管窺高職技能大賽冷思考與對策

楊　帆

（1.武漢理工大學(xué)　藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，湖北　武漢　430070；2.安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽　合肥　230041）

管窺高職技能大賽冷思考與對策

楊帆1,2

（1.武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，湖北武漢430070；2.安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230041）

針對當(dāng)前高職院校對高職技能大賽的高熱度、高投入所產(chǎn)生的諸多負面現(xiàn)象與影響，進行了冷靜分析與思考，對技能大賽中的現(xiàn)象進行了研究，并提出了有利于高職技能大賽健康有序發(fā)展的建議與對策.

高等職業(yè)教育；技能大賽；專業(yè)

近年來全國性職業(yè)技能大賽受到社會的普遍關(guān)注，高職院校為了爭取好的名次不惜投入大量的人力、物力、財力組隊參賽.職業(yè)技能大賽作為當(dāng)今國內(nèi)高職教育的方向引領(lǐng)和高技能人才造就的形式之一，人們似乎聽到更多的是贊揚聲，以及對大賽出發(fā)點與競技形式的宣傳.然而，在職業(yè)技能大賽熱中各院校夾雜著很多急功近利和與高職教育不相稱的“錯位”現(xiàn)象.如何做好學(xué)、賽結(jié)合，學(xué)生都有機會公平參與，將技能大賽的高熱度、高投入回歸到理性，高職院校還需要更多的冷靜與思考.

1　大賽熱背后的現(xiàn)象

由政府主辦的全國性職業(yè)技能大賽從1995年發(fā)展至今，積累了相對豐富的經(jīng)驗，大賽組織程序也逐漸規(guī)范，從各職業(yè)院校的重視程度可想而知.每一次全國性職業(yè)技能大賽從通知到省級預(yù)選期間，為爭取省級職業(yè)技能項目的承辦單位，各院校之間也存在不同程序的競爭，這種競爭的背后是競技項目的主動權(quán)與利益問題.自己搭臺自己唱戲，尤其在中西部地區(qū)的高職院校，這種現(xiàn)象尤為明顯.

目前全國性職業(yè)技能大賽項目設(shè)計相對較全面，但不可能包含目前高職院校所有的專業(yè)方向，有的專業(yè)有全國性的職業(yè)技能大賽，而有的專業(yè)只有行業(yè)職業(yè)技能競賽.行業(yè)競賽應(yīng)當(dāng)更具有行業(yè)的專業(yè)性和職業(yè)的針對性，但很少引起高職院校的足夠重視，因為政府主辦的職業(yè)技能大賽使各高職院?！盁崆楦邼q”的原因是多方面的.

首先是美譽度與競爭力的體現(xiàn).在高職院?？焖侔l(fā)展的今天，自主招生已經(jīng)成為高職院校改革的方向之一，生員競爭已迫在眉睫.高職院校如獲有級別的政府技能大賽獎，自視為是一種辦學(xué)“實力”的體現(xiàn)，也是提高美譽度的最有效的手段.作為政府主辦的競賽，其公信力和影響力更容易吸引人們的眼球，似乎只有政府主辦的才是正統(tǒng)的.有的高職院校在實訓(xùn)設(shè)施投入方面捉襟見肘，為了組織少數(shù)學(xué)生參加技能競賽，竟然投入上百萬元進行賽前訓(xùn)練與輔導(dǎo)，目的是要打造這種“實力”與美譽度，以進一步放大社會影響，搶占未來發(fā)展的“制高點”.

其次是利益的驅(qū)使.如獲得政府技能大賽獎不僅可以擴大院校的影響力，更容易獲得主管部門的支持，爭取政府的優(yōu)先項目和經(jīng)濟扶持.有的中部省份教育主管部門，甚至把獲得全國性由政府主辦的技能大賽獎項與教學(xué)成果獎直接掛鉤.始初是鼓勵與引導(dǎo)院校重視，后來競賽項目增多，獎項與成果轉(zhuǎn)換制度沒有及時修訂跟進，造成以技能大賽轉(zhuǎn)換的教學(xué)成果獎濫發(fā).努力搞科研不如當(dāng)競賽指導(dǎo)教師成果獎來得快，己成為專業(yè)教師趨之若鶩爭當(dāng)輔導(dǎo)教師的主要原因，掛名指導(dǎo)教師也由此層出不窮.造成利益分配不公，人為矛盾突出.

