商科專業(yè)推行現代學徒制的思考

曹　屹，黃學軍

（四川商務職業(yè)學院，四川成都611131）

商科專業(yè)推行現代學徒制的思考

曹屹，黃學軍

（四川商務職業(yè)學院，四川成都611131）

現代學徒制在歐美國家已經十分成熟。我國在工科類專業(yè)推行現代學徒制試點工作，而商科和工科兩類專業(yè)人才培養(yǎng)方式差異較大，商科專業(yè)不能照搬工科類專業(yè)的現代學徒制試點經驗。加快制定和完善激勵機制，搭建三方信用平臺，建立多種形式的校企聯盟，協調各方的利益關系，探索適合商科類專業(yè)的現代學徒制人才培養(yǎng)，建立商科專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)的有效機制。

現代學徒制；商科；激勵機制；聯盟；關系

現代學徒制是一種由行業(yè)制定人才培養(yǎng)標準、校企共同培養(yǎng)、政府提供保障的人才培養(yǎng)模式。與傳統學徒制相比較，現代學徒制更注重學生的“雙重”身份，注重學校和企業(yè)“雙元”育人的職能，注重工學交替的人才培養(yǎng)方式。從2011年我國引入現代學徒制以來，掀起了現代學徒制的研究熱潮。但是大多數研究成果都是基于培養(yǎng)技術工人的視角研究學徒制，對商科專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏指導意義。

1　國內外現代學徒制的研究與應用現狀

大多歐美國家都在探索現代學徒制，形成了以德國為代表的企業(yè)主導型模式、以瑞士為代表的政府主導型模式、以英國為代表基于現代學徒制的職業(yè)資格證書制度等，并得到世界各國的認可。目前，澳大利亞、美國、加拿大等國家和歐洲地區(qū)都把現代學徒制作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，并把完善現代職業(yè)教育體系作為發(fā)展實體經濟和增強國家競爭力的戰(zhàn)略選擇。盡管各國的現代學徒制的形式多種多樣，但是各國學徒制的內在本質完全相同［1］。

國內學者研究現代學徒制的起步較晚，而且大多數學者都在研究國外現代學徒制的基礎上，結合國內現代學徒制的試點經驗，重點研究現代學徒制的保障、激勵和協調機制，以及職業(yè)教育教學課程體系。

2　我國商科專業(yè)推行現代學徒制存在的問題和原因

2.1重工輕商，在工科專業(yè)現代學徒制的試點經驗對商科專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏指導意義

在2015年8月，教育部公布了首批165家現代學徒制試點單位。試點學校主要在工科專業(yè)試點。試點學校在總結西方各國經驗的基礎上，職業(yè)院校積極開展現代學徒制試點工作，積累了工科專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)經驗。由于商科專業(yè)與工科專業(yè)之間存在較大的區(qū)別，工科專業(yè)的現代學徒制試點經驗對商科專業(yè)缺乏指導意義。一是畢業(yè)生就業(yè)方向不同。工科專業(yè)畢業(yè)生主要面向現代制造業(yè)，而商科專業(yè)畢業(yè)生主要面向現代服務業(yè)。商科專業(yè)主要培養(yǎng)從事企業(yè)的經營管理人才，畢業(yè)生面對復雜的人群，而不是機器設備。因此，商科專業(yè)更注重培養(yǎng)學生的社會責任感、職業(yè)道德等素質，培養(yǎng)學生的判斷、洞察、想象、創(chuàng)造、溝通、應變、組織協調等能力。二是實習條件不同。工科專業(yè)學生在實習過程中要操作機器設備，如果學校不與企業(yè)合作，學校將要投入大量的資金購置生產設備和建設實習場所。因此工科專業(yè)學生在實習過程中高度依賴企業(yè)。與工科專業(yè)相比，在商科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中學生的實習崗位分散，提供實習崗位的企業(yè)分布廣，每一個企業(yè)能夠提供的實習崗位數量有限。三是實習崗位的工作任務不同。工科專業(yè)實習崗位的工作任務相對單一，工作流程穩(wěn)定。而商科專業(yè)實習崗位的工作任務不確定性較大，工作任務具有多樣化和平行化的特征，工作流程的穩(wěn)定性差。因此，在商科專業(yè)實施現代學徒制的難度大。

