信息技術(shù)下ESP教師專業(yè)發(fā)展研究

于　艷

（湖南省吉首大學(xué)　國交學(xué)院，湖南　吉首　416000）

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信息技術(shù)下ESP教師專業(yè)發(fā)展研究

于艷

（湖南省吉首大學(xué)國交學(xué)院，湖南吉首416000）

摘要：ESP教學(xué)要求教師必須具備特有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而專業(yè)知識的獲得要求教師不斷的自我發(fā)展和自我完善.本文從當(dāng)前高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了影響大學(xué)英語教師向ESP教師成功轉(zhuǎn)型的因素，并在此基礎(chǔ)上探討了在信息技術(shù)下ESP教師專業(yè)發(fā)展的新途徑.

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；ESP；教師發(fā)展模式

1　引言

隨著全球化以及社會發(fā)展的信息化，既熟悉專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才是社會發(fā)展的必要人才，這也決定了大學(xué)英語教學(xué)的中心將逐漸向ESP專門用途英語轉(zhuǎn)移（ESP:English for Special Purpose）.中國全球化的經(jīng)濟市場急需高素質(zhì)的ESP人才，但目前國內(nèi)高校的ESP教學(xué)現(xiàn)狀卻停滯不前，其中最重要的原因之一就是ESP教師構(gòu)成和質(zhì)量等還達(dá)不到相關(guān)要求.ESP教學(xué)不但涉及語言和語言學(xué)知識﹑教育學(xué)知識，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，這對ESP教師有著更高的素質(zhì)要求.但我國高校一直以來都把英語教學(xué)的重點放在基礎(chǔ)教學(xué)上，專門用途英語的教學(xué)力度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致ESP師資隊伍弱化，因此ESP教學(xué)發(fā)展比較緩慢.大部分擔(dān)任ESP教學(xué)任務(wù)的教師對專業(yè)知識缺乏深入的了解；還有一少部分則是專業(yè)教師，但專業(yè)教師雖然專業(yè)知識過硬但英語語言能力又不夠扎實，純粹的語言教師和專業(yè)教師均不能滿足ESP教學(xué)的需要.因此探尋ESP教師專業(yè)發(fā)展途徑，提高師資水平已迫在眉睫.

2　影響英語教師向ESP教師成功轉(zhuǎn)型的因素

ESP課程的特殊性決定了ESP教師既要有扎實的語言基本功，又要掌握必要的專業(yè)知識才能滿足學(xué)習(xí)者的特別需求，目前國外的ESP教學(xué)已具備教為成熟的教學(xué)理念和教學(xué)體系，而且在教學(xué)研究方面也有了多維的探索和實踐(如各種技能訓(xùn)練與提高，需求分析，教材評價等).但ESP教學(xué)在國內(nèi)的研究仍然停留在ESP教學(xué)方法和教學(xué)實踐的摸索上，還有很多方面的研究不夠深入和全面.

1.教學(xué)理念陳舊，方法單一；由于我國大多數(shù)英語教師都是在傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下成長的，作為英語專業(yè)生所接受的知識結(jié)構(gòu)比較單一，僅對英語這門語言的教學(xué)和語言規(guī)律較為熟悉，但對ESP課程的相關(guān)專業(yè)知識知之甚少.因此當(dāng)大學(xué)英語教師承擔(dān)一門完全陌生復(fù)雜的ESP課程，因為對專業(yè)知識不熟而變得不知所措，教學(xué)中也只能局限在教材和語言點本身的解析上，不能往相關(guān)專業(yè)知識上進(jìn)行延伸.因此，ESP教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是公共英語教師向ESP教師的成功轉(zhuǎn)型，專業(yè)理論知識和英語教師原有知識有機結(jié)合.2.知識結(jié)構(gòu)狹窄，ESP語言教學(xué)理論知識缺乏；國外的ESP教學(xué)已經(jīng)形成了比較完整的體系，而且也做出了多層面多視角的研究.但是，我們的ESP研究起步較晚，并受到一些專家的質(zhì)疑.因為作為二語學(xué)習(xí)者，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機﹑目的﹑環(huán)境和要求與英語為母語的學(xué)習(xí)者有著明顯的差異.因此，不同的語言背景和文化背景在語言教學(xué)中必然要有自己的外語教學(xué)理論指導(dǎo)才會成功.3.照本宣科，ESP專業(yè)實踐知識缺乏；我國現(xiàn)在ESP教師為滿足教學(xué)大綱的要求僅僅只是依據(jù)教材，將所獲取的理論知識直接應(yīng)用于教學(xué)實踐，僅停留在書本知識和課堂教學(xué)實踐.甚少關(guān)注將來學(xué)生就業(yè)時的“目標(biāo)情景需求”及社會需求和學(xué)生的實際“學(xué)習(xí)情景需求”，而且很多ESP教師對教學(xué)過程中的實際操作程序，專業(yè)術(shù)語等也只是略知皮毛，這勢必會影響教學(xué)質(zhì)量，更不利于教師本身的專業(yè)發(fā)展.只有真正了解了ESP在實際操作中的應(yīng)用，并進(jìn)一步豐富和深化相關(guān)專業(yè)知識，這樣的大學(xué)ESP教師才能滿足學(xué)習(xí)者的需求，并為將來的ESP課程設(shè)置和教學(xué)奠定基礎(chǔ).

