在管理學(xué)課堂上大班式教學(xué)與小班式教學(xué)的對(duì)比和應(yīng)用

何欣怡

（廈門理工學(xué)院 軟件工程學(xué)院， 福建 廈門 361000）

在管理學(xué)課堂上大班式教學(xué)與小班式教學(xué)的對(duì)比和應(yīng)用

何欣怡

（廈門理工學(xué)院 軟件工程學(xué)院， 福建 廈門 361000）

管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科被許多的專業(yè)定位為重要的必修課程.對(duì)于基礎(chǔ)管理學(xué)而言更多的知識(shí)點(diǎn)是較為理論性的知識(shí)點(diǎn).現(xiàn)在新型的教學(xué)方式已經(jīng)逐步形成，那就是大班課堂與小班課堂的結(jié)合.大班教學(xué)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的梳理，小班教學(xué)主要在于學(xué)生的自主分析能力的培養(yǎng).但同樣的無論哪種教學(xué)方式總有其自身的利弊.

小班式教學(xué)；大班式教學(xué)；利弊分析；可行性

1 引言

管理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的運(yùn)用范圍十分廣泛，所以基礎(chǔ)管理學(xué)也被運(yùn)用于多個(gè)領(lǐng)域，并且管理是與我們的生活息息相關(guān)并且密不可分的.所以管理學(xué)被國(guó)際認(rèn)定為重要的學(xué)科.特別對(duì)于一些經(jīng)管類的專業(yè)是作為重要的必修課程，而對(duì)于其他專業(yè)而言管理學(xué)同樣有著舉足輕重的地位的.管理學(xué)是一門理論知識(shí)為主的學(xué)科.傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主，將需要講授的內(nèi)容通過單方面的輸出，讓學(xué)生理解.不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的講說方法是不可替代的教學(xué)方式.而如今學(xué)生存在的更多的問題已經(jīng)不僅僅是知識(shí)點(diǎn)掌握的問題，而是在于知識(shí)點(diǎn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換上.所謂高效的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與教學(xué)就是學(xué)生能真正的吸收教師所授予的知識(shí)，這里所說的“吸收”也就是會(huì)運(yùn)用會(huì)分析，想要達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)首先要真正的把學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)的主體而不是客體.那么現(xiàn)在在一些國(guó)家已經(jīng)很成熟的小班式教學(xué)就十分的有效.管理學(xué)這樣一門偏向于文科的科目就需要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還能運(yùn)用好這些知識(shí)，讓理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐.

1.1 概念的含義及區(qū)別

1.1.1 大班式教學(xué)主要指的就是我們傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式，每個(gè)班至少 40 人以上，以教師講課學(xué)生傾聽為主的.這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于知識(shí)的整體框架和知識(shí)體系老師較為容易把握，課前備課有針對(duì)性，重難點(diǎn)容易突出，學(xué)生更好的把握教師講授的知識(shí)點(diǎn).在管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，就會(huì)有許多的理論的知識(shí)點(diǎn).同樣的這樣的教學(xué)方式不能很好的引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生更多的時(shí)間是聽，而不是思考.老師在講臺(tái)上口沫橫飛的講著課，學(xué)生認(rèn)真的聽著，下課后一臉茫然，這樣的情況并不少見.這就是大班式教學(xué)的弊端.學(xué)生是很難真正的融入課堂，即使在客堂間穿插少量的互動(dòng)提問，效果也不盡人意.

