高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育可以充分利用文化的教學(xué)作用，將文化作為語(yǔ)言教育的載體，使人文素質(zhì)滲透進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生跨文化交流的能力。

（二）提高課堂教學(xué)效率

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的人文特性，很多大學(xué)新生適應(yīng)了高中的教學(xué)模式，難以及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生與教師的課堂角色發(fā)生了改變，很多學(xué)生適應(yīng)了“填鴨式”的英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)教師依賴心理比較嚴(yán)重，需要老師總結(jié)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，但高職大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主。高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育可以擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)面，豐富學(xué)生的人文知識(shí)，最大限度地提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

（三）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

人文素質(zhì)方面的知識(shí)可以為教師的課堂教學(xué)提供更多素材，我國(guó)高職大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)具備了較高的綜合素質(zhì)，但由于教學(xué)模式的局限性，教師的很多知識(shí)不能夠通過(guò)課堂傳遞給學(xué)生。高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育模式為教師提供了更好的教學(xué)平臺(tái)。課改后的教材增加了歐美國(guó)家的文化素材，教材的內(nèi)容具有更高的趣味性與科學(xué)性，教師素質(zhì)的提高與教材內(nèi)容的擴(kuò)展增加了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供了更多的選擇。

四、高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育的改進(jìn)措施

（一）調(diào)整課程設(shè)置

傳統(tǒng)的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為主，教學(xué)目標(biāo)不高，課程安排的課時(shí)較少，學(xué)生只需掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)與技能。但高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育需要通過(guò)課堂拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育需要安排更多的課時(shí)。與此同時(shí)，課程的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了變化，不僅涉及了傳統(tǒng)的理論教學(xué)，還需要將語(yǔ)言文化、民族歷史、地緣背景等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)納入教學(xué)范疇。除此之外，高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育需要教師通過(guò)各種教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育需要注意的事項(xiàng)較多，主要包括：學(xué)生的個(gè)性化需求、學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)以及教學(xué)內(nèi)容的融合。（1）學(xué)生的個(gè)性化需求。高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育必須做到以人為本，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主要對(duì)象，課堂上的所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求改進(jìn)教學(xué)模式，通過(guò)采用多種教學(xué)方法，例如探究式教學(xué)、分組式教學(xué)等，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂角色的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)外各種文化現(xiàn)象的思考；（2）學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式限制了學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)展，教師成為課堂的主角，課本的知識(shí)成為學(xué)生心理上的包袱，學(xué)生難以具備批判性的思維模式。高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育模式必須為學(xué)生提供自由評(píng)價(jià)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維模式；（3）教學(xué)內(nèi)容的融合，高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育是建立在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，一方面需要教師發(fā)掘教材中的人文素材，另一方面需要教師將人文教育與知識(shí)教育進(jìn)行有機(jī)地融合，增加課堂教學(xué)的趣味性，拓展學(xué)生知識(shí)的寬度與廣度。

（三）提高教師素質(zhì)

教師作為課堂的引導(dǎo)者，直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育要求教師具備較高的人文素質(zhì)，教師的文化積淀直接影響著學(xué)生的價(jià)值觀、審美觀。高職大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該保持與社會(huì)發(fā)展的一致性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深入貫徹落實(shí)人文主義教學(xué)觀，讓人文素質(zhì)教學(xué)滲透進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)文化的傳播者，教師必須通過(guò)自身的文化修養(yǎng)感染學(xué)生，為學(xué)生展現(xiàn)英語(yǔ)文化的魅力。

五、總結(jié)

高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育直接影響著學(xué)生的綜合能力，最大限度地滿足了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，人文素質(zhì)教育將是我國(guó)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。本文結(jié)合高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，深入地分析了高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育的必要性與可行性，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)提出了改進(jìn)建議，希望本文的研究有利于我國(guó)高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育的發(fā)展。

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