從以上幾方面來看，中國高校的大學(xué)英語教學(xué)無論從內(nèi)容還是形式都使教師某種程度上喪失了自我發(fā)展的動力，影響了國際化人才的培養(yǎng).因此，大學(xué)英語教師的唯一出路便是在向ESP教師轉(zhuǎn)型.

3　公共英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的信息技術(shù)支持

公共英語教師成功向ESP教師轉(zhuǎn)型還面臨巨大挑戰(zhàn)，但網(wǎng)絡(luò)時代的便捷與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展縮短了大學(xué)英語教師與ESP教師之間的距離.信息化時代ESP教師專業(yè)發(fā)展在傳統(tǒng)的發(fā)展模式上有了更快更便捷的方式.

3.1網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與協(xié)作

傳統(tǒng)的出國培訓(xùn)，異地培訓(xùn)加強了ESP教師與國內(nèi)國外ESP教育機構(gòu)的合作，有利于我國ESP教師借鑒成功經(jīng)驗，但這種培養(yǎng)模式成本高，見效慢，參與度不高，可操作性不強.相反，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式不用教師中斷教學(xué)奔赴異地，只需通過網(wǎng)絡(luò)英語教師就可跨越時空障礙輕松學(xué)習(xí)國內(nèi)外最先進(jìn)的ESP在線課程，成本低，參與度高并可反復(fù)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率.ESP教師除了培訓(xùn)以外，還應(yīng)積極與相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行合作交流，邀請專業(yè)教師共同參與并指導(dǎo)完成相關(guān)專業(yè)ESP課程開發(fā).快速便捷的網(wǎng)絡(luò)為ESP教師和專業(yè)教師創(chuàng)建了彼此相互學(xué)習(xí)交流的平臺.

3.2語料庫與電子圖書館

隨著電子出版物的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，電子圖書館逐漸流行起來.

利用電子技術(shù)，大學(xué)英語教師可在電子圖書館圖書館浩如煙海的圖書中，查找到自己所需要的信息資料.并可利用網(wǎng)絡(luò)，在遠(yuǎn)在幾千里﹑萬里的學(xué)校﹑家中，都可以使用這種圖書，效率極高.

傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的大學(xué)英語教師側(cè)重的是語言學(xué)和文學(xué)功底，但專業(yè)知識欠缺.尤其在專業(yè)詞匯方面.但是，隨著對現(xiàn)代語言學(xué)的研究和語言教育發(fā)現(xiàn)，語料庫給ESP教學(xué)過程中的師生們提供了重要的學(xué)習(xí)和研究資料，ESP網(wǎng)絡(luò)課程需要自主式教學(xué)資源庫的開發(fā)和多樣化ESP語料庫的構(gòu)建,以此來方便人們在日常學(xué)習(xí)中對專業(yè)詞匯的查找.ESP教師們也可使用ESP語料庫,運用統(tǒng)計學(xué)原理和計算機技術(shù)挖掘?qū)I(yè)文本的詞匯特征,掌握專業(yè)文本的語言結(jié)構(gòu)和模式,根據(jù)不同頻率匯編成為ESP詞匯表，有助于增進(jìn)大學(xué)英語教師對專業(yè)知識的了解,順利實現(xiàn)向ESP教師的轉(zhuǎn)型.

