中高職專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀分析及對策探索

王 楊，顧 準(zhǔn)，劉尚蓮

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物與化學(xué)工程系，江蘇 太倉215411）

中高職專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀分析及對策探索

王 楊，顧 準(zhǔn)，劉尚蓮

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物與化學(xué)工程系，江蘇 太倉215411）

目前我國正在大力推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究與構(gòu)建，其中中高職如何有效銜接成為一個重要課題，中高職專業(yè)課程如何貫通與承接成為研究與實踐的焦點。本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面分析中高職專業(yè)課程在銜接上存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，以期促進中高職專業(yè)課程的有效銜接。

中高職；專業(yè)課程；銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》明確指出要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，從專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)入手，推進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)過程等方面進行緊密對接，形成富有特色的職業(yè)教育課程體系。這說明國家已經(jīng)從政策層面上為中職教育與高職教育、普通教育與職業(yè)教育之間搭建了“立交橋”，建立了能夠適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架與平臺。

1 中高職專業(yè)課程的銜接現(xiàn)狀

目前，我國大力推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究，中高職課程銜接的研究是其重要組成部分，而專業(yè)課程的銜接則是中高職課程銜接的核心要素。目前，中高職課程尤其是專業(yè)課程銜接不足，不僅不利于學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的提高，還影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

1.1 中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少聯(lián)系

人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是根據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范來確定。雖然中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有許多相同的地方，如都對職業(yè)性和實用性有要求，對學(xué)生的實踐操作能力也具有較高的要求。但是，從就業(yè)崗位的層次性來看，兩者又有很大的區(qū)別。中職人才培養(yǎng)目標(biāo)是指向高素質(zhì)的勞動者，中職畢業(yè)生能夠從事成熟技術(shù)的應(yīng)用與操作，成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的工作人員。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是指向能夠承擔(dān)具有高度技術(shù)性和負(fù)責(zé)性工作的技術(shù)人員或經(jīng)營管理人員[1]。因此，中高職人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)一脈相承，并呈現(xiàn)層次性。然而，目前的中、高職院校是自主制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等，各個學(xué)校在課程體系和培養(yǎng)方案等方面各行其是，人才培養(yǎng)目標(biāo)指向缺少連貫性，有著較大的割裂性。

1.2 中高職專業(yè)課程體系互不相干

中高職銜接的課程體系是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必要條件。盡管國家正在大力推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，但目前許多高職院校還未與中職學(xué)校較好合作，建立相互銜接的課程體系，例如化工類專業(yè)就是典型的例子。究其原因，大致歸為以下幾個方面：（1）由于中高職化工專業(yè)教育相互獨立，未建立有層次的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校在專業(yè)課程開發(fā)過程中“看菜吃飯”，即根據(jù)自己現(xiàn)有的師資、實踐條件等設(shè)置相應(yīng)的課程，因為許多專業(yè)課程的教學(xué)效果很大程度上依賴于教師的能力和實驗實踐硬件條件，因此很多學(xué)校只能依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容；（2）部分高職院?；ゎ悓I(yè)對于中職、高中兩種知識、技能背景有較大差異的生源采用一視同仁的課程體系，對于中職升入高職的學(xué)生來說，存在課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與交叉現(xiàn)象，浪費了學(xué)生的時間和精力，阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展；（3）中職化工專業(yè)課程設(shè)計遵循“夠用、實用”的原則，注重實踐操作能力的訓(xùn)練，理論知識較為簡單，而高職化工專業(yè)課程的設(shè)計往往以普高生為參照，兩者之間脫節(jié)嚴(yán)重。

1.3 中高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)

目前，國內(nèi)對于中高職教育尚未制定出具體統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地的中高職院校各自確定自己的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，造成中高職階段一些專業(yè)課程內(nèi)容的重復(fù)。相關(guān)研究表明，中高職院校在課程設(shè)置方面具有很大的重復(fù)性，相同或者相近課程在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出30%～60%的重復(fù)率[2]。

以化工類專業(yè)為例，筆者對江蘇省中高職院?；I(yè)課程開設(shè)情況進行調(diào)研，統(tǒng)計結(jié)果表明，中高職化工類專業(yè)課程重復(fù)比例達(dá)到60%以上。通過對比太倉市中等專業(yè)學(xué)校產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗專業(yè)和蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率接近80%。這表明，在中高職專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面存在時間和教學(xué)資源的浪費，這對于調(diào)動中職畢業(yè)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是不利的。

