《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考核模式改革管窺——以昌吉學(xué)院為例

劉昉

（昌吉學(xué)院馬克思主義學(xué)院　新疆　昌吉　831100）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考核模式改革管窺——以昌吉學(xué)院為例

劉昉

（昌吉學(xué)院馬克思主義學(xué)院新疆昌吉831100）

《中國近現(xiàn)代史綱要》是我國高等院校開展思想政治教育的一門重要課程，是有效開展大學(xué)生政治理論教育的主陣地。在教學(xué)過程中，考試是有效評價教學(xué)成效的重要手段，也是優(yōu)化思政教師及優(yōu)化教學(xué)途徑的有效手段?！耙钥即俳獭笔且詣?chuàng)新政治理論課教學(xué)作為出發(fā)點，注重考核模式的改革，應(yīng)以不斷滿足大學(xué)生德育教育需求，符合高校思想政治教育實效性提高的要求為前提的有益探索。

《中國近現(xiàn)代史綱要》；考核模式；改革

黨的十八大指出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！秉h中央高度重視高校思想政治理論課建設(shè)，并取得了顯著成效，其中一條很重要的經(jīng)驗就是重視改進和創(chuàng)新教學(xué)方式方法。當前，加強和改進高校思想政治理論課進入到一個新階段，站在新起點上，開展思政課考試方法的改革，能夠有效完善高校思想政治教育課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能夠有效提高教師的素質(zhì)，同時能夠不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，促進學(xué)生思想素養(yǎng)的公民道德的不斷提高?；谔岣咚枷胝谓逃碚撜n實效性，加強思想政治教育理論課課程吸引力的考慮，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳下發(fā)了關(guān)于新疆高校思想政治教育理論課考核模式改革相關(guān)文件，要求各個高校對《中國近現(xiàn)代史綱要》等高校思想政治理論課程進行創(chuàng)新性的考核模式探索。近年來，新疆高校《中國近現(xiàn)代史綱要》（后簡稱《綱要》）課程教學(xué)改革取得了長足發(fā)展，在教學(xué)方式上，疆內(nèi)本科類院校普遍對教材內(nèi)容進行研判和整合，實現(xiàn)了課程授課的專題化教學(xué)；在考評體系建構(gòu)上，一些院校對傳統(tǒng)考核方式進行了調(diào)整，如考試基本實現(xiàn)題庫制、題型多樣化、題目覆蓋面廣、考試時間統(tǒng)一。但由于考核模式依然采取閉卷筆試、完成課后幾道思考題等形式，這種考核側(cè)重于知識點的記憶，無法將知識由點連成線，再形成面，導(dǎo)致學(xué)生偏離了該課程的學(xué)習(xí)目標。因而，創(chuàng)新和完善《綱要》的考核模式意義重大，考核本身具有教育、導(dǎo)向和管理功能，《綱要》課程考核模式的創(chuàng)新研究，是思想政治論課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)實效性的重要手段，影響著教育教學(xué)改革的全過程，建立科學(xué)合理的考試模式，用好考試這個“指揮棒”，不僅有助于學(xué)生自主自覺地接受啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)教學(xué)模式中，同時更可以帶動高校思想政治理論課教學(xué)管理思維方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)思想政治教育理論課教育教學(xué)水平的提升。

一、高?！毒V要》課考核中存在的問題及分析

以往本課程的考核方式存在一些弊端，如考試方式單一，閉卷多開卷少，重理論輕實踐，一次考試定結(jié)論，多而數(shù)次考試綜合評價少；考試內(nèi)容不合理，內(nèi)容簡單劃一，容易導(dǎo)致教師教什么考什么，甚至在考前還要在所講不多的內(nèi)容中再劃重點，而且考試內(nèi)容過于偏重對理論知識和基本結(jié)論的記憶，脫離鮮活的社會實踐。局限于教材中的基本知識和基本理論，缺乏能力素質(zhì)的綜合考察，考試試題答案固定單一，教師上課的筆記或教科書上劃定的內(nèi)容就是標準答案，這使得思辨性很強的《綱要》課程學(xué)習(xí)變成了非此即彼的單一化判斷。同時考試也忽視了學(xué)生間的個體差異。以教室教學(xué)為單一主題教學(xué)考核模式，抹殺了學(xué)生的知識積累、智能水平和思想道德差異。