3.3網(wǎng)絡(luò)資源

轉(zhuǎn)型階段，首先要轉(zhuǎn)變的是大學(xué)英語教師的思想觀念，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師們應(yīng)該充分認(rèn)識到信息技術(shù)的應(yīng)用在外語教學(xué)中的必要性，以此來幫助我們了解國外IT技術(shù)在語言教學(xué)方面的發(fā)展動向.目前部分語言教學(xué)平臺軟件已在國內(nèi)高校投入使用，但其實用性還需要通過實踐來檢驗.教學(xué)資源的建設(shè)是一個巨大的工程，也是一個長期的動態(tài)過程，包括在線的各種類別的文本﹑音像資料﹑語料庫資源等.這需要在教育行政部門的支持和協(xié)調(diào)下，各個高校進(jìn)行共同開發(fā)和建設(shè)，打破學(xué)校和企業(yè)壁壘，實現(xiàn)資源共享.ESP教學(xué)長遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢應(yīng)該有一個統(tǒng)一共享的教學(xué)平臺，而不是單個學(xué)校獨立的建設(shè).國家應(yīng)組織建設(shè)大規(guī)模開放ESP課程，這樣既可以解決ESP師資匱乏難題，又可以降低教學(xué)成本.

大學(xué)英語教學(xué)已進(jìn)入慕課時代，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂教學(xué)效率.另外ESP教師還可利用微信，微博等讓學(xué)習(xí)者通過手機等移動設(shè)備隨時隨地進(jìn)行師生或?qū)W習(xí)者之間的在線交流.專家認(rèn)為MALL（Mobil Assisted Language Learning)將會成為今后構(gòu)建英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的有力工具，這也是未來大學(xué)ESP教學(xué)的發(fā)展趨勢.互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)英語教師還應(yīng)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生共同參與教學(xué)資源的開發(fā)，通過開發(fā)教學(xué)資源讓同學(xué)們能更加主動的學(xué)習(xí)ESP相關(guān)知識.

4　信息時代ESP教師專業(yè)發(fā)展途徑

信息時代，在先進(jìn)快捷的信息技術(shù)幫助下，大學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)理念的同時還應(yīng)從如下幾個方面進(jìn)行自我提升和改善，以提高ESP教學(xué)的整體質(zhì)量.

4.1完善ESP教師培訓(xùn)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)緊密結(jié)合教學(xué)工作實際，緩解工學(xué)矛盾，能夠切實提高教師的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力.以高校為基礎(chǔ)，以教學(xué)崗位為主陣地，由高校自己組織和管理的培訓(xùn)是ESP教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑.另外教育部高校教師網(wǎng)培中心每年還為英語教師準(zhǔn)備了各類專題研修班或?qū)ｎ}講座，如：微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等.培訓(xùn)與教學(xué)基本功訓(xùn)練相結(jié)合，與教學(xué)改革實驗相結(jié)合，與教育科研課題研究相結(jié)合，與樹立新課程理念相結(jié)合.另外新型的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式不再以傳授知識為導(dǎo)向，自我控制的管理模式更能調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，以師為本應(yīng)該成為培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿.大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)扎根于教師的日常教學(xué)實踐，要突出大學(xué)英語教師在此模式中的主體地位，培訓(xùn)方式以互動為主，鼓勵大家在方案制定中扮演積極主動的角色，充分考慮教師間的合作交流和團隊精神.

4.2提高ESP教師自主發(fā)展意識和信息技術(shù)能力

傳統(tǒng)的教師發(fā)展觀認(rèn)為，只要控制好外在變量就可以很好的預(yù)測教師的發(fā)展，忽視了教師個人內(nèi)心體會和認(rèn)知.重視大學(xué)英語教師的發(fā)展還必須有意識的引導(dǎo)和激勵，改革考核評價機制，適時有力的提供培訓(xùn)和支持，創(chuàng)建一個寬松積極的成長環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，使得教師們能保持進(jìn)取心并使自己的專業(yè)發(fā)展軌跡處于不斷向上發(fā)展的過程中.作為一個多重角色，大學(xué)英語教師必須熟練掌握信息技術(shù)，以此來保障信息技術(shù)在外語教學(xué)中的成功實施.國內(nèi)高校中部分年齡偏長的高級職稱大學(xué)英語教師由于具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，不用面臨評職稱的壓力而滿足現(xiàn)狀不思進(jìn)取.對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解不夠，信息化時代大學(xué)英語課堂離不開網(wǎng)絡(luò)和多媒體，但部分高校英語教師在PPT制作，自主學(xué)習(xí)平臺，微課，慕課等方面全然不知，在教學(xué)方法和手段上不能與時俱進(jìn)這是當(dāng)前國內(nèi)高校面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)狀.因此，掌握信息技術(shù)與課程整合的方法，積極探索應(yīng)用信息技術(shù)，探尋培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的方法和途徑是當(dāng)前教改的重中之重.