1.4 中高職實踐教學(xué)體系不相匹配

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，是中職和高職的教育核心，這要求中高職院校不同程度地重視實踐教學(xué)。如化工專業(yè)是技術(shù)性、實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后要能從事化工產(chǎn)品生產(chǎn)方案的制訂、生產(chǎn)操作控制、生產(chǎn)運行管理、生產(chǎn)工藝優(yōu)化等工作[3]，因此要求注重實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。中職化工專業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，更偏重于實踐教學(xué)，而高職教育由于發(fā)展歷史短，尚未完全擺脫學(xué)科體系，對實踐環(huán)節(jié)不夠重視，實踐教學(xué)效果不明顯，這就造成中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的不統(tǒng)一，理論與實踐教學(xué)的不匹配。同時，高職院校實踐教學(xué)效果不明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）大多數(shù)教師都來自本科院校，理論知識豐富，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，教師的技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)有待提高；（2）很多院校缺乏完善的實驗實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備和校內(nèi)外實訓(xùn)基地，能開展的實驗實訓(xùn)項目少，難以收到滿意的實踐教學(xué)效果；（3）盡管院校設(shè)置了一年或者半年的頂崗實習(xí)課程，但是由于現(xiàn)實條件的限制和教學(xué)管理制度的不完善，致使實踐教學(xué)效果不明顯，難以實現(xiàn)中高職專業(yè)課程的有效銜接。

1.5 中高級職業(yè)資格鑒定等級倒掛

中職教育偏重于實踐實訓(xùn)教學(xué)，因此很多中職畢業(yè)生在升入高職學(xué)習(xí)之前已經(jīng)獲得中級職業(yè)資格證書，如化工類專業(yè)的化學(xué)檢驗工（分析工）和化工總控工，甚至有的還取得了高級職業(yè)資格證書。而高職教育尚未明確職業(yè)資格證書的級別，很多院校仍把獲得中級職業(yè)資格證書作為學(xué)生畢業(yè)的要求，造成中高職職業(yè)資格等級要求的倒掛，而對中職生源而言也是一種資源和精力的浪費。

2 中高職專業(yè)課程銜接的對策

2.1 中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與相承

專業(yè)課程在中高職之間的銜接需要打破原中職和高職兩個階段各自為政的教育形式，探索和建立培養(yǎng)目標(biāo)承上啟下的中高職教育新模式。高職“3+3”模式是江蘇省啟動現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的一種新模式。這種辦學(xué)模式不是簡單的“中職+高職”模式，而是按統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)進行課程重組、整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分階段實施的一種模式。在高職“3+3”模式下，學(xué)生既可在同一所高職院校學(xué)習(xí)6年，又可以在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年后繼續(xù)在聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)校學(xué)習(xí)3年，畢業(yè)后均可獲得相應(yīng)的中職和高職文憑[4]。這種模式的優(yōu)點在于通過制定貫通的方案和課程體系，能夠?qū)崿F(xiàn)中高職教育的一體化，不僅有利于課程體系的有效銜接，有利于統(tǒng)籌安排教學(xué)資源和內(nèi)容，還有利于增加高職的生源，使職業(yè)教育資源得到充分發(fā)揮和利用。

2.2 中高職專業(yè)課程體系的梳理與承接

制定統(tǒng)一的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是建立中高職專業(yè)課程銜接的基礎(chǔ)[5]。例如：由國家按專業(yè)大類界定中職、高職課程目標(biāo)的界限和一脈相承的課程標(biāo)準(zhǔn)，中職、高職均按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，高職院校按大類通過對口單招的形式招收中職畢業(yè)生，按照專業(yè)大類課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計與中職對接的高職課程教學(xué)內(nèi)容，這種方式需要國家層面給予政策支持，可較好促進中高職課程有效銜接，避免了課程內(nèi)容重復(fù)和教學(xué)資源的浪費。

