構(gòu)建“智慧課堂”的探索與實踐

■武漢市青山區(qū)鋼城第三小學　汪　俊

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構(gòu)建“智慧課堂”的探索與實踐

■武漢市青山區(qū)鋼城第三小學汪俊

一、關(guān)于創(chuàng)建的“智慧課堂”的闡釋

什么是智慧課堂呢？智慧課堂，應該是教師充分運用自己的教學智慧，以學生發(fā)展為本，機智、巧妙地激發(fā)學生思維，發(fā)掘?qū)W生自主學習的潛力，喚醒、激勵和啟迪學生的智慧，給學生以學習的快樂和生命成長的理想課堂。

一個墨守成規(guī)的教師會阻礙學生個性的發(fā)展，扼殺學生的童真、天性。一名稱職的教師應該是學生智慧成長的引導者、促進者，以及自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。

鋼城三小創(chuàng)建“智慧課堂”就是為了錘煉鋼城三小教師的教學技藝，發(fā)揮教師團隊的集體智慧，促進全體教師的專業(yè)成長，促進學校整體教學質(zhì)量的提高與學校品牌的創(chuàng)立?！爸腔壅n堂”不是那種理想式的課堂，愿景式的課堂，它是通過努力可以實現(xiàn)的“智慧課堂”。它珍視傳統(tǒng)課堂中的圓熟的教學技藝，它贊賞傳統(tǒng)課堂中自如的課堂駕馭，它認同傳統(tǒng)課堂中知識傳授的準確有效。它更要求我們教師不能只靠“經(jīng)驗”吃飯，應該將課堂教學從“經(jīng)驗型教學”轉(zhuǎn)向“理論指導下的自覺實踐”，轉(zhuǎn)向“教學與研究并重型”。

總之，鋼城三小創(chuàng)建的“智慧課堂”，就是要求今天的課堂比昨天的課堂多一點反思，多一點經(jīng)驗，多一點創(chuàng)新，讓我們的課堂每天都要多一點智慧。

二、“智慧課堂”建構(gòu)背景

近年來，我校教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化，現(xiàn)在教師平均年齡46歲，40歲以上中老年教師占學校教師總?cè)藬?shù)的百分之七十以上。中老年教師相比年輕教師，有著更豐富的人生經(jīng)歷，有著圓熟的教學技藝，在教育教學工作方法更成熟。但是，也因為年齡的原因，許多中老年教師似乎已經(jīng)習慣了這樣一種生活：只是憑著自己多年來積累的豐富的經(jīng)驗教學，教學工作的目標就是讓學生取得比較滿意的考試成績。他們?nèi)狈π抡n程教學理念和目標，他們?nèi)狈ψ灾鞯膶W習態(tài)度。

新課程改革倡導的教師的角色需要由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者與建構(gòu)者，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者，警醒強調(diào)教師應該是終身學習者、研究者、探究者和反思者。那么，如何讓教師在循環(huán)往復、周而復始的教學工作中繼續(xù)保持工作的熱情、不斷提升自己的教學智慧，從而達到提高課堂效益、發(fā)展學生智慧的目的？鋼城三小經(jīng)過多年的實踐與探索，在完成市級課題《教師個性化教學風格的實踐與探索》的前提下，結(jié)合學校教師隊伍現(xiàn)狀及課堂教學狀況，多輪次、多學科開展教學研討活動，展開教學思想大碰撞，引導教師不斷總結(jié)、反思，圍繞“智慧課堂”構(gòu)建做了一些積極而有效地探索，并取得了較為顯著的成效。

三、“智慧課堂”的構(gòu)建意義

（一）“智慧課堂”目標的價值取向

1.確立以促進學生智慧發(fā)展為指向的課堂教學目標。課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。課堂教學改革就是要超越知識教育，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。要把學生培養(yǎng)成“智慧者”，教師首先影視“智慧者”，因而教師也應由“知識型教師”向“智慧型教師”轉(zhuǎn)變。通過構(gòu)建智慧課堂，激發(fā)教師提升自我，發(fā)展教學智慧從而實現(xiàn)發(fā)展學生智慧的目的。

2.構(gòu)建以師生智慧共生為目標的課堂教學過程。課堂教學是一個認知成長的活動，也是一個與實踐經(jīng)驗相關(guān)的活動。智慧課堂的教學過程應該是一個師生在情感和智慧交流共生的過程，是一個以情激情、以智啟智、情智交融的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點，它解放了教師，解放了學生，解放了教材，使課堂教學煥發(fā)出生命活力。學生成了學習的主人，學習的興趣、好奇心、主動性被激發(fā)出來。生成性也是課堂教學的難點，它使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性，因此，鋼城三小通過“智慧課堂”構(gòu)建，激發(fā)教師積極參與教學實踐，使每一次課堂教學過程成為對教師專業(yè)能力的歷練和考驗，促使教師課堂上的啟發(fā)引導能力、組織調(diào)控能力以及反饋評價的水平不斷增強，教師的教學智慧在不斷的歷練和考驗中獲得豐富，得到提高。

