高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的管控與考核方法改革

薛凌云　趙偉杰　祝磊　徐瑩　劉軻舟

摘要：測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的主干課程《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和未來(lái)工作的重要實(shí)踐技術(shù)基礎(chǔ)課之一，而目前學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查多以期終考試為主，未能充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的全過(guò)程狀態(tài)。因此，本文設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控方式和全過(guò)程考核方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理約束，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，所設(shè)計(jì)的方法有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改善了教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效果；過(guò)程監(jiān)控；全過(guò)程考核；課堂教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0099-04

一、引言

從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，2009年我國(guó)高等教育（含高等職業(yè)教育）在校人數(shù)為2979萬(wàn)人，到2015年增加到3350萬(wàn)人，2020年將增加到3550萬(wàn)人，顯然，我們是當(dāng)之無(wú)愧的教育大國(guó)，但從教育品質(zhì)上，我們難以躋身于教育強(qiáng)國(guó)之列。為全面提高高等教育質(zhì)量，教育部于2012年提出的30條意見(jiàn)中的第一條就強(qiáng)調(diào)，要牢固樹(shù)立人才培養(yǎng)的中心地位，要走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。這就要求高等教育課程體系中的每一門(mén)課程都必須以“質(zhì)量”為核心開(kāi)展課堂教學(xué)，即要充分保障“課堂教學(xué)質(zhì)量”，而“課堂教學(xué)質(zhì)量”通?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果來(lái)反映，那么，如何管控與考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為必須面對(duì)和深入思考的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的課程考核方法，多采用期終閉卷筆試的形式，適當(dāng)加入平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，但仍以期終考試為主[1，2]，其權(quán)重多數(shù)在80%以上。這種考核方式雖有利于考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，相對(duì)公平、公正，但形式、內(nèi)容單調(diào)，難以體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，不利于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及其學(xué)習(xí)效果的全面評(píng)價(jià)。

因此，良好的學(xué)習(xí)效果管控和考核方法顯得非常必要。所謂的良好方法，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校有不一樣的培養(yǎng)定位，不同專業(yè)有不一樣的培養(yǎng)目標(biāo)，不同課程有不一樣的課程特色，不同學(xué)生有不一樣的群體特點(diǎn)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)效果管控和考核方法的設(shè)計(jì)必須充分考慮客觀實(shí)際，根據(jù)課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)置，以使方法行之有效。

二、課程狀態(tài)分析

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我們步入了信息時(shí)代，微型計(jì)算機(jī)高速發(fā)展，其應(yīng)用已深入到生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面，因而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力至關(guān)重要?！段C(jī)原理與接口技術(shù)》課程作為測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的主干課程，是計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后工作開(kāi)展的最重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。

杭州電子科技大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，具有較好的自然和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，掌握信息獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)方法，能夠在測(cè)控技術(shù)、儀器儀表、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域，從事科學(xué)研究、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品測(cè)試等方面工作的工程技術(shù)人才。

為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)包括11項(xiàng)畢業(yè)要求：（1）具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德；（2）具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及基本的經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)；（3）了解測(cè)控專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，掌握扎實(shí)的電子、計(jì)算機(jī)、光學(xué)、精密機(jī)械、信息與控制等工程基礎(chǔ)知識(shí)，掌握信息量的檢測(cè)、轉(zhuǎn)換和分析處理的原理與方法、測(cè)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法等專業(yè)理論知識(shí)；具有系統(tǒng)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（4）具備測(cè)控技術(shù)與儀器儀表領(lǐng)域設(shè)計(jì)和實(shí)施工程實(shí)驗(yàn)的能力，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析；（5）掌握基本的創(chuàng)新方法，具有正確的追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)；具有綜合運(yùn)用測(cè)控專業(yè)理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)的能力；整個(gè)過(guò)程中能夠綜合考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素；（6）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；（7）了解測(cè)控專業(yè)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法津、法規(guī)，能正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響；（8）具有一定的組織管理能力、較好的表達(dá)能力和較強(qiáng)的人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；（9）具有不斷學(xué)習(xí)的精神和適應(yīng)發(fā)展的力，對(duì)終身學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)；（10）掌握一門(mén)外語(yǔ)，具有一定的國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力；（11）了解體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，初步掌握鍛煉身體的基本技能。