同時，中高職院校和企業(yè)共同開發(fā)課程體系，不僅能夠體現(xiàn)企業(yè)崗位能力的要求，還能夠體現(xiàn)中高職教育的有效銜接[6]。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，因此需要根據(jù)專業(yè)面向的就業(yè)崗位需求，開發(fā)基于工作過程的課程體系。如化工行業(yè)崗位區(qū)分度大，對工作人員的職業(yè)能力要求不同，因此中、高職教育兩階段要緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實際，在課程目標(biāo)細(xì)化、教材編寫、考核評價等方面取得三方合作，以企業(yè)化工生產(chǎn)項目為任務(wù)載體，以完成綜合性生產(chǎn)任務(wù)為課程目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。這就要求中高職教師在確定課程體系之前，深入化工企業(yè)對工作崗位能力要求進行充分調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果和化工企業(yè)生產(chǎn)過程與企業(yè)技術(shù)人員共同制定培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等。這樣既能夠避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù),又可將新工藝、新技術(shù)充實到課程中，從而真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

2.3 中高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的整合與貫通

要根據(jù)專業(yè)的特點與要求制定中高職貫通的教學(xué)內(nèi)容和實施方案，不僅要防止教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，從而做到教學(xué)內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整體性。另外，課程教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求進行分層和模塊化。中職畢業(yè)生文化基礎(chǔ)較弱，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，由于各學(xué)校的培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容及資源均有差異，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。因此，需通過調(diào)查、分析和研究學(xué)生基礎(chǔ)和需求，探索、實施有效的分層方法，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進行分層，做到因材施教、提高教學(xué)效果。同時，針對中高職貫通的課程教學(xué)內(nèi)容編寫相應(yīng)的教材，教材應(yīng)根據(jù)中高職專業(yè)課程內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受程度，將學(xué)習(xí)內(nèi)容項目化和模塊化，在中職教材中安排一些難度不大、范圍較小的項目或模塊，而在高職教材中編入綜合性強、難度稍大的項目。

2.4 中高職實踐教學(xué)體系的貫穿與銜接

中高職實踐教學(xué)的統(tǒng)一性和整體性進一步加深了中高職專業(yè)課程的有機融合。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是職業(yè)院校培養(yǎng)行業(yè)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育歷史較短，要徹底擺脫學(xué)科體系，需要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高教師技術(shù)應(yīng)用能力，進行基于工作過程的實踐教學(xué)改革。同時，中高職院校共同制定不同階段的實踐課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，不僅可實現(xiàn)中高職實踐教學(xué)的統(tǒng)一性和整體性，還能夠避免實踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、實驗實訓(xùn)設(shè)備、基地利用率低和重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象，既避免了教學(xué)資源的浪費，同時也降低了教育成本。

職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接也是中高職實踐教學(xué)體系銜接的一個重要方面，主要體現(xiàn)在職業(yè)資格證書的對接。一方面需要制定科學(xué)、合理的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，建立國家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，才能有利于中高職專業(yè)課程的無縫銜接；另一方面需要教育部門、企業(yè)、行業(yè)部門的積極協(xié)同配合，根據(jù)不同崗位群細(xì)分職業(yè)資格證書的級別，提高職業(yè)資格證書的認(rèn)同度，實現(xiàn)職業(yè)資格與企業(yè)崗位的直接對接，同時也不會出現(xiàn)中高職職業(yè)資格證書等級倒掛的現(xiàn)象。

3 中高職專業(yè)課程有效銜接的保障

3.1 國家政府部門的相關(guān)政策

中高職有效銜接離不開國家政府部門的政策的支持。政府的統(tǒng)籌和導(dǎo)向，健全的法律和政策是中高職銜接的基礎(chǔ)保障[7]。政府應(yīng)根據(jù)現(xiàn)狀認(rèn)真分析目前的不利政策，并通過調(diào)查實際情況進行有效改革，制定積極有效的政策。同時政府也應(yīng)加強對地區(qū)的管理，鼓勵各地區(qū)分析職業(yè)教育的現(xiàn)狀與不足，并積極探索適合該地區(qū)最佳的中高職銜接模式。另外，政府應(yīng)在投資、學(xué)校布局、專業(yè)布局、招生等方面加強統(tǒng)籌管理，鼓勵職業(yè)院校進行產(chǎn)學(xué)研合作，建立科學(xué)合理的質(zhì)量考核體系和職業(yè)資格認(rèn)證體系，從而推動中高職教育的有效銜接。因此，積極發(fā)揮政府職能，有利于建立具有地域產(chǎn)業(yè)特色的中高職銜接教育模式，有效推動中高職教育的銜接。

