創(chuàng)業(yè)教育：高校教育理念的轉(zhuǎn)變

劉智標(biāo)，何志均

（1.廣州大學(xué) 政治與公民教育學(xué)院，廣東 廣州510006；2.廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510650）

創(chuàng)業(yè)教育：高校教育理念的轉(zhuǎn)變

劉智標(biāo)1，何志均2

（1.廣州大學(xué) 政治與公民教育學(xué)院，廣東 廣州510006；2.廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510650）

創(chuàng)業(yè)教育，一種新的教育理念，已經(jīng)在悄悄地挑戰(zhàn)我國傳統(tǒng)的教育理念，也己經(jīng)慢慢地成為世界流行的教育理念，轉(zhuǎn)變我國高等教育的教育理念，刻不容緩.本文分析了我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和意義，并探討了相應(yīng)的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的途徑.

創(chuàng)業(yè)教育；教育理念；素質(zhì)教育

自1999年高考擴招以來，我國在校大學(xué)生的數(shù)量迅速增長，由于人數(shù)增長所帶來的教學(xué)質(zhì)量問題和學(xué)生的就業(yè)問題，自然而然成為了大家關(guān)注的話題.近年來，由于受到就業(yè)壓力的影響，大學(xué)畢業(yè)生無論是從就業(yè)機會方面還是從工資薪酬方面，都受到了嚴重的挑戰(zhàn).于是，人們開始把目光轉(zhuǎn)向大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)上來，同時，也對我國傳統(tǒng)的教育理念進行反思.許多專家、學(xué)者都在研究和探討，正努力尋找適合我國的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑.

創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）是相對就業(yè)教育而言的一種教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育.[1]創(chuàng)業(yè)教育源于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃，它是隨著創(chuàng)業(yè)活動的產(chǎn)生而產(chǎn)生的.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動始于美國20世紀80年代的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，自1983年美國得克薩斯州大學(xué)奧斯汀分校舉辦第一屆商業(yè)計劃以來,創(chuàng)業(yè)教育就開始蔓延和發(fā)展，并以前所未有的速度傳播和流行于大學(xué)校園.我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖然在1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上就作為學(xué)習(xí)的“第三本護照”被提出來了，但直到1998年在清華大學(xué)舉行的中國首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽后才開始流行.隨著創(chuàng)業(yè)活動的實施和經(jīng)驗的積累，創(chuàng)業(yè)教育正在探索中穩(wěn)步前進.

1 創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 信息化和全球化

二十一世紀是信息化的新世紀，信息使人們的聯(lián)系更密切，人們互相之間的溝通更方便，如何去捕捉信息，辨析和利用信息，成為了一個大學(xué)生必須擁有的技能.在知識時代，信息化給我們帶來壓力的同時，也給我們提供了實現(xiàn)理想的契機.“從人類的生存環(huán)境方面來看，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使人類多了一個另類世界.在這個世界里，精神與物質(zhì)，過去與未來，可能與現(xiàn)實，經(jīng)驗與理性，真實與虛假，主體與客體，工具與主人的分界都變得一片糊涂，是一個無邊無際的世界，是人類發(fā)揮創(chuàng)造性的用武之地”[2].網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，信息化普及，使人們面臨各種選擇.在眾多的選擇中，網(wǎng)絡(luò)無形中就給我們提供了一個發(fā)揮創(chuàng)造性和提高創(chuàng)新能力的平臺，通過這個平臺，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以避免“萬人擠獨木橋”的就業(yè)困境，而且還可以開創(chuàng)我們自己的天地，當(dāng)前，很多大學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)業(yè)獲得成功.

全球化是一個多維的歷史過程，它涉及到人類生活的幾乎所有方面，其本身是社會、政治、經(jīng)濟、文化以及技術(shù)力量共同作用的獨特結(jié)果.[3]經(jīng)濟、教育的全球化，使各國的經(jīng)濟、教育聯(lián)系更加密切，各國經(jīng)濟影響和教育交往與融合，在一定程度上促進了各國的交流與發(fā)展.但是，全球化也帶來了一些負面的影響，正如哥倫比亞大學(xué)校長伯林格教授所言：全球化正在迅速而徹底地改變著世界，但是大學(xué)并沒能很好地應(yīng)對全球化的挑戰(zhàn).大規(guī)模通訊技術(shù)的發(fā)展，商業(yè)及其大量新理念的產(chǎn)生和流行動，疾病的廣泛傳播都在改變著我們的生活和工作的方式.但大學(xué)的主要力量及其產(chǎn)生的知識進步都局限在校園之內(nèi)，滯后于全球化發(fā)展的速度.世界的變化給大學(xué)提出如此巨大的挑戰(zhàn)，大學(xué)應(yīng)該立即采取相應(yīng)的行動，進行根本性變革.[4]