1.1.2 小班式教學(xué)一般有兩種理解，一種為年紀(jì)小的小班學(xué)習(xí)，一種為人數(shù)少的小班學(xué)習(xí).而這里指的就是第二種教學(xué)方式，即人數(shù)較為少的授課班級(jí)的形式，一般一個(gè)班級(jí)不會(huì)多余 25 人.因?yàn)槿藬?shù)較少，那么上課的方式就會(huì)有很大的不同，多以小組為單位進(jìn)行交流式的學(xué)習(xí).這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生作為整個(gè)課堂的主體，自主進(jìn)行討論研究并提出一些方案等等.就如在管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，最常用的一種教學(xué)方式就是案例分析，老師提出一個(gè)案例，學(xué)生根據(jù)案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論最后給出一個(gè)結(jié)論或是對(duì)出現(xiàn)的為題提出一個(gè)解決的方案.但是如果在大班式教學(xué)的課堂里，這樣全員參與討論就十分難以達(dá)到，并且多數(shù)學(xué)生沒機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與大家分享.這就是小班是教學(xué)最大的好處——讓學(xué)生成為課堂的“主人”.同樣的它也存在著一些弊端，例如教學(xué)成本高，教師對(duì)于課堂把控的難度大.

1.1.3 這樣兩種教學(xué)方式都有其突出的優(yōu)點(diǎn)又存在一些短處，那么將兩者結(jié)合就會(huì)有很好的效果了.大班式的授課配備一節(jié)小班式的研討課，就能取長(zhǎng)補(bǔ)短.在管理學(xué)的教學(xué)中就可以先有一節(jié)課的整體內(nèi)容的講授時(shí)間，讓學(xué)生能了解管理中的一些經(jīng)典理論，再上一節(jié)小班課讓學(xué)生能把之前學(xué)到的理論運(yùn)用于實(shí)踐中，或是能運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)來分析和解決問題.

2 小班化教育與大班教育所依存的背景分析

人類在最早的時(shí)候的教育方式是個(gè)別的，伴隨著生產(chǎn)力的提高最終發(fā)展形成了集體教育.17 世紀(jì)，捷克的教育學(xué)家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯最早理論闡述了班級(jí)的授課制，它闡述班級(jí)授課制的具體方式是：以兒童年齡和知識(shí)的水平為依據(jù)，然后讓兒童分成不相同的班級(jí)，班級(jí)的人數(shù)是固定的；對(duì)于每個(gè)班級(jí)都會(huì)擁有一個(gè)專用的教室和一位老師，這位老師將面對(duì)全班的學(xué)生按照各學(xué)科的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).鑒于當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平低和教學(xué)資源的短缺，每班的人數(shù)都多，并且人數(shù)不均，由數(shù)十人至上百人形成一個(gè)班級(jí).生產(chǎn)力決定著教育水平，生產(chǎn)力的提高使得每個(gè)班級(jí)的人數(shù)控制在四十至五十之間，例如目前國(guó)內(nèi)的班級(jí)人數(shù)正常情況下控制在四五十人.大班式教學(xué)的存在及發(fā)展總是與社會(huì)發(fā)展和教育資源關(guān)系密切的，相較于個(gè)別的教育而言，大班式的教學(xué)提升了教育的效率，節(jié)約了教育的成本，適應(yīng)了社會(huì)的需求與發(fā)展.但是大班式教在這些好處外也暴露了自身的缺點(diǎn)，它沒辦法做到“差別對(duì)待”因材施教.那么在現(xiàn)階段社會(huì)生產(chǎn)力已經(jīng)達(dá)到一定的程度，特別是在現(xiàn)在國(guó)內(nèi)一二線城市里，社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)能支持教育資源，且現(xiàn)在大多數(shù)的人民都有受高質(zhì)量教育的需求，那么即使是不能完全的小班化教學(xué)，也能逐步做到將兩者結(jié)合起來.