3.2 中職與高職學(xué)校建立有效的溝通與街接機制

中高職院校之間有效的溝通與聯(lián)系是中高職教育銜接的重要保障。針對目前中高職教育體系存在各自為政、部門分割、互不交往等現(xiàn)象，政府部門應(yīng)建立一個專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，對中高職院校進行統(tǒng)一管理，為中高職院校搭建一個溝通的橋梁，增加中高職院校之間的交流和合作。同時，院校的各級領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，加強中高職銜接的意識，組織中高職教師“定期研討、專項培訓(xùn)、經(jīng)常溝通”。

3.3 加強中高職實訓(xùn)基地的建設(shè)

實踐教學(xué)是職業(yè)教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，更是中高職專業(yè)課程銜接研究的主要方面。建設(shè)好實訓(xùn)基地對于提高學(xué)生的綜合技能和就業(yè)率很重要，各院校需要投入大量的資金和精力才能科學(xué)、合理地建設(shè)專業(yè)實驗實訓(xùn)室和基地[8]。實訓(xùn)基地的建設(shè)包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，需要中高職院校與企業(yè)共同統(tǒng)籌建設(shè)，這也是中高職專業(yè)課程能否有效銜接的重要保障。

3.4 “雙師型”教師隊伍的建設(shè)

職業(yè)教育的特殊性要求職業(yè)院校的教師不僅具有從事理論教學(xué)的能力，更要具備實踐教學(xué)的能力。然而，職業(yè)院校的教師大多來自學(xué)科體系的本科院校，普遍缺乏實踐經(jīng)驗和技能[9]。因此，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，不僅能夠提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，是中高職教育銜接的保障?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)可采用“內(nèi)培外引、專兼結(jié)合”的方式，學(xué)校既可以通過鼓勵教師下企業(yè)學(xué)習(xí)新技能和新工藝，培養(yǎng)教師成為“雙師”，又可以從企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。

[1]陳嶺.生物醫(yī)藥類專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建[J].教育教學(xué)改革，2013（3）：242-243.

[2]黃乾平，俞林.中高職機械類專業(yè)課程銜接問題探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013,34(35):23-25.

[3]舒均杰.高職化工專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].化學(xué)工程與裝備，2010（4）:209-212.

[4]段標(biāo).“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014（23）:15-17.

[5]教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.職業(yè)教育綜合改革研究分卷(1)[M].北京：高等教育出版社，2002：8.

[6]劉靜，楊正校.校企合作共建專業(yè)的中高職銜接模式研究[J].高職教育，2013（12）：245-246.

[7]劉哲.關(guān)于我國中高職銜接政策的分析與思考[J].職教論壇，2014（19）：25-29.

[8]劉耀鵬，張軍科.高職化工專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)與探索[J].山東化工，2014（5）：176-178.

[9]王楊，顧準(zhǔn).高職項目化教學(xué)與教師職業(yè)能力要求[J].中國成人教育，2011（11）：130-131.

責(zé)任編輯 李 燕

The Current Situation and Countermeasures of the Major Curriculum Connection in Higher Vocational Colleges

WANG Yang,GU Zhun,LIU Shanglian
(Department of Biological and Chemical Engineering,Suzhou Chien-shiung Institute of Technology,Taicang Jiangsu 215411,China)

At present,modern vocational education system is vigorously being researched and constructed in our country.How to effectively connect the middle and higher vocational educations becomes an important subject,and how to link up the major causes becomes the focus.From the talent training goal,curriculum system,teaching content and so on,the author analyses the existing problems and puts forward corresponding countermeasures to promote the major curriculum effectively converging.

middle and higher vocational education;major curriculum;cohesion

G712

A

1674－5787（2016）02－0001－04

2016-2-10

本文系蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究課題“中高職銜接的化工專業(yè)課程教學(xué)的改革與實踐——以‘化學(xué)品合成與試驗’為例”（項目編號：3）的階段性成果。

王楊（1979—），女，博士，講師，研究方向：高分子功能材料。

10.13887/j.cnki.jccee.2016（2）.1