4.3創(chuàng)設(shè)教師合作教學(xué)共同體，理論與實踐相結(jié)合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類教學(xué)比賽在全國范圍類舉辦，這既有助于教師之間的交流和互動幫助他們形成自我反思能力，又能促進(jìn)教師們吸取經(jīng)驗提升自我，并在比賽過程中就教學(xué)以及教育相關(guān)的理論與實踐問題在教研組進(jìn)行專題討論.與專業(yè)教師結(jié)成小組，定期的教研活動，集體備課，聽課評課，了解專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)特點，借鑒吸收專業(yè)教學(xué)方法，拓展知識面和專業(yè)視野，既能達(dá)到資源共享，縮短教師成長所需的周期，又能幫助年輕教師理論聯(lián)系實際，更快提升教學(xué)自信和職業(yè)認(rèn)同感.另外，高校應(yīng)邀請相關(guān)專業(yè)人員開辦講座，方便教師與專家對話，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，了解ESP的社會需求，參與企業(yè)實習(xí)等了解和熟悉ESP在實際工作中的應(yīng)用.最后應(yīng)鼓勵英語教師積極主動地交流互動，參與相關(guān)課題的研究，接觸新的理論知識明確科研的具體方法.

4.4在需求分析基礎(chǔ)上，開發(fā)出更規(guī)范更實用的ESP教材和網(wǎng)絡(luò)資源

確保ESP教學(xué)效果的先決條件是需求分析，因此找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和知識水平與社會和他們自身所期望達(dá)到的程度之間的距離便成為了關(guān)鍵.而這些調(diào)查的結(jié)果也是ESP課程設(shè)計和教材編寫的基礎(chǔ).注重語言分析的教材和大量英文原版文獻(xiàn)的選編是我國現(xiàn)有的主要ESP教材類型.目前國內(nèi)ESP教材普遍忽視了專業(yè)熱點問題,難以引起學(xué)生的興趣.由于ESP引入中國英語教學(xué)時間不長,導(dǎo)致教材的編寫也存在許多的問題，專業(yè)性太強導(dǎo)致承擔(dān)ESP教學(xué)的公共英語教師難以把握書本中的專業(yè)知識,或者英語語言點太難導(dǎo)致學(xué)生功底不足而難以理解,這樣既給ESP教師的語言教學(xué)帶來困難，也使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)加大了難度.另外,ESP教材的環(huán)節(jié)設(shè)置和課后練習(xí)形式單一,缺乏像EGP英語教材的多樣性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能主動參與而只能被動接受.因此，轉(zhuǎn)型階段還應(yīng)注意ESP教材和資源的選編.教師可以根據(jù)需求分析利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)出更豐富更實用的教材，以及配套的網(wǎng)絡(luò)資源和必要的教學(xué)參考書﹑學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書，給學(xué)習(xí)者提供鍛煉自己的機會和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步自學(xué)的能力.

5　結(jié)語

大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是國際化背景下自我實現(xiàn)和發(fā)展，實現(xiàn)人生價值的有效途徑.ESP教師的成功轉(zhuǎn)型離不開學(xué)校的支持，專業(yè)教師的合作，更離不開英語教師的不懈努力.現(xiàn)階段大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型還面臨著很多困難，但是現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，開闊了英語教師的職業(yè)發(fā)展空間，為外語教師的轉(zhuǎn)型提供了一定的技術(shù)支持，有助于培養(yǎng)一批新型的ESP教師隊伍促進(jìn)我國實現(xiàn)ESP教學(xué)的全面發(fā)展.

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基金項目：2014湖南省教育廳教改課題公外專項基金308號

收稿日期：2015-11-07

中圖分類號：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）03-0246-03