軍事課教學(xué)應(yīng)對“慕課”之道

章銳

（宿遷學(xué)院，江蘇　宿遷　223800）

軍事課教學(xué)應(yīng)對“慕課”之道

章銳

（宿遷學(xué)院，江蘇宿遷223800）

文章從軍事課教學(xué)創(chuàng)新的重要意義闡述入手，分析了“慕課”對于傳統(tǒng)軍事課教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，以新的視角從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、健全科學(xué)的評價(jià)體系、提升課堂的教學(xué)質(zhì)量等方面提出了有力對策，以期與“慕課”接軌，推動高校軍事課教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展.

軍事課教學(xué)；慕課；高校

當(dāng)前，“慕課”作為一種全新的教學(xué)模式，它在全世界范圍內(nèi)迅速興起，正引發(fā)一場全球性的學(xué)習(xí)革命，對高校的教學(xué)工作形成了巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響“.慕課”是英文MOOC的諧音詞，其中“M”代表Massive（大規(guī)模），一門“慕課”課程動輒上萬人，是傳統(tǒng)教學(xué)的上課人數(shù)無法相比的；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，都可以進(jìn)來注冊并參與學(xué)習(xí)；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），個(gè)人學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，可以用自己的業(yè)余時(shí)間合理的安排學(xué)習(xí)，完全不受時(shí)間地點(diǎn)的限制；“C”代表Course，就是指在網(wǎng)上選修的課程.有鑒于此，軍事課的教學(xué)創(chuàng)新必須與“慕課”接軌，從而保證系統(tǒng)學(xué)習(xí)得到真正地實(shí)現(xiàn).

1　“慕課”背景下高校軍事課教學(xué)創(chuàng)新的重要意義

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、“慕課”大潮的迅猛涌入，高校軍事課的教學(xué)創(chuàng)新面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn).但與之同時(shí)，作為一場學(xué)習(xí)的革命，“慕課”對于推動高校軍事課的教學(xué)創(chuàng)新，打造靈活開放的終身教育體系具有重要意義.

1.1為軍事課學(xué)習(xí)提供碎片化需求

在“慕課”時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)軍事課不再僅僅是通過教師的傳統(tǒng)式指導(dǎo)來對知識點(diǎn)進(jìn)行一般的消化與吸收，更多的是通過“慕課”的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)前置學(xué)習(xí)和鞏固知識體系.在課外，學(xué)生可以很輕松地完成軍事課相關(guān)知識點(diǎn)的傳遞，改變過去被動消極的學(xué)習(xí)狀態(tài).軍事課教學(xué)的起點(diǎn)不再是引入和講解新知識點(diǎn)，而是有關(guān)軍事課知識點(diǎn)的前沿問題和發(fā)展趨勢，讓學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中，不斷加深對軍事課知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的深度和廣度.同時(shí)，學(xué)生通過建構(gòu)軍事課相關(guān)知識點(diǎn)，可以營造一個(gè)低結(jié)構(gòu)、主題式的“小微單元”，在業(yè)余時(shí)間，他們不僅可以回頭進(jìn)行加深學(xué)習(xí)，還可以按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃和領(lǐng)悟節(jié)奏，將軍事課的相關(guān)知識點(diǎn)以碎片化方式進(jìn)行循環(huán)推進(jìn)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的的知識體系.

1.2促使軍事課教師的角色更加細(xì)分

作為一種新的教育形式，“慕課”的出現(xiàn)與推廣會對軍事課教學(xué)產(chǎn)生很大的影響和巨大的沖擊.未來教師的角色將發(fā)生很大改觀，軍事課教師的課堂將逐漸呈現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)科技化，小微型學(xué)習(xí)將逐漸成為課堂教學(xué)的主打模式，有關(guān)軍事課的實(shí)踐性視頻將影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，越來越豐富地將軍事課中的主要內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，對軍事未知問題的探索將成為學(xué)生的補(bǔ)充，甚至占據(jù)主導(dǎo)地位.軍事課教師的優(yōu)秀視頻將為學(xué)生提供豐富的資源，學(xué)生不僅可以在教室中學(xué)習(xí)，還可以在宿舍中學(xué)習(xí)，更可以在不定時(shí)間不定地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí).作為學(xué)生，他們的智商雖然可以在“慕課”中得到提高，但是他們的情商、感恩、理念等方面卻需要各科教師的正確引導(dǎo)，軍事課教師也不例外.在此情況下，軍事課教師只有通過了解學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，分析學(xué)生的弱點(diǎn)與不足，才能引導(dǎo)并保障他們自主選擇、自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展.