根據(jù)上述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，通過(guò)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生達(dá)成第（3）、（4）、（5）、（9）項(xiàng)畢業(yè)要求。據(jù)此，本課程設(shè)定了相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，主要包括：（1）建立微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概念，理解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)架構(gòu)，掌握微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置方式；（2）通過(guò)學(xué)習(xí)Inter8086/8088CPU內(nèi)部結(jié)構(gòu)，熟悉其工作機(jī)制，再結(jié)合基本指令學(xué)習(xí)和匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練，理解硬軟件間的辯證關(guān)系；（3）通過(guò)學(xué)習(xí)存儲(chǔ)器、接口芯片的相關(guān)電路設(shè)計(jì)及其應(yīng)用編程方法，掌握微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置技術(shù)；（4）了解微機(jī)系統(tǒng)及接口技術(shù)的最新發(fā)展?？傊ㄟ^(guò)該課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生邏輯思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（二）課程特點(diǎn)

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是以Inter8086/8088CPU為核心的16位機(jī)的代表，其結(jié)構(gòu)、組成原理、指令系統(tǒng)、編程方法和接口技術(shù)等，在現(xiàn)行PC機(jī)設(shè)計(jì)中也都得到了體現(xiàn)，因此，課程以8086/8088CPU的體系結(jié)構(gòu)為基本出發(fā)點(diǎn)，論述指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)方法，討論存儲(chǔ)器、可編程接口、系統(tǒng)總線等各項(xiàng)微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置技術(shù)。課程特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）基礎(chǔ)性強(qiáng)，它是計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)課；（2）概念抽象，如芯片內(nèi)部結(jié)構(gòu)、時(shí)序、尋址方式、工作模式、地址譯碼、中斷等；（3）內(nèi)容繁多，包括基本工作原理、指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)器系統(tǒng)、各種總線以及接口設(shè)計(jì)等；（4）邏輯性強(qiáng)，章節(jié)之間聯(lián)系密切，難以絕對(duì)分割，前面章節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須緊跟教學(xué)進(jìn)度，一旦出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)越來(lái)越艱難。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)思考和摸索，在教和學(xué)兩方面還存在不少問(wèn)題有待解決。

在“學(xué)”的方面：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、主動(dòng)性差。考試成為唯一的學(xué)習(xí)動(dòng)力，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)或被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。做作業(yè)往往走形式，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，全班作業(yè)版本一般就2～3個(gè)，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有討論甚至答疑的習(xí)慣，滿足于老師的灌輸，很少自主思考問(wèn)題。（3）學(xué)習(xí)方法欠佳。學(xué)習(xí)模式停留在高中階段，過(guò)多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的記憶，缺乏系統(tǒng)性，不會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，缺少互動(dòng)式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力較差等。

在“教”的方面：（1）課堂教學(xué)理念陳舊。按照既定課程框架，以知識(shí)模塊為順序講授，對(duì)培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)對(duì)象的變化認(rèn)識(shí)不足，注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（2）課堂教學(xué)模式單一。課程以講授為主，教師以講臺(tái)為中心，與學(xué)生互動(dòng)性差，學(xué)生活躍度偏低，存在嚴(yán)重自問(wèn)自答現(xiàn)象。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，課堂參與度幾乎為零。（3）學(xué)習(xí)結(jié)果考查模式單一，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管不足。目前對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考查仍以期終考試為主要考查手段，僅適當(dāng)兼顧平時(shí)作業(yè)及實(shí)驗(yàn)情況；過(guò)程監(jiān)管通常采用期中考試方式，這只是過(guò)程的某一個(gè)點(diǎn)，而非全過(guò)程。

面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，面對(duì)社會(huì)高速發(fā)展的需求，我們提出了“以學(xué)生為本、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)效果過(guò)程監(jiān)控與考核方法，將各監(jiān)控點(diǎn)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，將終極式的考核設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考核，由此提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、尋求問(wèn)題解決方法的能力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立自主學(xué)習(xí)能力，為其將來(lái)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解終身學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

三、課程學(xué)習(xí)效果過(guò)程監(jiān)控方法設(shè)計(jì)

（一）采用過(guò)程監(jiān)控方法考查學(xué)習(xí)效果的必要性

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查主要以期終考試為考查手段，僅適當(dāng)兼顧平時(shí)作業(yè)及實(shí)驗(yàn)情況；過(guò)程監(jiān)管通常采用單點(diǎn)監(jiān)控方式——期中考試，未能反映學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的全過(guò)程狀態(tài)。因此存在以下問(wèn)題：（1）對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不完整；（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不全面；（3）致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不足；（4）不利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的自我檢查；（5）不利于學(xué)生課程學(xué)習(xí)規(guī)劃的調(diào)整；（6）不利于教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；（7）不利于通過(guò)因材施教而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

