基于新課改背景下地方應(yīng)用型本科院校課程改革的意見與建議
——以安徽科技學(xué)院為例

潘冬梅，鄭海波，吳曉偉，張獻領(lǐng)，劉 顏

（安徽科技學(xué)院 食品藥品學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

基于新課改背景下地方應(yīng)用型本科院校課程改革的意見與建議
——以安徽科技學(xué)院為例

潘冬梅，鄭海波，吳曉偉，張獻領(lǐng)，劉 顏

（安徽科技學(xué)院 食品藥品學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

應(yīng)用性課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵.文章以安徽科技學(xué)院為例，在深刻解讀本院地方應(yīng)用型本科院校建設(shè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分別從課改形式與內(nèi)容、評估多元化等方面對應(yīng)用型本科院校課程改革提出意見與建議.

應(yīng)用型；課程標(biāo)準(zhǔn)；本科標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)能力

上世紀(jì)90年代我國初提應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念與計劃，作為普通高等教育的特色組成其發(fā)展至今我國約有超過30%的高校處于應(yīng)用型本科教育建設(shè)與轉(zhuǎn)型中.安徽科技學(xué)院作為省級示范應(yīng)用型本科高校一直致力于對應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定原則、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建、“雙師型”隊伍建設(shè)、校企合作模式、地方應(yīng)用型本科院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟能力、教學(xué)信息系統(tǒng)構(gòu)建到應(yīng)用型本科課程建設(shè)與改革等方面共發(fā)表相關(guān)論文過千篇，碩果累累.基于新課改背景，強調(diào)與突出應(yīng)用型本科院校課程教育的主旨特征，本校近期又掀起一股新的課程大綱修訂的熱潮，眾同仁紛紛發(fā)表改革這些年來的心得與體會，筆者借以此機會談?wù)勛约簩π抡n改背景下應(yīng)用型課程改革的想法與意見.

1 改革需充分學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟我校應(yīng)用型本科院校建設(shè)內(nèi)涵

目前對應(yīng)用型高等教育的教育宗有較為統(tǒng)一的認(rèn)識，不管是應(yīng)用科技大學(xué)、應(yīng)用型本科院校或是應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，大家一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才.但目前在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上我們并未獲得太多的有效參考，各家均摸著石頭過河，但差異化錯位求發(fā)展是近些年大家的統(tǒng)一共識.

總結(jié)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，堅持“三位一體”，將學(xué)生社會責(zé)任、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在對學(xué)生的評價和畢業(yè)要求中.作為省級示范應(yīng)用型本科高校，我校突出地方性、應(yīng)用性兩個重要發(fā)展特性，立足地方—即以微觀縣城為對接，本土化策略，強調(diào)應(yīng)用型高校要主動融入地方，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，彰顯地方特色，努力強化應(yīng)用型人才培養(yǎng).同時大膽引入執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)；引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；引入企業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn).課程改革上突出課程教學(xué)與崗位技能的適應(yīng)性，提出“公共課管用、基礎(chǔ)課適用、專業(yè)課能用”的要求.

只有深刻學(xué)習(xí)并領(lǐng)會這些指導(dǎo)性文件的精神，我們才能在課程建設(shè)或是改革中放開手腳，勇于創(chuàng)新，敢于改革.

2 形式上需跳脫固定模式

往往談到課程教學(xué)改革，老師們更多的感想的是又要改大綱.也就是說高等學(xué)校課程改革已落入固定思維，跳脫不出固定模式的改革又能有什么新效果呢！縱觀國內(nèi)應(yīng)用型高校教學(xué)大綱改革，普遍情況是承襲老本科教學(xué)大綱，或是參照名?；蚴菂⒖紘膺M行些許修改，認(rèn)為增加實踐課程比例，加入校企合作課程及學(xué)時數(shù)即為改革與轉(zhuǎn)型.

新課改中，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課改的形式與內(nèi)涵，以課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，并不只是更名，而是對我國課程教學(xué)提出了新的更為全面，覆蓋面更為廣的質(zhì)的變化[1]，如以往的教學(xué)大綱往往以學(xué)科為中心，重視教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，清晰明確的規(guī)定了教學(xué)順序，教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，教學(xué)大綱一旦確定，任課教師必須嚴(yán)格按照大綱內(nèi)容與節(jié)奏進行教學(xué)活動，嚴(yán)重限制了教師教學(xué)的靈動與創(chuàng)作性，深受教學(xué)大綱的桎梏.而課程標(biāo)準(zhǔn)，突破學(xué)科中心論，按照學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域精選必備基礎(chǔ)知識與技能，除基本知識與能力目標(biāo)對學(xué)習(xí)過

程與方法，情感和態(tài)度以及價值觀等內(nèi)容提出目標(biāo)要求，重在為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這不僅是教育理念上的改革，更是新時代教育提出的要求.

目前我國中小學(xué)已基本完成教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)的過度，高職教育也正如火如荼的進行著教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)的改革.不少應(yīng)用型本科院校正嘗試著課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實踐，并取得初步成效，理論與實踐上初步肯定了課程標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)用型課程改革中實施的效果，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施更符合高等教育人才培養(yǎng)應(yīng)用性的需求，因此，在應(yīng)用型課程改革中，我們完全可以放開手腳，跳出傳統(tǒng)改革模式，制定真正符合自身教育教學(xué)特點與需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生的和諧發(fā)展.

