裝備課程對(duì)抗研討式教學(xué)研究

程遠(yuǎn)增+付強(qiáng)+李勝軍+李鳴

摘要：根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、能力的要求，筆者分析了裝備課程采用“對(duì)抗研討”教學(xué)模式的必要性，說明了“對(duì)抗研討”教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)，結(jié)合“火力控制技術(shù)”等課程的典型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了“對(duì)抗研討”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：裝備課程；對(duì)抗研討；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0196-04

一、引言

部隊(duì)院校各專業(yè)人才的培養(yǎng)方案對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了明確的要求，以火力指揮與控制工程專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案要求是：在專業(yè)知識(shí)方面，系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)、物理等相關(guān)自然科學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握文學(xué)、美學(xué)等人文科學(xué)基礎(chǔ)理論和外國語、計(jì)算機(jī)、文獻(xiàn)檢索等公共工具；在專業(yè)能力方面，具有較強(qiáng)的思維能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和信息應(yīng)用能力；在專業(yè)素質(zhì)方面，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。這就要求在專業(yè)教學(xué)中不僅要注重人才對(duì)知識(shí)的獲取，還要注重人才能力和素質(zhì)的提高[1，2]。

在裝備課程教學(xué)中，在原理知識(shí)方面，同一學(xué)術(shù)領(lǐng)域往往存在不同的理論，對(duì)于同一問題時(shí)常存在若干處理方法，對(duì)同一功能總是存在多種實(shí)現(xiàn)方式；在裝備結(jié)構(gòu)知識(shí)方面，同一功能裝備經(jīng)常有多種結(jié)構(gòu)形式，同一物理量多數(shù)情況下有多種信息獲取和傳輸方式；在裝備維修、性能測(cè)試、保障實(shí)踐方面，通常會(huì)有多種實(shí)現(xiàn)方案、實(shí)現(xiàn)途徑和操作步驟。“對(duì)抗研討”教學(xué)模式是根據(jù)專業(yè)課教學(xué)中知識(shí)本身、獲取知識(shí)的方法、實(shí)踐知識(shí)的過程具有對(duì)比性的特點(diǎn)，通過教員指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，學(xué)員自主地按照不同理論或方法，以分組或單兵對(duì)抗研討的方式完成知識(shí)學(xué)習(xí)和能力鍛煉過程的教學(xué)模式，該教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、“對(duì)抗研討”教學(xué)模式的必要性

國內(nèi)外有不少院校通過加強(qiáng)學(xué)員對(duì)教學(xué)過程的參與激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程上，較多地采用了教員講授知識(shí)體系，學(xué)員自學(xué)具體內(nèi)容，課堂討論心得體會(huì)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)處理方法、研究實(shí)現(xiàn)技術(shù)、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方式與過程、集中匯報(bào)交流等教學(xué)模式，這種模式突出了學(xué)員的主體地位，使學(xué)員在豐富知識(shí)、培養(yǎng)能力（包括學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題與研究問題能力、歸納總結(jié)與闡述能力、學(xué)術(shù)交流與溝通能力）等方面起到了很好的作用，但由于這種模式更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)員作為個(gè)體的學(xué)習(xí)，其競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)抗性相對(duì)欠缺，因而使得部分自我要求不夠嚴(yán)格的學(xué)員滿足于達(dá)到基本要求、基本過關(guān)了事，因此這種模式還不能最大限度地提高學(xué)員的積極性，對(duì)于學(xué)員對(duì)抗素質(zhì)的培養(yǎng)不能發(fā)揮很好的作用[2]。

專業(yè)課教學(xué)中的“對(duì)抗研討”教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)員的主體地位得到廣泛體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)員的能力得到全面鍛煉，更能強(qiáng)化學(xué)員的對(duì)抗意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的對(duì)抗能力，提高學(xué)員的對(duì)抗素質(zhì)，對(duì)學(xué)員成長為復(fù)合型的軍事人才具有重要作用[3]。

1.激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的必要手段。近年來，一方面隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和武器裝備的快速更新?lián)Q代，使專業(yè)課所涵蓋的知識(shí)面呈現(xiàn)爆炸式增長，專業(yè)課教學(xué)中知識(shí)的傳授面臨著空前巨大的“量”的壓力；另一方面隨著互聯(lián)網(wǎng)、軍事信息網(wǎng)等信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得學(xué)員在專業(yè)技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、信息獲取與知識(shí)擴(kuò)充能力等方面具有前所未有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也由于學(xué)員前期興趣愛好上的差異，使得其知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。由于這些因素的存在，使得專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)員“聆聽”授課的積極性大幅度下降，如何激發(fā)學(xué)員專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性成為提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