2.2參與現代學徒制的主體積極性不高

在實施現代學徒制的過程中，參與主體主要包括企業(yè)、學生、學校等。由于各參與主體的目標并不一致，利益關系難以協調，存在“剃頭挑子一頭熱”的現象。一是目標差異。有關調查數據顯示，目前企業(yè)與學校之間的技術交流、教育教學、招生就業(yè)、人員培訓等占校企合作的比例分別為18%、57%、15%、10%［2］，積極主動參與校企合作的企業(yè)只占19.8%［3］。利潤最大化是企業(yè)經營的根本目標，企業(yè)對能帶來經濟利益的合作項目有興趣。企業(yè)普遍認為參與人才培養(yǎng)活動能給企業(yè)帶來長期的經濟利益和社會效益，難以帶來短期利益。職業(yè)院校為企業(yè)發(fā)展提供大量的合格人才，能帶來社會效益。職業(yè)院校和企業(yè)對待校企合作的意愿存在明顯的差異，學校積極主動，企業(yè)消極被動。二是培養(yǎng)成本上升。在實施現代學徒制的過程中，需要企業(yè)提供有豐富工作經驗的指導師傅，以指導學生學習，這必然影響企業(yè)指導師傅的正常工作。在實習過程中還可能因操作失誤給企業(yè)造成經濟損失。三是實習學生將來是否服務于實習企業(yè)具有不確定性。由于實習學生不僅可能給企業(yè)帶來損失，而且還可能招聘不到需要的畢業(yè)生。這必然影響企業(yè)參與現代學徒制的積極性與主動性。

2.3運行機制不完善

目前，由于保障、激勵、協調等機制還不完善，影響我國推行現代學徒制。一是保障和激勵機制不完善。2010年，江西新余成為全國現代學徒制試點地區(qū)，雖然出臺了《職業(yè)教育現代學徒制試點工作方案》，但是由于政策落實不到位，遭遇“學校熱，企業(yè)冷”的尷尬。國外的職業(yè)教育經驗表明，制定和完善相關的法律法規(guī)體系是推行現代學徒制的重要基礎［4］。雖然我國在1996年制定了《職業(yè)教育法》，但是并沒有從根本上明確職業(yè)教育的法律地位，不能滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的要求。另外，一是由于我國各地的經濟和職業(yè)教育發(fā)展不平衡，各地執(zhí)行《職業(yè)教育法》的力度存在明顯的差異；二是協調機制不完善。在推行現代學徒制的過程中，利益主體呈現多樣性特征，不僅有學校和企業(yè)，還有政府、學生、行業(yè)等，要求政府提供政策和專項資金支持［5］；行業(yè)協會協調各方的關系，搭建企業(yè)與政府、企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與學校等之間的橋梁。目前學校與企業(yè)之間只是“一對一”的關系，根本原因在于行業(yè)協會還沒有完全發(fā)揮協調的作用。

2.4職業(yè)院校與企業(yè)的合作關系松散

在推行現代學徒制的過程中，職業(yè)院校與企業(yè)都是培養(yǎng)學生的主體，學校與企業(yè)之間應緊密合作。目前我國職業(yè)院校與企業(yè)之間只是一種松散的合作關系，兩者合作的主要目的并不是共同培養(yǎng)人才，職業(yè)院校為了提高就業(yè)率、學校知名度和影響力，企業(yè)為了降低人力成本。因此，職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作層次低，還不能滿足推進現代學徒制的需要。在商科類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，校企合作的問題尤為突出，例如，一些零售商在秋冬季節(jié)與學校合作的目的是為了吸納一些經營管理類專業(yè)學生，緩解銷售高峰期用工緊張的問題，學生成為企業(yè)的廉價勞動力，這與現代學徒制對企業(yè)的要求相距甚遠。

2.5學生成績考核缺乏社會性

考評方法合理是科學地評價人才培養(yǎng)效果的基礎。目前，我國在實施現代學徒制的過程中，由校企雙方各自評價自己的人才培養(yǎng)效果，學校與企業(yè)沒有合作制定培養(yǎng)標準和考核方法。雖然有的院校積極探索和改革考評方式，但是仍然由學校的任課教師制定考評方案，而不是和企業(yè)合作制定考核標準和考核方法，也沒有共同實施考核辦法。