（二）“智慧課堂”內(nèi)涵及基本環(huán)節(jié)

經(jīng)過多年的實踐與探索，鋼城三小形成了具有自己特色的“智慧課堂”教學模式。

該模式主要包含以下幾個要點：三原則、三要素、三環(huán)節(jié)。

三原則指探究性原則、合作性原則、開放性原則。

三環(huán)節(jié)指的是課堂最基本的運作環(huán)節(jié)，主要由“創(chuàng)境自探問題生成——合作探究方法合成——反饋拓展目標達成”三大板塊組成。

“創(chuàng)境自探問題生成”就是在教師的情境創(chuàng)設(shè)中，學生獨立自主進行閱讀思考，明確學習目標，生成重點和疑點。這一環(huán)節(jié)是通過“激趣導入、明確目標、自學探究”三個教學流程完成。

“合作探究方法合成”是在教師的調(diào)控指導下，以解決重點問題為主線，引導學生通過自主學習、合作交流解決問題，完成學習任務。這一環(huán)節(jié)通過“合作探究、展示提升、質(zhì)疑釋疑”三個流程完成。

“反饋拓展目標達成”就是通過測評拓展，對學習目標進行回歸性評估，并對知識進行遷移和提升。這一環(huán)節(jié)是通過“訓練檢測、總結(jié)反饋、拓展延伸”這三個流程完成的。

三要素分別指教師在課堂教學中的引導智慧、調(diào)控智慧、評價智慧。

“引導智慧”指的是課堂上，教師能夠創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在教學問題的生成上，能夠針對學情，精心預設(shè)，充分體現(xiàn)問題的生成性、層次性、針對性。教學情境發(fā)生轉(zhuǎn)變時，教師能夠?qū)W生和課堂的實際情況做出敏銳反應，適時調(diào)整教學預案，用自己的教學智慧引領(lǐng)課堂教學向預期的方向發(fā)展。

“調(diào)控智慧”是指在教學過程中，在學生合作探究的過程中，能夠整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究有序運行，在學習環(huán)境管理上，實現(xiàn)生生互助學習，師生平等交流，合理調(diào)控課堂學習情緒。對于課堂上出現(xiàn)的非預期的教學問題能夠把握住教育時機，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為課堂教學資源。

“評價智慧”是指在課堂教學活動中，對學生的評價語言真摯，情真意切，能夠“以生為本”，尊重學生的個體差異，要從有利于每位學生智商、情商發(fā)展的角度去評價。評價應該科學、客觀，引導和張助學生形成正確的人生觀和價值觀，能夠激發(fā)學生愉悅學習，能夠促進全體學生的個性張揚、智慧發(fā)展和健康成長，充分體現(xiàn)評價的導向性、激勵性。

“三環(huán)節(jié)是具體操作程序，“三原則”是智慧課堂的外顯特征，它實際上是依靠課堂教師的思維內(nèi)涵來提供保障的，因為智慧本身就是一種極富個性的積極思維，要想讓學生的智慧得以生長，就必須提升教師的課堂教學智慧。因此我們構(gòu)建智慧課堂，就必須要重點關(guān)注教師在課堂教學中的激發(fā)學生學習興趣和問題生成的引導智慧、學生合作探究及問題是的課堂組織調(diào)控智慧以及對于學生學習過程、結(jié)果進行反饋的教學評價智慧。因此“三要素”是智慧課堂實施的根本保障。

四、“智慧課堂”實施途徑與方法

1.書香閱讀

智慧課堂需要智慧型教師，智慧型的教師應該有著比較廣博的文化基礎(chǔ)和精深的專業(yè)知識，只有書讀多了，有了廣闊的知識背景，思維和表達才有穿透力。

因此學校努力創(chuàng)建書香校園，大力培養(yǎng)教師閱讀，要求每位教師做到“三個一”，即每天讀一篇好文章，每月讀一本教學雜志，每學期讀一本教育教學專著。學校還設(shè)有“心靈氧吧”，定期組織“悅讀匯”讀書交流活動。

2.專家講座

學校定期聘請名師、專家為教師們進行有關(guān)智慧課堂的講座，讓教師們更新教學理念、了解更多更新的教學方法，通過一些生動、具體、典型的教學案例，感受名師的教學智慧，開啟教師們的智慧之窗。

3.集體備課

集體備課可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師個體在研究交流中產(chǎn)生思想碰撞，以集體的智慧來解決教育教學中出現(xiàn)的容易被忽視的教學細節(jié)問題，解決個人力量無法解決的疑難問題。它是教師創(chuàng)生教學智慧的最佳平臺，是提升教師教育教學能力、打造智慧課堂十分有效的途徑。學校加強備課組建設(shè)，堅持每周一次的集體備課活動。為確保集體備課不走過場，學校抓好以下六個環(huán)節(jié)：（1）個人初備；（2）主備人說課；（3）集體研討；（4）個人復備；（5）授課實踐；（6）課后反思。通過落實這六個環(huán)節(jié)，促進教師教學智慧的提升。

