交互式電子白板課堂教學實踐理論基礎及應用現(xiàn)狀分析

胡博

摘要：本文就交互式電子白板的教學效果提出其實踐理論基礎，并分析現(xiàn)有交互式電子白板的功能特點，剖析電子白板的應用現(xiàn)狀，最后展望了電子白板的應用前景。

關鍵詞：電子白板；建構主義；認知理論；腦科學認知；教學特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0170-02

教育教學活動的主要場所一般都在課堂，課堂教學最重要的教學形式就是板書。多媒體技術在給課堂教學帶來便捷的同時，也暴露出一些缺陷，其突出表現(xiàn)在課堂教學由過去的口頭“灌輸式”教學走向了網絡和電子資源“灌輸式”教學，盡管教學效率得到明顯提高，但教師卻摒棄了像傳統(tǒng)教學中講解+板書的教學形式；教師乏味地翻動教學片，學生機械地記錄，師生之間缺乏有效的互動，這樣，學生學習效果并沒有明顯提高。所以，課堂教學信息化依然還需要更加有效的手段，交互式電子白板就是針對這類型問題而提出，繼而快速發(fā)展成為一種課堂教育信息化的主流技術。

一、交互式電子白板促進教學的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義強調以學習者為中心，強調學習者的主體作用，認為學習是一個學習者主動探索、進行知識建構的過程，強調教學過程中情境的創(chuàng)設，強調資源對意義建構的重要性。交互式電子白板的資源管理是可視化的、開放的，它能夠使教師在教學中有更好地教學設計，可以充分聯(lián)系學生的想法和反饋，設計關聯(lián)性的教學情境和教學模式，增加課堂上的交流和互動，以學生為中心，逐步構建出完整的知識體系。

（二）行為主義學習理論

在行為主義學習理論下，學習被認為是刺激和反應的聯(lián)結。將外界環(huán)境作為刺激，學習的過程就是學習者對于外界刺激所作出的反應。行為主義學習理論要求教師為學習者創(chuàng)造出一種合適的環(huán)境，利用環(huán)境來影響學生的反應，并使學生做出最正確反應，以達到學習的效果。交互式白板不僅可以像板書一樣記錄，還具有回放的功能，通過交互式白板記錄學習者的學習過程，并在不同的場合、時間回放該過程，這對于學習者來說就是一種重復性的刺激信息，學習者在這樣的學習活動中，實現(xiàn)了對知識的預習、復習以及不斷的重復強化，無形中實現(xiàn)了刺激與反應的聯(lián)結，進而達成學習目標。

（三）結構主義教學理論

結構主義教學理論認為，人的認知過程就是一個結構連續(xù)的組織與再組織的過程，這個過程是連續(xù)進行的，卻造成了不連續(xù)的、階段性的結果；雖然結果不連續(xù)，但每一個階段卻又是按固定順序出現(xiàn)，具體什么時候出現(xiàn)，又因個人差異以及環(huán)境差異而有所不同，而這些主要不同與個體年齡無太多關聯(lián)，大多還是因為每個人的認知方式存在很大的差異。交互式電子白板可以將信息聚合，便于學習者發(fā)現(xiàn)信息之間的關聯(lián)性，從而完善知識體系結構，促進學習者對知識的構建。

（四）基于神經科學以及腦科學的學習機理

基于神經科學以及腦科學的學習機理主要有以下一些內容：人的大腦就是一個并行處理器，它可以同時掌控多個活動；這些活動中，學習就是人天生要尋求事物意義的生理活動；在整個尋求過程中，模仿是最主要的手段；人的大腦對認知同時進行著整體的和局部的加工，所以，學習是在有意和無意的過程中同時進行的；對于人的記憶，也分為兩種，空間記憶和死記硬背，那些自然的，嵌入空間的事物，人的理解和記憶也是最快的；在所有的學習活動中，挑戰(zhàn)促進學習，威脅抑制學習；另外最主要的是，每個人都有屬于自己的獨特大腦。故而，基于神經科學和腦科學的學習機理意在設計一種沉浸式的學習模式、讓學習這在輕松自在的環(huán)境下，通過大腦主動加工知識。交互式電子白板的學習活動設計就是讓學生在學習過程中與白板進行操作互動，模仿各種操作，營造一種輕松自覺的學習環(huán)境，讓學習者完全沉浸，主動加工信息，進而無形中獲取知識。

（五）多元智能理論

心理學家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認為人們可以用至少7種方式了解世界，而每種方式都對應了人們要解決問題的一種技能。加德納定義這幾種技能，分別是邏輯數(shù)理技能、身體運動技能、視覺空間技能、語言技能、音樂技能、自我認識技能和人際技能。傳統(tǒng)的教學過于邏輯數(shù)理技能和語言技能，忽略了其他方面的發(fā)展?；趯W習活動的教學設計則要求各方面技能更加均衡發(fā)展，綜合更多的技能訓練，比如音樂演出、合作學習、反思、角色扮演、形象化等，以此來促進學生的學習。與此同時，教學評價的方法也要求更加全面。交互式電子白板的提供了信息采集、再生資源的管理與收集、能更好的支持知識構建，讓學習者學習訓練更加全面，同時完善的評價機制也能更好的促進教學設計。