對(duì)于教育而言，影響是多方面的，作用也是多方面的，同時(shí)對(duì)于教育的效益而言也是多方面的，它包含了許許多多的方面，例如物質(zhì)方面的，精神方面的，文化方面的，經(jīng)濟(jì)方面的，教育都為這些方面帶來了不同程度的益處.而這些益處都是通過人才的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的.一個(gè)老師的極限精力是注意 28個(gè)學(xué)生，所以說給 50 個(gè)學(xué)生上課和給 25 個(gè)學(xué)生上課在上課效率上有本質(zhì)上的區(qū)別.小班化的教育成本，或是說資金的投入必定要比大班式教學(xué)的經(jīng)濟(jì)上的投入要大得多.我們常說小而精不是沒有道理的.我國(guó)有研究表明，小班化教育雖然呈現(xiàn)在賬面上的是比較高的的投入，收益率較低，但是它卻收獲了高質(zhì)量的“產(chǎn)品”，避免了大班式教學(xué)的“粗糙”的“產(chǎn)物”.給 50 人上課時(shí)，教師經(jīng)常注重的是自身的講課內(nèi)容，還有少部分的互動(dòng)，只能關(guān)注到部分的學(xué)生，不能給予學(xué)生全面的關(guān)注，而在 25 人的班級(jí)里，教師的授課方式會(huì)有改變，教師可以多設(shè)計(jì)些討論的問題讓學(xué)生分組討論，那么即使 5個(gè)人為一個(gè)小組老師還是能了解到學(xué)生的想法的.通過適當(dāng)?shù)臏p少班級(jí)的人數(shù)使得老師有精力去注意到學(xué)生.表面上看似人力資源的浪費(fèi)，且“產(chǎn)量”低，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一些解決和分析問題的能力一定會(huì)更強(qiáng)，人才質(zhì)量定會(huì)得到好評(píng).也只有這樣的“高質(zhì)量”的產(chǎn)品在投入市場(chǎng)后不會(huì)因能力不足而被“退貨”，才能最大限度的發(fā)揮自身的效用.

夸美紐斯的讓人人都接受相應(yīng)的教育的思想是大班式教育的起源，與那時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)水平相適應(yīng)的，也與當(dāng)時(shí)的百姓的需求相符.即使是社會(huì)大發(fā)展的今天在中國(guó)及東亞地區(qū)的教育體系也采用著這樣的方式，總的來說還是采用大班式教學(xué)，而且基本上都超過五六十人而取得的成績(jī)也是十分受矚目的，所以大班式的教學(xué)方式也是有其自己的優(yōu)勢(shì)的，而這也是西方研究學(xué)者一直以來在研究的方向.而隨著人們需求的不斷提高，小班化的教育的發(fā)展體現(xiàn)教育學(xué)中以人為本的精神所在，它的一個(gè)核心思想就是教育的公平性，及每個(gè)人都受到較高質(zhì)量的教育，在教師資源的分配上也達(dá)到平等.試圖讓每個(gè)學(xué)生都得到公平的教育機(jī)會(huì)，每個(gè)人都能得到充分的展示，能盡情的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法.兩種教育方式在如今的教育方式的優(yōu)劣上其實(shí)沒辦法一概而論.

3 教學(xué)論層面的比較

3.1 教育活動(dòng)要素的變化

構(gòu)成教育活動(dòng)一般有三個(gè)關(guān)鍵的組成，教師、學(xué)生、教育工具.與大班式的教育相比，學(xué)生的，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都會(huì)有更多的接觸，交流探討的機(jī)會(huì).這樣會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整合和對(duì)于問題的思考.像是在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間就能有很好的交流，像是管理學(xué)的課堂，就可以提出一個(gè)觀點(diǎn)讓學(xué)生們展開一場(chǎng)辯論會(huì)，更多的參與到課堂中，或是給出一個(gè)小的話題以 3-5 人為一個(gè)小組在課堂上馬上進(jìn)行討論，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做一個(gè)小型的演講，老師可以在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給與相應(yīng)的指導(dǎo)，并且在最后做一個(gè)簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng).這樣學(xué)生參與度與教師的交流就會(huì)大大的提高，課堂的利用率也會(huì)得到提高.雖說大班也可以有這樣的課堂設(shè)計(jì)，但是效果不一定會(huì)太好，因?yàn)閷W(xué)生的參與度會(huì)大打折扣.據(jù)統(tǒng)計(jì)，小班式教學(xué)與大班式教學(xué)相比小班學(xué)生的人均發(fā)言時(shí)間要比大班發(fā)言時(shí)間高三倍以上，而師生的交流生生的交流的時(shí)間也高達(dá)五倍以上.在大班式教學(xué)中不可否認(rèn)的有其自身的優(yōu)點(diǎn)，大班式的講課對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說接收到的信息量是一樣大，對(duì)于教師而言這樣的教學(xué)方式是省時(shí)省力的，差別就在于學(xué)生的吸收問題.但是課堂上，教師倒豆子似的將知識(shí)點(diǎn)全部倒出來，學(xué)生能聽到并且吸收的信息量是有限的.