古今中外，自小學(xué)到研究生，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性、學(xué)習(xí)過程的參與度是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的有效法寶，而“對(duì)抗研討”是提高專業(yè)課教學(xué)中知識(shí)趣味性、過程參與度的最有效的教學(xué)模式，因此開展“對(duì)抗研討”教學(xué)模式研究與教學(xué)改革是新形勢(shì)下激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的迫切需要。

2.轉(zhuǎn)換“教”、“學(xué)”角色，突出學(xué)員主體地位的必然選擇。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教員主要扮演“教”的角色，而學(xué)員多數(shù)時(shí)候處于“學(xué)”的地位，這種角色的定位使得教員總是按照自己對(duì)知識(shí)的理解和理解知識(shí)的方法與過程傳授知識(shí)，學(xué)員被動(dòng)地按照教員的理解和邏輯思維過程接受知識(shí)，這種“灌輸式”的“教”與“學(xué)”的固定模式不僅使得大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)效率低下，也使得多數(shù)學(xué)員思維懶惰，思考問題不透徹，研究問題不深入，導(dǎo)致掌握知識(shí)不牢固，獲取知識(shí)能力不突出。

突出教員主導(dǎo)作用和學(xué)員主體地位是提高教學(xué)效果的必有之路，“對(duì)抗研討”（通過教員與學(xué)員對(duì)抗、學(xué)員組間對(duì)抗、學(xué)員單兵對(duì)抗的形式）將學(xué)員推到前臺(tái)，扮演主體角色，甚至由“學(xué)”轉(zhuǎn)為“教”的角色，這就促使學(xué)員充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，廣泛搜集素材，透徹思考問題，深入研究問題，科學(xué)組織知識(shí)，提高其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，從而達(dá)到牢固掌握知識(shí)的目的。

3.落實(shí)戰(zhàn)斗力生成標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。戰(zhàn)斗力生成標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵因素是參與作戰(zhàn)的人員素質(zhì)，具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型軍事人才是戰(zhàn)斗力生成標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，而院校專業(yè)教學(xué)是提高學(xué)員綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)員不僅應(yīng)當(dāng)獲取較全面、深入的科學(xué)技術(shù)、裝備綜合應(yīng)用與保障的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起裝備操控技能和保障技能。作為大學(xué)生軍官更應(yīng)該鍛煉出專業(yè)知識(shí)講述能力、裝備組訓(xùn)能力、裝備應(yīng)用和保障的籌劃指揮能力。更重要的是軍校專業(yè)教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)員在激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)中具有強(qiáng)烈的對(duì)抗意識(shí)、過硬的對(duì)抗能力等軍校學(xué)員特有的素質(zhì)。

廣泛參與到教學(xué)活動(dòng)中，親身實(shí)踐材料搜集、知識(shí)歸納、問題辯解、結(jié)構(gòu)分析、方法研究、活動(dòng)籌劃、試驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)無疑是提高各種能力的根本措施，而“對(duì)抗研討”是加強(qiáng)上述環(huán)節(jié)競(jìng)爭(zhēng)性、促進(jìn)創(chuàng)新性的增強(qiáng)劑，通過“對(duì)抗研討”必將使各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)速度提升和質(zhì)量提高，進(jìn)而全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，使之成為復(fù)合型軍事人才，對(duì)于落實(shí)戰(zhàn)斗力生成標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮重要作用。

三、“對(duì)抗研討”教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

1.課程分析與設(shè)計(jì)。“裝備課程對(duì)抗研討式教學(xué)研究”以火力控制工程（簡(jiǎn)稱火控）專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)為例開展教學(xué)模式的研究與探索，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐與驗(yàn)證。對(duì)火控專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出具有對(duì)抗性的知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)體系為牽引，以對(duì)抗性知識(shí)點(diǎn)為輻射源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在“火力控制技術(shù)”、“火控原理”等課程中重點(diǎn)研究經(jīng)典火控與現(xiàn)代火控理論及方法、火控系統(tǒng)各種解算模型、射擊模式與效能分析、火控系統(tǒng)信息技術(shù)與特點(diǎn)、火控系統(tǒng)控制結(jié)構(gòu)與控制技術(shù)、戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境與控制策略等方面的對(duì)抗知識(shí)分析與設(shè)計(jì)。在“火控系統(tǒng)構(gòu)造”課程中，重點(diǎn)研究系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)原理、實(shí)現(xiàn)方法與技術(shù)、控制結(jié)構(gòu)與控制方式等方面的對(duì)抗知識(shí)分析與設(shè)計(jì)。在維修、保障實(shí)踐、性能測(cè)試等課程中，重點(diǎn)研究維修方法設(shè)計(jì)、維修操作過程、籌劃指揮與實(shí)施等方面的對(duì)抗知識(shí)分析與設(shè)計(jì)。