1.3為軍事課的教學(xué)創(chuàng)新提供了契機(jī)

借助“慕課”平臺，每個(gè)高校都可以把軍事課的優(yōu)質(zhì)課件資源匯聚到一個(gè)平臺，打破了資源地域性，不同學(xué)校都可以通過這個(gè)平臺進(jìn)行知識溝通與交流.同時(shí)，對于在線軍事課視頻，軍事課教師可將其作為實(shí)施有效教學(xué)的網(wǎng)上環(huán)節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生在課堂之外的時(shí)間里先預(yù)習(xí)，在課堂之內(nèi)注重對問題的討論、研究和方案確定.任課教師這一教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)際上就是要將“全球化”與“本地化”結(jié)合在一起，讓聽課的學(xué)生不僅可以享用優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資隊(duì)伍，還可以憑借本地化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，提高自身的學(xué)習(xí)水平.這種學(xué)習(xí)，既有在線的網(wǎng)絡(luò)交流，又有面對面的溝通學(xué)習(xí)，從而提高了他們學(xué)習(xí)軍事課的效果.

2　“慕課”對于高校傳統(tǒng)軍事課教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)

在“慕課”的世界里，優(yōu)質(zhì)資源短缺、共享力度不大、創(chuàng)新活力不足等問題，對教師的教學(xué)能力、教學(xué)的建設(shè)管理、課程的評價(jià)方式等方面帶來了重大的沖擊與挑戰(zhàn)，這已成為制約高校軍事課教學(xué)創(chuàng)新的重要因素.

2.1對教師的教學(xué)能力造成了重大影響

在“慕課”的沖擊下，軍事課教師的教學(xué)能力受到了巨大沖擊和重大影響.具體表現(xiàn)在：一是給教師的學(xué)習(xí)能力帶來沖擊.在高校中，一門深受學(xué)生青睞的軍事課，必然是軍事課教師執(zhí)教水平的綜合體現(xiàn).但事實(shí)上，很多軍事課教師的專業(yè)知識深度不夠，加之他們在任教師之前很少有從軍的經(jīng)歷，任教師之后更缺少近距離接觸軍事活動的機(jī)會，軍事實(shí)踐和兵學(xué)理論的明顯不足，影響了軍事課知識點(diǎn)的深入理解和融會貫通.二是給教師的傳授能力帶來沖擊.從教學(xué)模式來看，“慕課”是“傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充，一種延伸”，它的授課方式不同于傳統(tǒng)的一堂課，而是對這堂課的進(jìn)一步細(xì)化和加工.換句話說，它是基于對學(xué)生的認(rèn)知過程而確定的，通過學(xué)習(xí)不同時(shí)段的“微課程”，學(xué)生可以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，而這也是傳統(tǒng)的軍事課教學(xué)難以給予的教育資源.

2.2對教學(xué)的建設(shè)管理帶來了巨大沖擊

在“慕課”平臺上，學(xué)習(xí)者不僅可以在線上找到內(nèi)容一致、隨意調(diào)控上課時(shí)間的課程，還可以找到費(fèi)用相對低廉甚至是完全免費(fèi)的軍事課程，很多最低要求的、不需要師生一對一互動的軍事課在可預(yù)見的將來一定會被“慕課”所替代.如果我們無法規(guī)劃形式多樣、載體豐富的軍事課程，那不要說把國內(nèi)著名大學(xué)的教育資源讓給全中國、全人類共享，只怕以后很多國內(nèi)的學(xué)生雖然人在大學(xué)教室里，但是聽的很可能是外國軍事課課程，獲得的是國外大學(xué)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書.同時(shí)，“慕課”對整個(gè)軍事課的沖擊力度也越來越大，地位、作用和價(jià)值將隨著“慕課”的發(fā)展日益重要，它所體現(xiàn)的是以學(xué)生為主導(dǎo)的價(jià)值取向，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化為導(dǎo)向的全新路徑，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，都極大地沖擊了傳統(tǒng)的軍事課人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和課程體系，導(dǎo)致很多諸如班級管理、專業(yè)提升、信息保障等方面的新情況出現(xiàn)，從而對軍事課教學(xué)的建設(shè)管理帶來了巨大沖擊.

2.3對課程的評價(jià)方式形成了嚴(yán)重挑戰(zhàn)

目前，網(wǎng)上評教的主體性受到抑制，學(xué)生參與的積極性不是很好，同時(shí)受到家庭環(huán)境、個(gè)性特征和思維習(xí)慣等各種因素的影響，容易給軍事課教師帶來不公正的評價(jià).而在“慕課”模式下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的大規(guī)模、開放性與多維度的自由互動將呈現(xiàn)平?；瑢W(xué)生對軍事課教師、軍事課程等方面的選擇有了更多的選擇權(quán).同時(shí)，軍事課的教學(xué)評價(jià)在自由選擇的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)下變得更為公正、高效和客觀，學(xué)生“隨心所欲”評估軍事課教學(xué)質(zhì)量將變得暢通無阻，對軍事課教師的評價(jià)不再是高等院校的“自留地”，而是在全世界范圍內(nèi)變得更加公開、公正與透明.當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到時(shí)間靈活、體系相同、不收費(fèi)用的課程時(shí)候，軍事課教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生衡量的關(guān)鍵指標(biāo)，學(xué)生的選課數(shù)量更成為了評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要參數(shù).