再是造成教育不公.參賽選手很多是在學(xué)校小范圍內(nèi)選拔或推薦出來的，學(xué)校高投入“開小班”技能賽前強化訓(xùn)練等組織形式.進入小班學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以不上課，不考試，可以用競賽成績“代替考試”成績，與鼓勵學(xué)生參賽初衷存在一定的偏差，成了走了樣的“以賽代學(xué)與以賽代考”現(xiàn)象.大賽熱多了隨意性，少了規(guī)范性.大多數(shù)學(xué)生并沒有機會享受同樣的教學(xué)資源，把大眾職業(yè)教育辦成了迎賽突擊隊.這種突擊性的“小班”制不利于促進人的和諧與全面發(fā)展，不利于可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)，也由此造成人為的教育不公.

最后是賽風(fēng)賽紀(jì)問題.賽風(fēng)賽紀(jì)事關(guān)競賽過程的公平、公正與透明，省級大賽經(jīng)過多年來的組織，相關(guān)競賽要求已逐步走向規(guī)范，賽風(fēng)賽紀(jì)也有明顯好轉(zhuǎn)，投訴率也在逐年下降，但也存在著諸多有待于調(diào)整與提高的現(xiàn)實問題.尤其是省級選拔賽，有的競賽項目在加試專業(yè)理論方面存在一無大綱，二無題庫，由承辦院校組織專家甚至是本院專業(yè)教師參與出題.既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)演員，甚至不回避，存在其隨意性和不規(guī)范性.也就出現(xiàn)有的承辦院?？砍鲱}，組織評審專家等承辦優(yōu)勢獲獎，也就有承辦院校的理論成績往往高于其他競賽參賽院校，專業(yè)技能成績靠理論成績?nèi)ヌ嵘偝煽?，從而獲得參加國賽資格，有時也出現(xiàn)過省賽一等獎參與國賽卻一無所獲，多次與獎無緣的怪現(xiàn)象.

凡此種種，職業(yè)技能大賽熱的背后出現(xiàn)以上現(xiàn)象不是偶然的，部分高職院校急功近利和急于求成的心態(tài)，是造成顧此失彼的主要原因之一.與此同時，通過職業(yè)技能大賽也可以發(fā)現(xiàn)自己與同類院校的差距，以及院校本身的不足與問題.跳出大賽看大賽就容易發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)事者也清，旁觀者更明.

2　大賽不能只是“嫁衣”，應(yīng)重在“內(nèi)功”

職業(yè)技能大賽不能只是“嫁衣”，除了高調(diào)的過程與結(jié)果，追求“功利”與美譽度，應(yīng)重在引領(lǐng)與強化“內(nèi)功”，起到真正的示范作用.職業(yè)技能大賽應(yīng)理性回歸，查漏補缺客觀面對當(dāng)前高職教育的現(xiàn)實.當(dāng)前高職院校越建越多，校園面積越來越大，生員卻逐年萎縮，尤其是地方性高職院校綜合比較“短板”明顯.在建設(shè)應(yīng)用性大學(xué)呼聲最高的當(dāng)今，中職可以直接升本，雖然打通了高職的“立交橋”，打破了高職發(fā)展的瓶頸.但是，高職在兩者之間，就容易成為職業(yè)教育的“夾心餅干”，加重了高職發(fā)展的危機感.改革高職教學(xué)模式，優(yōu)化課題結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生培養(yǎng)路徑，強化與校企的無縫對接就顯得尤為重要.

針對當(dāng)前高職的發(fā)展，高職院校僅靠一所院校單打獨斗去面對發(fā)展過程中的各種困難，肯定困難重重.當(dāng)然“抱團取暖式”的各種名目院校聯(lián)盟，雖然縱向多了聯(lián)系，橫向多了借鑒，歸根到底是為了爭取更多機會，不被邊緣化，有利于各自更好地發(fā)展.同時“抱團取暖式”的結(jié)盟也容易形成一種勢力范圍，對于改革與發(fā)展，也有時會固步自封，錯失良機.尤其面對這種政府主辦的職業(yè)技能大賽，院校聯(lián)盟似乎多了一定的優(yōu)勢與主動權(quán).

隨著職業(yè)技能大賽的重視程度與參與院校的增多，商家也發(fā)現(xiàn)了很好的商機，研發(fā)了相應(yīng)的競賽軟件，使職業(yè)技能大賽滲透了較多的商業(yè)成份，也增加了參賽院校的競賽成本.競賽軟件有利于規(guī)范操作過程，但過于程式化的操作也不利于選手的創(chuàng)新與發(fā)展，有一定程度上約束了學(xué)生的創(chuàng)新思維與個性化表現(xiàn).