3　在商科類專業(yè)推行現代學徒制的路徑

結合國內外的研究成果，借鑒現代學徒制在工科專業(yè)試點的經驗，探索商科類專業(yè)推行現代學徒制的路徑。

3.1加快制定和完善激勵保障機制

近年來，我國為了大力發(fā)展職業(yè)教育，出臺了一些指導性文件。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。在《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定 （國發(fā)〔2014〕19號）》中明確要求加快構建現代職業(yè)教育體系。在《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》把“推動現代教育體系基本建立、教育現代化基本實現”作為發(fā)展職業(yè)教育的總體目標。雖然這些文件對于發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)院校推行現代學徒制都具有積極的意義。但是關鍵問題是這些文件對學校和企業(yè)都缺乏剛性約束力，國家應盡快制定相關的法律制度。

3.2搭建三方信用保障平臺

推行現代學徒制是一個系統工程，各方積極合作，共同參與，合作共贏、職責共擔是合作的基礎，信任是各方合作的保障。搭建三方信用平臺，構建能促進各方相互信任的有效機制。通過第三方信用平臺，促使學校、企業(yè)、學生（學徒）三方的關系從法律層面延伸至道德層面，降低合作風險，這不僅能提高校企合作培養(yǎng)人才的有效性，也符合立德樹人的教育思想。

3.3建立多種形式的聯盟

根據企業(yè)的愿景，找準企業(yè)的利益訴求，職業(yè)院校與企業(yè)合作建立多種形式的校企聯盟，完善集團化辦學運行機制，保證企業(yè)的利益，消除企業(yè)的顧慮，增強企業(yè)參與現代學徒制人才培養(yǎng)的信心。職業(yè)院校與企業(yè)合作，共同制定人才培養(yǎng)標準和評價體系，完善校企合作人才培養(yǎng)模式，夯實現代學徒制人才培養(yǎng)的基礎。

3.4充分發(fā)揮行業(yè)協會的協調功能

行業(yè)協會作為行業(yè)的代表，不僅能夠發(fā)揮組織、協調、服務和監(jiān)管的作用，還具有整合資源的優(yōu)勢，能夠牽頭組建企業(yè)教育集團、職教聯盟。行業(yè)協會應促進企業(yè)提高參與職業(yè)教育管理的主動性和積極性。通過行業(yè)組織處理和協調好各方的關系，降低人才培養(yǎng)成本，提高人才培養(yǎng)質量。

3.5逐步推廣學徒制試點經驗

四川省不僅是人口大省，也是經濟大省，現代服務業(yè)是未來四川省經濟發(fā)展的方向，需要職業(yè)院校培養(yǎng)大量的商科專業(yè)人才。目前，四川省有70多所高等院校，幾乎每所高等院校都設置了商科類專業(yè)。政府應選擇條件成熟的院校在商科專業(yè)開展現代學徒制試點，積累人才培養(yǎng)經驗，并通過校企聯盟，逐步在全省推廣商科專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式。

4　結語

在高職院校推行現代學徒制人才培養(yǎng)模式，這不僅是我國經濟發(fā)展的需要，也是我國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。職業(yè)院校在商科專業(yè)培養(yǎng)面向現代服務業(yè)的緊缺人才的過程中，不僅要積極探索適合商科專業(yè)的現代學徒制人才培養(yǎng)模式，而且還應該大力營造與之相適應的環(huán)境。

［1］張婷.如何讓源自德國的現代學徒制 “洋為中用”［N］.中國教育報，2014-10-22.

［2］王文槿.關于校企合作的企業(yè)調查報告［J］.中國職業(yè)技術教育，2009（1）.

［3］周亮，李靜.行業(yè)協會在校企合作中的功能定位［J］.文化產業(yè)，2014（8）.

［4］劉冉昕.國外現代學徒制職業(yè)教育模式的比較研究［J］.遼寧經濟，2012（12）.

［5］趙志群.從雙元制教育實踐談現代學徒制的建設［J］.江蘇教育，2012（9）.

責任編輯 仇大勇

G710

A

1674－5787（2016）04－0044－03

2016-07-04

本文系四川高等職業(yè)教育研究中心2015年立項課題“現代學徒制在商科類專業(yè)的應用研究”（課題編號GZY15C38）的研究成果。

曹屹（1973—），女，四川省成都市人，四川商務職業(yè)學院會計系，副教授，研究方向：會計理論與實務、職業(yè)教育實踐；黃學軍（1972—），男，重慶市人，四川商務職業(yè)學院應用電子技術系，副教授，研究方向：電子商務。