鑒于此，本課程以“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，分析、總結(jié)課程各章節(jié)的特點(diǎn)，采用過(guò)程監(jiān)控方法，分段檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，敦促學(xué)生鞏固所學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

所謂“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”，就是課堂教學(xué)的質(zhì)量管理，這種管理實(shí)質(zhì)上包括質(zhì)量控制和質(zhì)量保證兩個(gè)部分：質(zhì)量控制主要指對(duì)課程教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行控制，以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)；質(zhì)量保證主要指如何合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及結(jié)果反饋與持續(xù)改進(jìn)。

其中，對(duì)課程教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行控制是“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”的基礎(chǔ)和保障，有必要詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程監(jiān)控方法。

（二）過(guò)程監(jiān)控方法設(shè)計(jì)

通過(guò)梳理，形成了該課程的課程架構(gòu)，將全部教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)子系統(tǒng)，在教師引導(dǎo)下，自上而下、自外而內(nèi)地層層遞進(jìn)展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。在基本概念學(xué)習(xí)以及這三個(gè)子系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，各設(shè)置一個(gè)監(jiān)控點(diǎn)即學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

1.監(jiān)控點(diǎn)1。通過(guò)基本概念講授以及教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化分析，完成學(xué)生整體性思想的訓(xùn)練，將監(jiān)控點(diǎn)1設(shè)置在此檢查訓(xùn)練效果，使學(xué)生盡快掌握系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法。

2.監(jiān)控點(diǎn)2。微處理子系統(tǒng)又由3個(gè)二級(jí)子系統(tǒng)組成，其中8086CPU系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是尋址方式和匯編指令學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，之后才可以開(kāi)展匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，屬于層層遞進(jìn)關(guān)系，而且這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，容易出現(xiàn)聽(tīng)得懂、記不住的問(wèn)題。因此，通過(guò)微處理器子系統(tǒng)的講授完成層次性思想訓(xùn)練，并將監(jiān)控點(diǎn)2設(shè)置在此，加強(qiáng)學(xué)生逐層分析和歸納總結(jié)能力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以盡快掌握必備的核心知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)被激發(fā)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.監(jiān)控點(diǎn)3。存儲(chǔ)器子系統(tǒng)主要講授存儲(chǔ)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于存儲(chǔ)器與微處理器的連接和其地址空間的分配。沒(méi)有存儲(chǔ)系統(tǒng)，微處理器無(wú)法運(yùn)行程序，二者密不可分。因此，通過(guò)存儲(chǔ)器子系統(tǒng)的講授完成關(guān)聯(lián)性思想訓(xùn)練，監(jiān)控點(diǎn)3設(shè)置在此，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生提高對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的理解能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

4.監(jiān)控點(diǎn)4。監(jiān)控點(diǎn)4設(shè)置在I/O接口子系統(tǒng)講授完成之時(shí)，通過(guò)比對(duì)可編程計(jì)數(shù)器/定時(shí)器8253自系統(tǒng)與可編程外圍接口8255子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法可以發(fā)現(xiàn)有許多共通之處，籍此完成統(tǒng)一性訓(xùn)練，這樣使學(xué)生了解通過(guò)探索規(guī)律可以降低學(xué)習(xí)難度，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，由此建立思考的習(xí)慣。

另外，此時(shí)全部教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完成，可以通過(guò)回顧全部教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固學(xué)生系統(tǒng)性思想。

多點(diǎn)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程所要解決的問(wèn)題是，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)，關(guān)注階段性成果，建立良好成果預(yù)期，將階段性成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、改革考核方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式改革的必要性

在計(jì)算機(jī)等應(yīng)用型課程教學(xué)研究中，教學(xué)方式的研究較多，考核方式的研究較少[4]，而考核方式主要為理論考試，試題過(guò)于教條，缺乏動(dòng)手能力考查[3]，或有實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式[5]，但缺乏全面的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的終極式考核方式因過(guò)于簡(jiǎn)單而難以全面反映學(xué)生狀態(tài)，主要存在以下問(wèn)題：（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不完整；（2）致使學(xué)生中存在大量“臨時(shí)抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)模式；（3）難以客觀反映課堂教學(xué)效果；（4）不利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的自我檢查；（5）不利于學(xué)生課程學(xué)習(xí)規(guī)劃的調(diào)整；（6）不利于教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；（7）不利于通過(guò)因材施教而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

鑒于此，本課程以“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，分析、總結(jié)課程特點(diǎn)，配合其他課程改革內(nèi)容，全面改革考核方式，以合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（二）考核方式改革方案設(shè)計(jì)