3 內(nèi)容上注重與行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類基礎(chǔ)上根據(jù)職業(yè)活動內(nèi)容對從業(yè)人員工作能力水平進行的規(guī)范性要求，是衡量勞動者從業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn).應(yīng)用型本科教育[2]主要培養(yǎng)的是本科層次的應(yīng)用型人才，應(yīng)用性是其辦學(xué)的重要特點，辦學(xué)上它上承研究或是教學(xué)研究型大學(xué)，下接高職高專教育，定位的精準(zhǔn)理解與確定，取長補短才不至于讓應(yīng)用型本科院校錯識發(fā)展方向，處于辦學(xué)的尷尬地位.結(jié)合我校在課改上提出的“專業(yè)課能用”要求，那么在課程改革的內(nèi)容方面則不能忽視與行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，以往一談到以崗位能力需求為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)大家就認(rèn)為課程教學(xué)易落入高職高專職業(yè)或是技能教育的誤區(qū)，體現(xiàn)不了本科教育的高度，因此課改的發(fā)展進程一直較緩慢.

引入行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)將是未來應(yīng)用型本科課程改革與發(fā)展的重要之路，應(yīng)用型本科教育只有切實將“本科標(biāo)準(zhǔn)”與“職業(yè)能力”相結(jié)合，才能真正發(fā)揮其服務(wù)地方或是區(qū)域經(jīng)濟、建構(gòu)并引領(lǐng)本地區(qū)社會經(jīng)濟的新增長點、促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型優(yōu)化提升等的社會責(zé)任[3].如何將行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程，與教學(xué)相對接是近些年應(yīng)用型高等院校積極探討與實踐的重要課題，行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的課程化發(fā)展是關(guān)鍵，杜俊娟[4]基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)用型高校會計電算化專業(yè)的課程體系構(gòu)建進行研究，總結(jié)了新課程體系的教學(xué)特點；李娟[5]基于《新聞采訪》課程探討專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的新模式；綏化學(xué)院[6]以藥物化學(xué)課程為例探討課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對改善課程教學(xué)質(zhì)量與效果的影響，取得良好效果，因此，在新課改背景下我們不能忽視課程內(nèi)容上與行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接.

4 課程評估多元化發(fā)展

課程評估是保證課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點.一般課程評估多為自評與外評兩種方式.這種評估往往不跳脫出院校的圈子，由任課教師對自己所教課程進行自評，院校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)處進行外評.2015年學(xué)院食品藥品學(xué)院在課程建設(shè)年的大背景下，對開設(shè)滿1輪的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的必修課程進行分級評估，按課程自評—系部初評—學(xué)院評估的順序，分別對學(xué)院所開設(shè)所有必修課程進行質(zhì)量排查，根據(jù)綜合評分判斷課程等級依次為，建設(shè)課程、合格課程和優(yōu)秀課程.這次課程評估取得的效果是驚人的，有力的督促了建設(shè)或合格課程的優(yōu)秀化發(fā)展，加強專業(yè)課程教與學(xué)的交流，實現(xiàn)資源分享，力促教學(xué)效果與質(zhì)量有了一個質(zhì)的提高.

上述經(jīng)驗讓我們認(rèn)可了課程評估的有效作用，但應(yīng)用型課程建設(shè)與質(zhì)量評價不能僅于院校內(nèi)部或之間的自評與外評，而更多應(yīng)加強與企業(yè)、行業(yè)、社會的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出它們真正需要、有用且高素質(zhì)的專門人才.因此我們需尋求更多的合作與意見，不固守自封，充分吸收企業(yè)、行業(yè)、社會的意見，讓他們參與到應(yīng)用型課程的建設(shè)與改革中，實現(xiàn)多元化發(fā)展內(nèi)涵.

5 總結(jié)

應(yīng)用型本科教育課程改革與建設(shè)直接關(guān)系到應(yīng)用型人才質(zhì)量的培養(yǎng)，與時俱進可持續(xù)發(fā)展是課程改革的重要參考，在新課改背景下，結(jié)合我校實際課程改革效果與進程，對應(yīng)用型課程建設(shè)提幾點意見與建議，為專業(yè)發(fā)展盡綿薄之力.

〔1〕王金民,井西學(xué)，等.論高等學(xué)校制定課程標(biāo)準(zhǔn)的意義[J].醫(yī)學(xué)教育，2003(1):5-6.

〔2〕陸學(xué)莉.應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016(1):72.

〔3〕陳恒敏.應(yīng)用型大學(xué)類型邊界與標(biāo)準(zhǔn)研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2016(5)：147-153.

〔4〕杜俊娟.基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型高校會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].商業(yè)會計，2012（11）：120-122.

〔5〕李娟.專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的新嘗試—以《新聞采訪》精品課程建設(shè)為例[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013 (2)：27-29.

〔6〕王斌,張騰霄,王雙俠,陳洪玉.應(yīng)用型專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的探索與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2016(02): 177-178.

G642

A

1673-260X（2016）11-0236-02

2016-09-22

本科應(yīng)用型實踐課程評估體系研究（X2014089）

鄭海波，1982.08，男，漢族，湖北宜昌，碩士，講師，食品科學(xué)教育與研究