2.“對(duì)抗研討”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)原則。（1）以知識(shí)體系為牽引進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。（2）以獲取知識(shí)和鍛煉能力為目標(biāo)進(jìn)行對(duì)抗研討課題設(shè)計(jì)。（3）以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性為目的進(jìn)行對(duì)抗研討方式設(shè)計(jì)。（4）以典型知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式研究實(shí)踐帶動(dòng)課程教學(xué)改革、典型課程改革輻射專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的方式開展研究。

3.對(duì)抗研討方式設(shè)計(jì)。（1）對(duì)于原理類課程，主要根據(jù)經(jīng)典與現(xiàn)代火控理論體系的差異、模擬與數(shù)字火控的處理方案的不同、火控系統(tǒng)對(duì)目標(biāo)提前點(diǎn)預(yù)測(cè)模型的分類、陣地武器火控與自行武器火控射擊諸元解算過程的區(qū)別、武器伺服系統(tǒng)控制方法的類型、多種目標(biāo)探測(cè)方式的實(shí)現(xiàn)技術(shù)及信息應(yīng)用、火控解算過程對(duì)各種射擊條件信息采集技術(shù)及信息應(yīng)用等專題問題的性質(zhì)，設(shè)計(jì)幾名學(xué)員主講全體學(xué)員質(zhì)疑討論、學(xué)員分組辯解等對(duì)抗研討模式。（2）對(duì)結(jié)構(gòu)分析課程，主要根據(jù)火控系統(tǒng)總體控制結(jié)構(gòu)、硬件實(shí)現(xiàn)方式、信息采集方式、信息傳遞式、操控方式、控制元件的種類等方面的區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)員分組辨析、知識(shí)競(jìng)賽等對(duì)抗研討模式[4]。（3）對(duì)于維修、測(cè)試、實(shí)踐等課程，主要根據(jù)操作內(nèi)容的種類特點(diǎn)，研究籌劃指揮設(shè)計(jì)、操作方案設(shè)計(jì)、操作過程競(jìng)賽等學(xué)員單兵或分組對(duì)抗模式。

四、“火力控制原理”對(duì)抗研討實(shí)踐

1.火控原理中的對(duì)比知識(shí)點(diǎn)。表1中給出了火控原理課程中一些具有兩種以上方法、可進(jìn)行對(duì)比分析、能夠開展對(duì)抗研討的知識(shí)點(diǎn)。

2.“對(duì)抗研討”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐。本文以“射擊模式Ⅲ”知識(shí)模塊的教學(xué)為例介紹“對(duì)抗研討”模式教學(xué)實(shí)踐。在該模塊中，主要涉及“固定空域窗射擊”、“多空域窗射擊”、“自適應(yīng)空域窗射擊”三種射擊模式的原理實(shí)現(xiàn)過程。教學(xué)中，在“對(duì)抗研討”方式上，主要采用分組對(duì)抗法，將整個(gè)教學(xué)班分為三個(gè)組，分別負(fù)責(zé)對(duì)三種射擊方式進(jìn)行研究，主要研討的內(nèi)容有：（1）幾種模式所適應(yīng)的情況。主要包括目標(biāo)的類型、目標(biāo)航路類型、防御方火力打擊兵器的類型與要求。（2）幾種模式選擇的依據(jù)。依據(jù)的基本信息主要包括目標(biāo)航路參數(shù)、防御方火力打擊兵器的規(guī)模、武器系統(tǒng)性能與特點(diǎn)等，最終依據(jù)的關(guān)鍵參量為火力打擊效能。（3）不同模式武器系統(tǒng)的配置。主要包括目標(biāo)搜索、跟蹤、測(cè)量、解算、控制、火力打擊等兵器武器的分組等。（4）火控工作過程。主要包括目標(biāo)信息的獲取、融合、解算、轉(zhuǎn)換、傳輸、各組武器的控制等。要求：各組設(shè)計(jì)一種本組研討的射擊模式所適應(yīng)的空情，并根據(jù)目前部隊(duì)典型防空部隊(duì)武器系統(tǒng)的配置，設(shè)計(jì)采用本射擊模式時(shí)武器系統(tǒng)的運(yùn)用方式，包括武器系統(tǒng)的分組、武器系統(tǒng)的信息、武器系統(tǒng)的控制方式等，對(duì)可能武器運(yùn)用方式計(jì)算并分析本射擊模式的射擊效能。通過這種分組對(duì)抗方式，使學(xué)員積極開展火控原理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析、武器裝備的靈活應(yīng)用研究等，既加強(qiáng)了學(xué)員知識(shí)的獲取能力，又培養(yǎng)了學(xué)員對(duì)裝備的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力。

五、結(jié)論

“對(duì)抗研討”教學(xué)模式的運(yùn)用，突出了學(xué)員的主體地位，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)員分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)意識(shí)，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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