本課程所設(shè)計(jì)的考核方式改變了以往以期末考試為主的學(xué)生學(xué)習(xí)效果單一評(píng)價(jià)模式，平時(shí)成績(jī)的量化評(píng)價(jià)方法彌補(bǔ)了以往平時(shí)成績(jī)記錄的模糊性，增設(shè)了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并細(xì)化了實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方法，具體考核方式如圖2所示。學(xué)生成績(jī)由3部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)（40%），實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%），期終成績(jī)（40%），學(xué)期總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（40%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+期終考試成績(jī)（40%）。

成績(jī)統(tǒng)計(jì)依據(jù)說(shuō)明如下。（1）作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)依據(jù)。作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的3%，即3分。作業(yè)抄襲現(xiàn)象較多且難以控制，但作業(yè)還是有一定的復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)的作用，因此，不宜貿(mào)然取消，只是個(gè)人作業(yè)質(zhì)量不易評(píng)價(jià)，故僅以上交次數(shù)計(jì)分。（2）點(diǎn)名成績(jī)統(tǒng)計(jì)依據(jù)。點(diǎn)名成績(jī)占總成績(jī)的4%，即4分。點(diǎn)名情況從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生的自我約束力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）提問(wèn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)依據(jù)。提問(wèn)成績(jī)占總成績(jī)的5%，即5分。在整個(gè)學(xué)期內(nèi)，確保每個(gè)學(xué)生至少隨機(jī)提問(wèn)5次，并記錄5次提問(wèn)的平均成績(jī)，提問(wèn)成績(jī)最高5分。主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)，成績(jī)?nèi)∽罡咭淮蔚梅?，以鼓?lì)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，例如，某位同學(xué)對(duì)以前的回答不滿意，即可舉手主動(dòng)回答問(wèn)題以修正過(guò)去成績(jī)。（4）競(jìng)賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)依據(jù)。競(jìng)賽成績(jī)占總成績(jī)的8%，即8分。為豐富學(xué)習(xí)形式，利用2～3個(gè)學(xué)時(shí)開(kāi)展《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，個(gè)人競(jìng)賽總成績(jī)=小組必答題成績(jī)+小組搶答題成績(jī)+小組風(fēng)險(xiǎn)題成績(jī)+個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)題成績(jī)，鑒于篇幅所限，競(jìng)賽規(guī)程此處略。（5）設(shè)計(jì)/論文成績(jī)統(tǒng)計(jì)依據(jù)。設(shè)計(jì)/論文成績(jī)占總成績(jī)的20%，即20分。設(shè)計(jì)/論文成績(jī)包括兩部分：存儲(chǔ)器設(shè)計(jì)成績(jī)（8%），I/O接口設(shè)計(jì)成績(jī)（12%）。①存儲(chǔ)器設(shè)計(jì)作業(yè)為小組作業(yè)，個(gè)人存儲(chǔ)器設(shè)計(jì)成績(jī)=小組平均成績(jī)-貢獻(xiàn)度得分。小組平均成績(jī)?yōu)樾〗M貢獻(xiàn)度最大的同學(xué)所得成績(jī)，其余遞減。②I/O接口設(shè)計(jì)作業(yè)為個(gè)人獨(dú)立完成作業(yè)，I/O接口設(shè)計(jì)成績(jī)=個(gè)人設(shè)計(jì)成績(jī)。（6）實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)依據(jù)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%，即20分。實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括兩部分：基本實(shí)驗(yàn)成績(jī)（16%），自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)（4%）。其中，基本實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括：實(shí)驗(yàn)點(diǎn)名成績(jī)（2%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（4%），實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)（10%）。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)=（實(shí)驗(yàn)點(diǎn)名成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)+實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)）+自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

五、總結(jié)

隨著時(shí)間的推移，我們的授課對(duì)象在不斷發(fā)生變化，現(xiàn)在的學(xué)生和過(guò)去10年甚至3～5年的學(xué)生都有明顯差異，新一代青年學(xué)生的特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，求知欲旺，思維活躍，個(gè)性獨(dú)立，但交流被動(dòng)，急于求成。然而《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，課程信息量巨大，有限的課堂難以涵蓋無(wú)限的知識(shí)，課程的性質(zhì)和學(xué)生急功近利的想法之間矛盾突出，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。

如今，我們通過(guò)教學(xué)模式的適應(yīng)性改變，在課堂上正確引導(dǎo)，并采用學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的手段和全過(guò)程考核方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理約束，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，所設(shè)計(jì)方法有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善了教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

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