4.課堂實踐

教師的教學智慧是一種關(guān)于教學實踐的認識，它不像教學理論知識是關(guān)于普遍的一般原理，它更多的是通過教師親身的課堂教學實踐獲得。通過耳聞目睹或?qū)嶋H教學，可以獲得真實、生動、完整的感性材料，給人留下的印象鮮明、深刻而牢固。針對這一特點，學校每學期組織開展“智慧課堂”研討課、競賽課、觀摩課。讓教師們在生動具體的課例中，在反復的打磨研討中獲得教學智慧，

5.總結(jié)反思

用先進的教學理念對教師的教學活動不斷地進行反思，是打造“智慧課堂”、培養(yǎng)智慧型教師的必經(jīng)之路。教師上完課后，分析重要教學細節(jié)，分析教學整個過程，分析預設(shè)與生成的變化，對自己的教學得失進行深刻的思考和總結(jié)，使自我的教學體驗理論化，用以指導、改進后繼的教學，使課堂更加完善，教學智慧不斷提升。每學期學校組織開展曬“教學反思”、教學反思評比交流活動，通過“精彩一刻”、“令人遺憾的教學片段”教學日記交流等活動，促使教師相互學習，自覺進行自我反思，不斷強化教師智慧教學的意識，引導教師們逐步向智慧型教師邁進。

五、“智慧課堂”實施步驟

1.學習教學理論，轉(zhuǎn)變教學觀念

組織開展什么是“智慧課堂”的理論學習及研討活動，聘請教學專家來校講座，明確鋼城三小“智慧課堂”的含義。

2.組織研討活動，制訂評價標準

開展“智慧課堂”系列研討活動，觀看“智慧課堂”典型課例，制訂鋼城三小“智慧課堂”評價標準。

3.強化集體備課，凝聚集體智慧

組織開展評選“智慧備課組”活動加強備課組建設(shè)。通過檢查落實集體備課“六環(huán)節(jié)”，評選“集體備課智慧教案”來發(fā)揮備課組作用，凝聚集體智慧。

4.開展教學競賽，促使智慧提升

學校通過開展“智慧課堂”研討課、競賽課、展示課，“智慧課件”、“智慧反思”評比等系列教學競賽活動，提升教師課堂教學智慧，打造智慧課堂。

六、“智慧課堂”評價標準

1.多一點引導智慧

智慧課堂中的教師應激情四射，富有感染力；學生做到熱情高漲，興趣濃厚，具有旺盛的求知欲。整個課堂民主平等，教學環(huán)境寬松，氣氛活躍，如同磁鐵一樣吸引學生人人參與、個個思考，開啟智慧之門。

教師應善于因勢利導地將教學內(nèi)容適時地融入課堂中，巧妙地，有效地幫助學生對重點、難點進行深入理解，對學生的需要和愿望以及他們在課堂中的一些想法進行正確的引導。巧妙地創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計合理的教學懸念，鼓勵學生質(zhì)疑爭辯，激發(fā)學生思維的動機，誘發(fā)學生思維的火花，并實現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，形成智慧火花碰撞、交匯的場景，促進學生思維品質(zhì)的提升，生動愉悅地引導學生步入人生智慧的殿堂

2.多一點調(diào)控智慧

課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設(shè)，也不能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂要求教師有隨機應變的能力，時刻準備用自己的教學智慧引領(lǐng)課堂教學向預期的方向發(fā)展，或是根據(jù)實際情況，及時調(diào)整課前的預設(shè)，大膽地突破課前預設(shè)，給學生騰出空間，讓學生更多的關(guān)注未來和未知的世界。在這種狀態(tài)下，課堂生成才有可能，學生才能不斷地產(chǎn)生新見解、習得新知識和掌握新方法，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

3.多一點評價智慧

智慧課堂應該做到面向全體，尊重學生個體差異，關(guān)注學生的個性發(fā)展，促使學生都能“各得其所”、各有發(fā)展。智慧課堂應成為所有學生成功的天地，不是個別學生的舞臺。課堂中，教師應允許學生用不同的速度學習，用自己的方法去探索獲取知識。因此，智慧課堂的教師評價應該“因人而異”，教師的教學評價要充分體現(xiàn)針對性、導向性和激勵性，要能夠促進每一位學生的智慧發(fā)展和健康成長。

4.多一點教學效益

學生智慧的生成不僅包括傳統(tǒng)教學中注重的“基礎(chǔ)知識和基本技能”，還應包括學生新課程倡導的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。

智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，在解決實際問題的實踐中，增長智慧，培養(yǎng)積極向上的情感、態(tài)度和價值觀。智慧課堂應該有較高的教學效益，讓學生的綜合素質(zhì)獲得提高和發(fā)展。

責任編輯鄭占怡