3.2 師生關(guān)系

教育史上有關(guān)于師生關(guān)系的觀點(diǎn)有以下三種觀點(diǎn)：其中之一是德國(guó)教育家赫爾巴特提出的“教師中心說”，他的觀點(diǎn)主要是認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的展開要讓教師成為教育的中心，在教學(xué)過程中老師圍繞著書本、課堂為主要授課的中心，更主要的是加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的講授與鞏固.這種觀點(diǎn)主要就體現(xiàn)在大班式教學(xué)上，它重視的是知識(shí)的傳授和掌握.這樣的師生關(guān)系容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種隔閡，感覺老師高高在上不可親近的距離感.第二種觀點(diǎn)是由美國(guó)教育家杜威提出的“學(xué)生中心說”，這個(gè)觀點(diǎn)突出的是教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生展開，讓學(xué)生成為課堂的主宰，他認(rèn)為學(xué)生在課堂是太陽的角色，自主學(xué)習(xí)，發(fā)光發(fā)熱盡顯個(gè)人風(fēng)采，而教師扮演的是月亮的角色，月亮圍著太陽轉(zhuǎn)，并不時(shí)的給予意見，讓太陽能更好的在自己的軌道上運(yùn)行，使整個(gè)課堂的氛圍展現(xiàn)出一種高效的有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài).在小班的教學(xué)中師生的交流溝通使得師生的關(guān)系更加的親近，像是朋友一樣的關(guān)系，讓學(xué)生與教師之間的隔閡感減弱.在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”也就是將知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)生活的一些現(xiàn)象中，教師更加重視的是學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng).這種觀點(diǎn)運(yùn)用于我們的小班式教學(xué)上，它重視的是能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展.在管理學(xué)這樣的學(xué)科中兩種教育方式相結(jié)合會(huì)起到很不錯(cuò)的效果.畢竟管理學(xué)是一門概念偏多的綜合性學(xué)科，但同時(shí)也是一門需要實(shí)踐探索的學(xué)科.

3.3 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境也是存在著差異，更多的是教室座椅的排放.大班式教學(xué)的教室就要求教室要足夠大，講臺(tái)上的投影要清晰且大，能讓學(xué)生看得清楚，座椅也是一排排整齊的排下去.在比較大的教室最好是能夠弄成梯形的有層次的排放以方便學(xué)生更好的聽講.而小班式教學(xué)的桌椅更多的是擺放成圓形，三角形，T 型等等不一樣的形狀，這是為了方便學(xué)生更好的進(jìn)行小組的合作討論.并且這樣的教室在硬件上的要求比較高，最理想的是有電腦和投影儀，這樣更方便學(xué)生能隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上了解到他們所需要的資料，幫助學(xué)習(xí)，投影儀則能讓學(xué)生更方便的展示他們的想法.