（一）單一注重理論灌輸，忽視培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力

由于多數(shù)學(xué)生平時不注重努力學(xué)習(xí)，只是在考前突擊死記硬背，致使學(xué)生養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，考核目的大多集中于觀測學(xué)生對書本教材知識的識記，這直接導(dǎo)致在課程教學(xué)中重知識輕素質(zhì)，重理論輕實踐，重記憶輕思考，重結(jié)果輕過程，不能有效地促進學(xué)生掌握馬克思主義基本理論，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的融會貫通能力，運用理論認識和解決問題的能力，提高政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)，進一步堅定政治信仰等方面的協(xié)調(diào)。這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的熱情，忽視學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自我教學(xué)的環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生成長性、過程性的評價，不能正確掌握學(xué)生思想政治理論水平和素質(zhì)的提高，不能充分發(fā)揮考試本應(yīng)有的教育、管理、導(dǎo)向、鑒定和激勵功能。

（二）考核內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，缺乏現(xiàn)實針對性

近年來新疆各高?！毒V要》課考核內(nèi)容一直圍繞著“幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”。以這一教學(xué)目標設(shè)置考題，在試卷的客觀題和主觀題提問方式和答案評分中，已經(jīng)形成固定模版，如經(jīng)過查閱我院近三年的《綱要》期末試卷中，基本都涉及“近代帝國主義列強對中國的入侵給中國帶來什么？”的問題，考題范圍重復(fù)率高達62%以上，這種考試的范式，凸顯的是單純地注重理論知識灌輸，無疑將學(xué)生引導(dǎo)到對思想政治理論學(xué)習(xí)止步于“知”的層面，而非“知行統(tǒng)一”的層面，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只注重掌握理論知識，忽視實踐，只注重死記硬背、照本宣科，忽視理論知識的消化與應(yīng)用。值得一提的是，瞬時記憶一些書本知識也不利于學(xué)生對所學(xué)的思想政治理論知識真正做到真學(xué)、真懂、真信、真用。

（三）考核評價機制較為繁瑣

考評體系的多維化發(fā)展，應(yīng)當是在加強學(xué)生在學(xué)習(xí)《綱要》課的過程中學(xué)懂、學(xué)透“一條主線、兩個了解、三個選擇”基礎(chǔ)上，自覺樹立中國特色社會主義的理想信念，積極自主投身中國特色社會主義建設(shè)的偉大實踐中。目前，以昌吉學(xué)院的《綱要》課考核方式為例，課程期末成績=平時成績（30%）+考試成績（70%），其中，平時成績由考勤、日常表現(xiàn)、課堂發(fā)言、作業(yè)成績構(gòu)成，期末成績采取閉卷考試方式。橫向比較來看，這一模式可操作性強，具有代表性，但由于在期末考試成績的核定中，理論知識識記能力在整個考核體系的配比中仍占有絕對比重，平時成績測定的非量化性、科學(xué)規(guī)范性，造成《綱要》課考評機制構(gòu)建的不完善性，嚴重阻礙了本課程教學(xué)改革成效地發(fā)揮。

（四）考核激勵機制欠缺感召力

高校思想政治教育理論課程的教育教學(xué)講求雙主題教育，即注重教師和學(xué)生在政治思想教育中的交互作用，考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的一種重要方法，《綱要》課程考試模式改革的目的就是著力在發(fā)揮“以考促學(xué)、以考促教”兩方面作用。考核結(jié)果與學(xué)生實線能力評定的非關(guān)聯(lián)性等原因，造成考核激勵機制號召力弱化，致使《史綱》課程考試模式設(shè)置流于形式，“教考、教學(xué)”脫節(jié)。