由政府主導(dǎo)高職院校參與的職業(yè)技能大賽是目前影響最大的職業(yè)技術(shù)教育賽事，這種具有行業(yè)屬性和職業(yè)特點的大賽，每個類別的專業(yè)評委中也會邀請少數(shù)行業(yè)或企業(yè)專家參與，以體現(xiàn)其職業(yè)性.

但大多數(shù)評委是各高校的教師，即使是行業(yè)和企業(yè)專家，大多數(shù)來次企業(yè)管理層，真正一線的高級技師甚少.只要有行業(yè)或企業(yè)人員參與，就有其代表性，好像一樁臨時的校企“婚姻”，除了看上去隆重的“婚禮”，就是漂亮的“嫁衣”，至于校企兩相情愿和志同道合“過日子”似乎還有很長的路要走，貌合形離這種表面上的合作在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)這種現(xiàn)象尤為明顯.行業(yè)和企業(yè)專家參與對職業(yè)技術(shù)教育外表固然重要，高職學(xué)院腳踏實地練好“內(nèi)功”，才能真正使高職教育健康有序地發(fā)展.應(yīng)根據(jù)各高職學(xué)院的自身實際，科學(xué)規(guī)劃，循序漸進地進行校企融合.注重職業(yè)人才培養(yǎng)過程，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，在職業(yè)技能基礎(chǔ)上下慢功夫，避免偏離職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，拔苗助長，急功近利的教育傾向.

3　技能大賽冷思考后的對策

高職院校技能大賽作為當(dāng)前提高學(xué)生實踐能力和社會適應(yīng)能力的途徑之一.學(xué)校不能僅局限于以獎項論英雄，應(yīng)冷靜地分析技能大賽在選擇競賽時間、吸引學(xué)生參賽、組織形式、項目設(shè)計、以及引領(lǐng)教育教學(xué)改革方面存在的現(xiàn)實問題.如何確保技能大賽能真正達到實效，充分發(fā)揮大賽作用，就需要有意識地探索學(xué)生人人能參與的學(xué)、訓(xùn)、賽組織形式和有效途徑.

一是組織理念上糾偏：理念決定思路，思路決定出路，以功利為主的實用主義理念不利于高職教育的健康發(fā)展.高職教育應(yīng)在學(xué)生為上，學(xué)習(xí)為大的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實與可能，科學(xué)規(guī)劃，有效實施.在教學(xué)過程中注重學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，以及可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng).以職業(yè)技能大賽助推教學(xué)，避免“醒得晚、起得早”，“競賽為上、獲獎為大”的認識上誤區(qū)和理念上的偏差.唯有加強學(xué)習(xí)與吸收才能應(yīng)對高職教育發(fā)展的新變化.

二是組織方式上改進：高職學(xué)院的技能大賽首先在組織方式上進行改進，如何將技能大賽的要求融入到課程中，就需要不斷地優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式.改進目前職業(yè)技能大賽以小范圍部分同學(xué)參與，到全體學(xué)生都有機會參與轉(zhuǎn)變.就需要學(xué)校經(jīng)常與企業(yè)組織如“職業(yè)技能競賽月”、“競賽周”等相關(guān)活動.改進目前單一的進行現(xiàn)場競技，努力拓展相關(guān)專業(yè)網(wǎng)上操作比賽.這些不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識，而且使學(xué)生能直接受益和社會普通認同.學(xué)生在校不僅能學(xué)到職業(yè)技能，積極參與大賽獲得獎項，更重要的是培育精益求精的“工匠精神”，讓學(xué)生有更多同等“贏得未來”的機會.高職學(xué)院應(yīng)為構(gòu)建“人人皆可成才，人人盡展其才”教學(xué)氛圍和環(huán)境創(chuàng)造良好條件.

三是課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上優(yōu)化：高職教育的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容雖然進行了多年的優(yōu)化與改進，實訓(xùn)條件也在逐年改變.因各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容很難擺脫“次品教育”和“斷頭教育”的傳統(tǒng)觀念束縛.課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容形式大于效果，地區(qū)差別明顯.如何將課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求相適應(yīng)，專業(yè)技能與職業(yè)崗位無縫對接，就需要從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容不斷優(yōu)化.緊跟行業(yè)前沿與發(fā)展趨勢，使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容常改常新.真正實現(xiàn)新知識、新材料、新技術(shù)在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程中不缺位，教學(xué)方式不錯位.用慕課（微課）等現(xiàn)代教學(xué)手段解決實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的現(xiàn)實與缺失，以及項目化教學(xué)過程的提升.