1.2 人的社會化進程加快

所謂社會化，是指個體在與社會的互動過程中，逐漸養(yǎng)成獨特的個性和人格，從生物人變成社會人，并通過社會文化的內(nèi)化和角色知識的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)社會生活的過程.人要適應(yīng)社會，從其出生、心智發(fā)展、學(xué)習(xí)知識到獲得勞動能力，創(chuàng)造價值，是一個逐漸發(fā)展的循序漸進的過程.但是，由于社會發(fā)展和人與人之間的交往的頻繁.信息全球化，經(jīng)濟全球化和社會變遷等因素的影響，使人的社會化程度加快.也就是說，人們更早得涉足社會，更早得參與社會活動，也就造成了人得早熟.在全球政治、經(jīng)濟、文化的沖擊和影響下，讓學(xué)生更多地了解外面的世界，更多地涉足創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)習(xí)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識和技能，也成為了教育發(fā)展的必然趨勢.

1.3 勞動力供需不平衡，就業(yè)形勢嚴峻

隨著高考連年擴招，培養(yǎng)出大批具有一定學(xué)歷和技能的勞動力資源.但是，由于我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟改革的深入和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動力需求量即經(jīng)濟發(fā)展對市場上勞動力的需求總和與畢業(yè)生的就業(yè)意愿不匹配，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)，再加上政府再就業(yè)工程的實施，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻.目前，我國勞動力的供需不平衡，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻.據(jù)了解，2016年全國高校畢業(yè)生將達到765萬人，再創(chuàng)歷史新高，成為“史上最難畢業(yè)季”，預(yù)計將有超過80萬的全國高校畢業(yè)生來廣東求職，占全國高校畢業(yè)人數(shù)的10%，就業(yè)市場不容樂觀.在勞動力供大于求的情況下，必然造成工資下降和失業(yè)增加，如果不改變傳統(tǒng)的教育模式和教育理念，不斷進行教育創(chuàng)新，我國的教育改革仍然難有長進.而創(chuàng)業(yè)教育的實施可以彌補學(xué)生實踐技能的不足，也可以從某種程度上解決就業(yè)問題.

2 開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

2.1 使教育與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展

教育的發(fā)展往往受到了經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，而反作用于經(jīng)濟發(fā)展.教育是否適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展水平，是經(jīng)濟能否可持續(xù)、健康、合理地發(fā)展的重要條件.作為一種新的教育理念的創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)水平和動手能力，另一方面又可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，在新經(jīng)濟時代，這種創(chuàng)新精神尤其重要.要使我國人力資源增長適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展水平的需要，在經(jīng)濟活動中促進經(jīng)濟增長，為經(jīng)濟建設(shè)作出貢獻，就要開展創(chuàng)業(yè)教育，將教育理念中的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進社會與生產(chǎn)力的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使教育和經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展.

2.2 整合教育投資和社會資源

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”只注重學(xué)生的書本知識，注重死記硬背，忽視了學(xué)生專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使畢業(yè)生難以找到工作而又不會創(chuàng)業(yè)，使失業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生處于一種尷尬的局面.“學(xué)不致用”導(dǎo)致我國教育資源和社會資源的嚴重浪費，而又有很多高考落榜者失去受教育的機會，這樣，造成了效率與公平的矛盾和分歧.創(chuàng)業(yè)教育的開展，一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，使之具有特定的專業(yè)能力，在找工作的過程中，突破“高分低能”的界限，順利找到工作，同時，還可以促進教育資源和社會資源的整合，人盡其才、物盡其用，避免教育資源的浪費.

2.3 解決就業(yè)問題

就業(yè)問題是困擾我國高等教育發(fā)展的一大問題，創(chuàng)業(yè)教育的開展，使在校生能增強專業(yè)技能，提高自我管理的能力、社會適應(yīng)能力和理財能力，使畢業(yè)生具有自我創(chuàng)業(yè)的能力.大學(xué)生就可以自由選擇自己喜歡的項目，自主創(chuàng)業(yè)，而避免去擠獨木橋.這樣，無形中就為學(xué)生提供了更多的選擇，也擴大了學(xué)生的“就業(yè)面”，從而緩解就業(yè)問題.就大學(xué)生而言，還可以實現(xiàn)自己的理想，還可以在實踐中鍛煉自己，使自己在逆境中成長.