二、《綱要》課程考核模式改革的基本原則

基于對《綱要》課程考核方式的研究和思考，結(jié)合《綱要》考核實踐的經(jīng)驗總結(jié)，我們認為，本課程在我院的考核方式改革原則應(yīng)當立足于教學(xué)目標，結(jié)合《綱要》課程本身和學(xué)生特點，進行綜合考量。

（一）知行統(tǒng)一原則

《綱要》課作為本科院校必修的公共政治理論課，課程的設(shè)置及對大學(xué)生的教育目的重點在于幫助進行優(yōu)良的思想道德品質(zhì)培養(yǎng)，課程教學(xué)成效關(guān)注對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，理論充實完善認知的同時，有益實現(xiàn)用正確理論作為實踐的指南，參與社會活動，所以評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核方式的完善，就必須把學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識內(nèi)化后的世界觀、價值觀、人生觀認知，外化為行為表現(xiàn)，將對學(xué)生的行為表現(xiàn)納入到考核評定學(xué)習(xí)成效評估的范疇中，這種行為實踐的考評途徑除了通過任課老師課上表現(xiàn)評定外，還可以在日常行為中根據(jù)自評與他評成果來完善，實現(xiàn)《綱要》考核方法選擇的知行統(tǒng)一原則，這既能夠有效激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自覺主動參與教學(xué)，又能切實發(fā)揮思想政治教育理論課的針對性、有效性教育效果。

（二）導(dǎo)向性原則

《中國近現(xiàn)代史綱要》作為新疆高校5門思想政治理論課的核心課程之一，它的內(nèi)容不再局限于闡釋中國近現(xiàn)代的基本歷史常識僅限于發(fā)揮一門歷史課的作用，而更多的是要發(fā)揮政治課的作用，實現(xiàn)政治理論素養(yǎng)教育，具體來說，就是通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義的觀點、立場和方法，去正確認知近現(xiàn)代中國的發(fā)展歷程，運用科學(xué)全面即以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，提高當代大學(xué)生認識問題、分析問題的能力，幫助大學(xué)生樹立正確的公民道德修養(yǎng)，從而為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和新疆社會穩(wěn)定、長治久安培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

（三）簡便性原則

由于《綱要》課程教學(xué)方案設(shè)置要求，本課程一般開設(shè)一個學(xué)期，教學(xué)時限一般不會超過40學(xué)時，既要體現(xiàn)本課程的重要性，又要避免教學(xué)改革不能間接增加教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，就必須巧妙權(quán)衡好課程考核模式的改革措施，只能從改革措施簡易便捷入手來體現(xiàn)改革具有實際應(yīng)用性和可操控性。在改革中我們可以廣泛采取降低成本，擴大收益面的一些做法，如在網(wǎng)絡(luò)測評學(xué)生對課程知識的理解應(yīng)用方面，一些院校可以采用強強聯(lián)合，整合現(xiàn)有資源，搭建公眾網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享；在實踐考評體系的構(gòu)建來看，我們可以利用社會現(xiàn)有資源，建立課程實踐基地，進行長期合作，實現(xiàn)高校課程實踐教學(xué)資源和社會公眾教育的互惠互利。