二、交互式電子白板的優(yōu)勢

交互式電子白板是融合了微電子技術、計算機技術與通信技術的智能人、機交互平臺，教師在白板的操作通過電磁反饋到計算機，再投影到白板，實現(xiàn)人、機的信息快速交換。它的很多功能和特點，使它在教學中能夠發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂板書教學無法比擬的教學效果。

（一）方便教學，極大豐富了教學資源和知識

在傳統(tǒng)課件授課的過程中，教師機械的向學生展示課件，在授課環(huán)節(jié)學生無法積極主動的參與。在交互式電子白板授課過程中，教師只要點擊需要的工具圖標，就可以實現(xiàn)想要的操作，并且交互式白板自身也為教師提供了類型黑白的書寫區(qū)域，繼承了傳統(tǒng)教學習慣，為教師使用白板有了更好的過度。而電子版本與各類軟件的兼容性良好，其自帶的資源庫可供教師學生自由選擇。

（二）增進互動，極大促進了多樣化教學形式

傳統(tǒng)的多媒體課件以教學資料演示為主，課件內容必須預先設計好，結構固定，僅有的操作知識乏味的切換，沒法進行標識和更改，學生的參與程度很低。相比而言，交互式電子白板具有高度的靈活性，教師可以根據(jù)需求從豐富的素材庫實時調用素材，同時對各種素材進行各種編輯、組織與管理，增加了課程的多樣性，也使教學內容更加豐富，促進師生互動，提高了學生學習的興趣以及想象力，更加有利于學習者對于知識的構建，使學習更加高效。

（三）強化重點，突破難點教學內容

交互式電子白板中具有一些實用性工具，例如縮小、放大、聚光燈、批注、捕捉屏幕等工具，可以有針對地對內容進行標識、展示、記錄。白板幕布的遮蔽顯示功能可以像考試一樣刺激學生思考，從而使知識記憶更加深刻，豐富學生的聯(lián)想。合理有效的利用白板的這些功能，大大豐富了教學手段，也使學生對于重點、難點問題有了更加深刻的記憶。

（四）及時反饋，合理調控課堂教學

交互式電子白板具有電子投票器，課堂上就可以設計選擇題，計算機可以方便的統(tǒng)計出結果，根據(jù)結果，教師可以更好地了解學生的情況，便于教師及時調整教學策略。同時，電子版本自帶的一些有趣的獎勵策略，也可以極大地促進學生的學習興趣。

（五）全程記錄，促進教學改進

交互式電子白板對于授課過程可以有完整的記錄，對于教師以后對教學的改進有很大的參考作用，同時也能形成系統(tǒng)的教學模式。對于學習者鞏固知識也有很大的作用，加深學習者對于知識的印像。

三、交互式電子白板課堂教學的應用評價

雖然交互式電子白板能夠極大地增進學生學習的興趣，豐富教學內容，但電子白板在使用的過程中依然存在一定問題。

（一）教師對電子白板功能使用有限

電子白板作為教育信息化發(fā)展的優(yōu)秀成果，在中小學教學中得到了廣泛的認可，但與此同時也對教師課件資源建設能力提出了更高的要求?，F(xiàn)有中小學教師對電子白板應用技能熟練程度不夠，這主要是由于電子白板的相關培訓不到位或培訓層次較淺，任何一種新的媒體技術都需要足夠的時間來熟悉，同時由于電子白板并不是獨立的，它需要與其他教學軟件相互配合，共同完成課堂教學任務，因此對教師的要求較高，不利于提起教師應用的積極性。

（二）教學理念與電子白板脫節(jié)

由于教師更為熟悉的是投影+計算機模式的課件教學形式，雖然教學硬件已經升級到交互性更強的電子白板，部分教師依然將其只是作為投影工具使用，并未充分挖掘出電子白板自身的功能優(yōu)勢。

（三）電子白板教學素材資源滯后

課堂教學是一個動態(tài)的過程，高效的完成教學任務就必須有豐富的資源庫。但是現(xiàn)有中小學資源庫的建設還遠遠不夠，電子白板軟件內置的資源庫較為簡單單一，需要教師能夠有效地利用互聯(lián)網絡搜集、整理和存儲教學素材資源，各個學校尚未建立起較為完備豐富的教學資源庫，因此容易造成教學資源的短缺，從而影響電子白板功能的最大化。

（四）電子白板教學評價體系不健全

電子白板教學作為新型教學模式，如何量化評價電子白板的課堂教學效果仍是一個難題?，F(xiàn)有的教學評價多基于師生互評、師師互評、生生互評的形式，對課堂教學效果進行過程性評價和總結性評價，評價的指標體系也依據(jù)不同的學科內容建立各自的教學評價表，并且教學評價更多的是采用定性的評價指標，指標的選取與教師息息相關。如何更為科學地采用量化的教學評價形式是需要教師在教學實踐過程中不斷進行摸索。

四、結束語

盡管目前交互式電子白板應用還存在著不足之處，但隨著信息技術的發(fā)展以及電子白板的普及，交互式電子白板的潛力和優(yōu)勢一定會得以體現(xiàn)。相應的基于交互電子白板的教學應用、教學設計研究，如基于電子白板的探究式學習、協(xié)作學習、研究性學習等，基于電子白板的混合式教學的研究等，也將逐步成為教學媒體與技術應用研究和基礎教育信息化研究的新熱點，并將進一步走向深入。未來基于電子白板的教學軟件開發(fā)、教學資源開發(fā)也將成為重要的研究方向。

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