四是“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)中的技能提升：教師是教學(xué)質(zhì)量的保證之一.當(dāng)前高職專業(yè)教師來源單一，職業(yè)技能證書結(jié)構(gòu)不合理，要求和標(biāo)準(zhǔn)不一.企業(yè)有一定專業(yè)知識與實踐技能人員因?qū)W校用人制度等原因，難以真正實現(xiàn)校企人才共享.目前資格證書制度不完善，取證形式多樣.很多高職學(xué)院所宣傳的高比例“雙師型”教師隊伍，多是以短訓(xùn)學(xué)習(xí)而獲得的“雙師”素質(zhì)證書.而真正參加技能鍛煉和勞動部門的技能競賽而獲得的證書甚少，這些證書與短訓(xùn)取得的證書沒有明顯區(qū)別.職業(yè)資格證書考試簡單化，高證低技現(xiàn)象普通存在，社會認可度低，這些必將影響到專業(yè)教師實踐能力的真正提升.就需要將專業(yè)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，頂崗學(xué)習(xí)常態(tài)化.實現(xiàn)校企融通，資源共享.對現(xiàn)有職業(yè)技能證書進行梳理，定期量化檢查，避免“船到碼頭、車到站”，為“雙師”而“雙師”的怪異現(xiàn)象，真正實現(xiàn)專業(yè)知識和職業(yè)技能提升與發(fā)展.

五是教學(xué)評價應(yīng)與職業(yè)崗位中的技能要求相適應(yīng)：高職院校教學(xué)過程與效果評價呈現(xiàn)出多樣性特點，不同的專業(yè)評價要求各異，測重點也不盡相同.目前教學(xué)過程和效果評價與職業(yè)技能要求存在較大差距，如何將教學(xué)過程、教學(xué)效果評價與職業(yè)技能大賽評判要求相一致，與職業(yè)崗位中的技能要求相適應(yīng).就需要從傳統(tǒng)的定性評價和定量評價中突出過程評價與效果評價相結(jié)合，避免因人情因素影響評價的公平性與透明度，努力探尋符合高職教學(xué)要求與職業(yè)需求的契合度與平衡點.

6　結(jié)論

職業(yè)教育作為我國現(xiàn)代國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要的組成部分，已建立了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會的發(fā)展和促進就業(yè)作出了重大的貢獻.同時也應(yīng)該看到當(dāng)前高職教育的結(jié)構(gòu)不盡合理、體制機體制不暢、辦學(xué)條件薄弱等問題的同時，職業(yè)技能大賽是目前職業(yè)院校同臺競技交流比較理想的平臺之一.從高職技能大賽現(xiàn)象中不難發(fā)現(xiàn)諸多值得我們冷靜思考的問題，就需要從大賽組織和參與者的觀念、過程、評價等多方面進行總結(jié)與反思，在分析的基礎(chǔ)上調(diào)整與糾正部分大賽組織過程中的“錯位”與缺失現(xiàn)象.

高職院校對各種職業(yè)技能大賽應(yīng)理性面對，求實進取,固本增源.尤其針對高職技能大賽中“重賽輕教”，“重器輕道”等現(xiàn)象令人憂慮，“打鐵還得自身硬”，應(yīng)戒浮躁、強內(nèi)涵、走特色.沉下去并經(jīng)過一番歷練，踏實做好專業(yè)建設(shè)，不求大而全，重在專而特.所以，職業(yè)技能大賽既是教育問題，也是民生和經(jīng)濟問題，同時也是院校必爭的“登陸場”.就需要高職學(xué)院從自身的實際出發(fā)，牢牢把握高職教育的辦學(xué)方向，抓住發(fā)展機遇，做到不缺位，不越位，不錯位，為高職教育的發(fā)展釋放多樣化的人才紅利.

〔1〕辛文琦.職業(yè)技能大賽對高職教育的影響力研究［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2011（5）.

〔2〕張義瓏.測量技能競賽成績評定的思考與研究［J］.中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010（9）.

〔3〕雷聲勇，許梅艷.職業(yè)技能競賽在高職院校存在的問題及對策研究［J］.考試周刊，2011（85）.

G712

A

1673-260X（2016）09-0255-03

2016-06-09

安徽省名師（大師）工作室（2015MSGZS185）