（四）靈活性原則

靈活性原則是建立在符合《綱要》課程教學(xué)規(guī)范性的前提下，在嚴格貫徹執(zhí)行課程教學(xué)和考評要求，實現(xiàn)教學(xué)目標的前提下，靈活使用考核這個指揮棒，指導(dǎo)《綱要》課程教育教學(xué)，例如可以在考試題庫的建設(shè)中，在教師給出范圍和要求；此外，號召和指導(dǎo)學(xué)生參與題庫建設(shè)，群策群力完善和豐富試卷出題類型，凸顯學(xué)生在考核方式創(chuàng)新的主體參與性，在日?？己酥校⒅丶ぐl(fā)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)和掌握理論認知和應(yīng)用的能力，采取問題研討、設(shè)置情景還原歷史真相等方式，考評學(xué)生對教材知識中重點內(nèi)容的延伸掌控，在閉卷考核成績核定中，研判學(xué)生對問題認知和解讀，不應(yīng)僅是死扣標準答案給出合理評定，而應(yīng)當引導(dǎo)可學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用歷史知識對現(xiàn)實問題做出理性分析，對即將面臨的問題能夠做出合理推理，切實能夠?qū)φn程教學(xué)中的核心內(nèi)容扎實掌握和靈活運用。

三、建構(gòu)《綱要》課程考試創(chuàng)新模式改革的重要意義

五年來，筆者通過親身參與《綱要》課程的教學(xué)和新疆高校本課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，以提升《綱要》教學(xué)實效性為目標，不斷在教學(xué)研究中嘗試各種以提升學(xué)生對實際問題的理論思考和實踐能力的教學(xué)方式，力圖實現(xiàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的馬克思主義信仰追求和思想道德素養(yǎng)的目標，就現(xiàn)階段改革成效來看，持續(xù)推進對本課程進行考核方式的創(chuàng)新性改革勢在必行，即采取全方位考核模式，綜合考核學(xué)生對知識的把握和理解，全面考核學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力；具體考查學(xué)生的日常表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)；注重平時考核與期末測驗的結(jié)合，卷面成績與日常表現(xiàn)結(jié)合起來，不斷提升《綱要》課考核工作的科學(xué)性。

（一）考核注重理論聯(lián)系實際，能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容《綱要》課的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《綱要》課程，目的是幫助學(xué)生在了解近代中國如何根據(jù)歷史的必然選擇了馬克思主義、中國共產(chǎn)黨和社會主義道路，教材中知識點的介紹可以遷移到現(xiàn)實生活中或者特定的生活環(huán)境，幫助學(xué)生消化吸收，例如虎門銷煙中的代表人物林則徐，在被貶斥到新疆后，仍胸懷“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的崇高信念，不顧政治上所處的逆境積極履勘，推廣先進生產(chǎn)技術(shù)、關(guān)心邊防和少數(shù)民族疾苦，受到新疆各族人民的愛戴和景仰，來體現(xiàn)一位偉大愛國主義者的高尚品質(zhì)，在試卷主觀題的設(shè)置中，我們可以給出這樣的問題：“假設(shè)學(xué)生與林則徐角色互換，當你面臨外辱的煙毒入侵，除了虎門銷煙是否還有更權(quán)宜的途徑進行反抗，在你身處逆境時，如何篤定愛國情感，報效國家？”在涉及開天辟地大事變內(nèi)容的考核中，我們可以給出學(xué)生這樣的問題：“馬克思主義在新疆早期傳播過程中，起到重要作用的是中俄邊境地區(qū)的少數(shù)民族。請根據(jù)課外閱讀，對這一論點進行論證。”如此有側(cè)重和有針對性的拓展教學(xué)內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下，能夠激發(fā)學(xué)生以學(xué)習(xí)《綱要》課為契機，自覺了解在近代中華民族尋求自立富強的大背景下，本地區(qū)，本民族如何參與歷史，扮演歷史創(chuàng)造者角色的探究式的學(xué)習(xí)興趣，無形中推動了教學(xué)資源及途徑的優(yōu)化整合，在教學(xué)中做到了引導(dǎo)大學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的有機結(jié)合。