3　“慕課”背景下高校軍事課教學(xué)創(chuàng)新的有力對策

作為高校，必須站在新的高度、以新的視角積極主動地融入這一發(fā)展浪潮之中，才能推動高校軍事課教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展.

3.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

在“慕課”的世界里，軍事課的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其在很大程度上反映出“以學(xué)生為中心”的教育理念，這是“慕課”中一個(gè)顯著的特點(diǎn).在很多高校，我們雖然可以經(jīng)?？吹健耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育標(biāo)語，但是真正體現(xiàn)在課堂上仍然是以“教師為主，學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念.作為高校，如果不抓緊轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，進(jìn)一步增強(qiáng)以學(xué)生為中心，以強(qiáng)烈的危機(jī)意識和緊迫意識，積極響應(yīng)、迎頭趕上這一發(fā)展浪潮，否則一定會被“慕課”這一浪潮沖擊的遍體鱗傷，很有可能淪為其它高校的備用圖書室和保健室.因此，作為軍事課教師，在教學(xué)理念上要始終變保守心態(tài)為開放視野、變學(xué)業(yè)至上為多元發(fā)展、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能未雨綢繆，真正做到課堂教學(xué)的高效性.

3.2健全科學(xué)的評價(jià)體系

隨著高校改革的不斷深入，軍事課教師的評價(jià)由以往的定性評價(jià)逐漸轉(zhuǎn)入到定性評價(jià)與定量評價(jià)并重，雖然當(dāng)前的評價(jià)體系對于高校完成上級的各項(xiàng)指標(biāo)起到了很好的導(dǎo)向作用，但是學(xué)生對軍事課教師教學(xué)效果的評價(jià)仍然形同虛設(shè)，尤其是在“慕課”的世界里.因而，作為高校，一是要致力于評價(jià)的開放性.倡導(dǎo)對軍事課教師的綜合比較——把自己同標(biāo)兵進(jìn)行比較，讓軍事課教師勇于挑戰(zhàn)自我，超越自我，適應(yīng)“慕課”帶來的快樂，逐步呈現(xiàn)評價(jià)的開放性.二是要講求評價(jià)的客觀性.評價(jià)的焦點(diǎn)由軍事課教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，由主觀評價(jià)轉(zhuǎn)向有針對性的評價(jià).在“慕課”的世界里，學(xué)生對教師的評價(jià)具有不可替代性，因?yàn)槠淠軌蛑苯訉虒W(xué)效果進(jìn)行信息反饋.三是要突出評價(jià)的激勵性.在“慕課”的世界里，軍事課教師的教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)因評價(jià)的激勵性而發(fā)生了質(zhì)的變化，即同事之間注重相互欣賞，老師對學(xué)生也充滿了激勵，營造了愉悅的氛圍，讓大家感受人文的關(guān)愛，同時(shí)又提升了自己的教學(xué)能力.

3.3提升課堂的教學(xué)質(zhì)量

“目前，大部分的軍事課仍然采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，作為高校，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真研究，讓“慕課”真正融入于軍事課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓它成為軍事課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，使軍事課的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高.在傳統(tǒng)課堂上，軍事課基本上是教師獨(dú)自表演的舞臺，軍事課教師永遠(yuǎn)是課堂的主導(dǎo)者“.慕課”的來臨，促使我們認(rèn)真考慮軍事課的教學(xué)創(chuàng)新，想方設(shè)法地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，不僅可以充分利用“慕課”平臺，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出針對軍事課知識點(diǎn)的問題和見解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入研究，探索培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以在課下通過“慕課”方式，讓學(xué)生自覺復(fù)習(xí)要點(diǎn)并鞏固所學(xué)的軍事課知識點(diǎn).這種“慕課”模式，不僅從根本上實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體者，教師為輔助者”的教學(xué)理念，讓軍事課教師從一個(gè)講解主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，更可以讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解放出來，保證軍事課的教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步地提升.

〔1〕李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（02）：89-92.

〔2〕董玲玲.“慕課”對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對策略［J］.中國成人教育，2013（23）：145-146.

〔3〕王利勇.“慕課”形勢下的公安院校教育教學(xué)改革［J］.公安教育，2014（07）：47-50.

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