2.4 創(chuàng)業(yè)教育，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以彌補傳統(tǒng)應(yīng)試教育中“高分低能”的缺陷，另一方面又可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，自我管理能力和創(chuàng)新能力.而這些正是適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，我們整天呼喊素質(zhì)教育，卻又只有口號而沒有實質(zhì)進展，我們應(yīng)該對我們的教育理念進行反思，建構(gòu)新的適合我國國情的教育理念，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的專業(yè)水平、動手能力、管理能力和創(chuàng)新能力，踐行素質(zhì)教育.

3 轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念的途徑探討

3.1 對信息社會的重新認識

信息社會對我們的影響，我們是有目共睹的.我們應(yīng)該站在時代的高度上，對信息社會全球化的影響作一個深刻的、全新的認識，對我們的教育目標(biāo)作一個全面的重新定位.其中，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵，傳統(tǒng)的觀念，無可否認，在某特定的時代曾起著重要作用，但是事物是發(fā)展變化的，面對不同社會經(jīng)濟條件的變化，我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點去看問題，解放思想，實事求是，充分捉住時代賦予我們的機遇，提高我們的能力和技能，使自己在競爭中處于不敗之地.正如日本早稻田大學(xué)校長白井克彥所認為的那樣：環(huán)境變化已經(jīng)賦予大學(xué)新的核心使命，即與市民、企業(yè)、地區(qū)、政府以及世界范圍的高等學(xué)府?dāng)y手合作，創(chuàng)造性地解決多元化地各種問題.白井彥克教授認為，在大學(xué)之間跨越國境開展合作，實現(xiàn)人力資源網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)筑和“知識共創(chuàng)”，是建設(shè)全球社會必不可少的手段.[5]因此，我們要對社會發(fā)展的前景和趨勢保持清醒的認識，站在現(xiàn)代信息社會的高度上去分析教育問題.

3.2 對教育形勢的重新定位

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國的教育也面臨著新的形勢，包括大經(jīng)濟環(huán)境，如經(jīng)濟增長、經(jīng)濟發(fā)展形勢等等，教育形勢例如教育能否與經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)，教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否適應(yīng)社會發(fā)展的需要以及學(xué)生的就業(yè)情況等等.由于我們對教育的認識和定位，往往會停留在某一水平，現(xiàn)在我國正處于經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，人才流動比較大，社會發(fā)展變化和社會變遷在短期內(nèi)難以精確地預(yù)測.因此，必須對教育形勢做出清醒的認識和嚴實的估計，然后再作出教育決策.其中，觀念的更新尤其重要，我們特別要對計劃經(jīng)濟下封閉的人才觀念和過渡時期開放的教育觀的轉(zhuǎn)變有一個重新的定位.

3.3 對教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的重新評定

雖然呼喊素質(zhì)教育多年了，但是應(yīng)試教育仍然大行其道.其中一個原因就是口號變了，其衡量教育質(zhì)量的評定標(biāo)準沒多大變化.目前，我國教育評定學(xué)生的水平的重要指標(biāo)仍是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)習(xí)成績又直接關(guān)系到教育條件和教育方式；雖然學(xué)校對課程的開設(shè)具有自主性，但都很少有創(chuàng)新，一般都是沿用前人的經(jīng)驗辦事；對學(xué)生技能和實際操作經(jīng)驗的忽視，成為學(xué)生求職和成長的最大障礙.因此，我們有必要對教育質(zhì)量的評價指標(biāo)作出反省，對傳統(tǒng)的以分數(shù)來衡量人才的量化指標(biāo)作出反思.特別要改變傳統(tǒng)的以就業(yè)率衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的衡量標(biāo)準，我們可以參考國外的經(jīng)驗，以學(xué)校的科研水平和畢業(yè)生的收入水平等來作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準.結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的需要，按市場的要求作出必要的修改和評定，使高校教育由“書呆型”向“技能型”轉(zhuǎn)變.

〔1〕趙金先,孫夕香.高校實施創(chuàng)業(yè)教育問題的思考[J].教育探索，2004(8).

〔2〕張人杰，周燕.中小學(xué)教育與教師[M].廣州:廣東人民出版社，2003.263.

〔3〕鄭杭生.社會學(xué)概論新修(第三版)[M].北京：中國人民出版社，2003.34、83.

〔4〕〔5〕外國著名大學(xué)校長縱論大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略[N].教育文摘周報，2004-9-1.

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2016-10-22

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目（201401216）