（二）完善考核體系的系統(tǒng)性和完整性，能夠為《綱要》課打造精品課程提供借鑒

《綱要》課程考核體系的系統(tǒng)性和完整性優(yōu)化，歸根結(jié)底是實現(xiàn)本課程教學(xué)過程和教學(xué)效果的雙重優(yōu)化，是體現(xiàn)思想政治理論課程教學(xué)實效性的必由之路。考核模式改革完善，目的是“以考促教、以考促學(xué)”，提高《綱要》課的吸引力，實現(xiàn)本課程的教育教學(xué)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，貼近學(xué)生實際，貼近學(xué)生特點，打造大學(xué)生真心喜愛，終身受益的思想政治理論課。目前，我院開設(shè)的《綱要》課程，距離自治區(qū)精品課程仍有一定距離，盡管在課程的專題教學(xué)，課程資源的開發(fā)理論，課程實踐教學(xué)的平臺開發(fā)等方面，本課程的建設(shè)正處在起步階段，千里之行始于足下，只要充分重視和措施到位，促使課程成效評價體系的動態(tài)有序發(fā)展，我院的《綱要》的精品課程打造就能夠預(yù)見。

（三）建構(gòu)多維考核方式，能夠充分發(fā)揮《綱要》課案例教學(xué)互動性優(yōu)勢

多元化、復(fù)合型考核模式的構(gòu)架是實現(xiàn)《綱要》課程考核多維化發(fā)展的核心，結(jié)合我院本課程設(shè)置和學(xué)生特點的具體情況，在原有的課程考核模式基礎(chǔ)上，開發(fā)和增設(shè)新的評估方式能夠達到有效豐富《綱要》課程教育教學(xué)方法內(nèi)涵，拓展我院學(xué)生思想道德修養(yǎng)培養(yǎng)手段外延的目的。通過構(gòu)建新的考核評價體系，打破單一地以測試成績?yōu)橹鞯脑u價，建立靈活多樣、操作性強、可調(diào)控的科學(xué)化、人性化評價體系，實現(xiàn)考前、考中、考后全程相互關(guān)聯(lián)的監(jiān)測平臺，在理論應(yīng)用中，挖掘和研發(fā)代表性強，理論重點交互性強的教學(xué)案例，通過教師啟發(fā)，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性解決實際問題，營造濃郁的互動性教學(xué)相長的教與學(xué)的氛圍。

（四）逐步形成完整的教學(xué)理論體系，能夠發(fā)揮《綱要》課程教學(xué)的實效性

從微觀來看，傳統(tǒng)觀念中考核模式的改革注重的是教學(xué)效果評價，欠缺效果評價的反饋；從宏觀來看，考核模式在高校組織教學(xué)工作中，扮演“教—學(xué)—考”三個環(huán)節(jié)的最后一個步驟，因而，片面地強調(diào)考核的重要性，是馬克思主義觀點中摒棄的形而上學(xué)的觀點，它割裂了考核作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，斷章取義，因而《綱要》課程考核模式的創(chuàng)新是立足于逐步形成完善的課程教學(xué)體系，無論是重視考核評定結(jié)果的反饋還是關(guān)注以考促教的目的、手段、途徑，都是期待達到以點及面地帶動思想政治理論課程實效性的發(fā)展效果。

［1］本書編寫組.中國近現(xiàn)代是綱要［M］.高等教育出版社，2015.

［2］沙健孫.關(guān)于“中國近現(xiàn)代是綱要”教材的解讀［J］.清華大學(xué)學(xué)報（哲社版），2006，（2）：21-24.

［3］齊衛(wèi)平.提升“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教師素養(yǎng)的思考［J］.思想理論教育，2008，（28）：53-55

［4］劉曉蕓《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考試模式改革探微［J］.中國成人教育，2010，（4）：119-121

［5］張靜，解慶賓，王俊橋.“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”學(xué)科建設(shè)再在思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2016，（1）：104-107.

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1671-6469（2016）-05-0104-05

2016-01-10

昌吉學(xué)院院級教研項目“高校思想政治教育理論課考核模式創(chuàng)新設(shè)計——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例”（14jyyb014）的階段性研究成果。

劉昉（1981-），女，新疆石河子人，昌吉學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：民族地區(qū)思想政治教育規(guī)律與方法研究。