3.4 課堂教學(xué)

大班和小班的教學(xué)課堂呈現(xiàn)有不一樣的特點(diǎn).大班式教學(xué)，教師更注重的內(nèi)容的準(zhǔn)備，教師的講授是整個(gè)課堂的主線，學(xué)生的參與是輔助.小班化教學(xué)相比于大班教學(xué)有這樣一些特點(diǎn)：首先是主體性，兩者相比，小班化的教學(xué)方式更能讓學(xué)生融入課堂，使得學(xué)生作為課堂的主體，主動(dòng)的參與課堂，在課堂上學(xué)會(huì)思考，而不是一味的接受，讓學(xué)生能成為課堂的“主宰”.接著是針對(duì)性，由于學(xué)生的數(shù)量減少，這就是的師生之間的交往和理解加深了，因此讓老師能比較容易掌握學(xué)生的身心和思想，這有利于針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境和要素的改變，使得師生之間關(guān)系更加融洽，而學(xué)生的情緒情感的表達(dá)也更加的直接，有利于老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.而在小班的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生上課也不容易走神，一走神就很容易被老師發(fā)現(xiàn)，方便教師課堂上的管理.但是小班式教學(xué)也有其自身的缺點(diǎn)，如果不講理論或知識(shí)點(diǎn)那么學(xué)生那什么作為討論依據(jù)呢？但是如果單純的教知識(shí)點(diǎn)，小班式的教學(xué)顯然教育成本費(fèi)用就會(huì)高出很多.而課堂的教學(xué)可以采取兩種方法相結(jié)合的方式，大班上理論課，小班上實(shí)踐討論課.這樣就能將大班與小班的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)造最優(yōu)的教育方式.

3.5 教學(xué)原則和方法

教學(xué)原則是指教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)而提出的.諸如教育性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、目標(biāo)性、鞏固性、循序漸進(jìn)和因材施教等原則，大班小班都應(yīng)該遵守.教學(xué)過程的一些原因，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的變化，會(huì)使得教學(xué)原則產(chǎn)生了相應(yīng)的變化.相比之下，有些原則在小班式的教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出：一是主體性原則，指教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展.二是平等性原則，是指教師在教學(xué)過程中，要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展.三是開放性原則，指教師的教學(xué)更具有開放性和啟發(fā)性，利用開放性的教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)開展討論，訓(xùn)練學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生的能力.四是綜合性原則，提倡教師跨學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)各學(xué)科的滲透和整合，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一.

在管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，諸如講授法、案例分析法、討論法、讀書指導(dǎo)法、研究法等等，都是使用在大班的教學(xué)方式上.而許多適用大班教學(xué)的方法，小班均可選擇運(yùn)用，效果與教育成本會(huì)有差別.根據(jù)大班式教學(xué)的特點(diǎn)，例如講授法，讀書指導(dǎo)法這樣的學(xué)習(xí)方法如果運(yùn)用于大班式教學(xué)，收益會(huì)更加的高.根據(jù)小班化教學(xué)的自身特點(diǎn)也有一些方法對(duì)小班教學(xué)具有更廣泛的適應(yīng)性.例如分組合作教學(xué)法，從學(xué)生的知識(shí)水平、興趣、個(gè)性和需要出發(fā)，給學(xué)生合理分組，通過學(xué)生的互動(dòng)合作完成教學(xué)任務(wù).二是案例討論，讓學(xué)生得到充分的思考，對(duì)于案例給與自己的想法和分析，使得學(xué)生能在虛擬的情境下案例下作出判斷，更好的融于課堂中.三是活動(dòng)游戲法，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，獲得能力.

4 可行性的對(duì)比

小班化教育與大班教育在資源配置上的差異主要表現(xiàn)在如下幾方面:

首先是班級(jí)人數(shù)，大班的學(xué)生人數(shù)會(huì)是 40-60人個(gè)別情況下甚至是 70-80 人之間，而小班的人數(shù)在不同的國(guó)家有不同的人數(shù)規(guī)定，在歐洲國(guó)家人數(shù)一般為 18-26 人左右，而美國(guó)一般規(guī)定每個(gè)班不超過 18人.這樣下來對(duì)于學(xué)校的教學(xué)成本就會(huì)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，班級(jí)多，教師的課時(shí)就會(huì)增加，而學(xué)校就會(huì)需要多付許多課時(shí)費(fèi)用，并且教室的占用率就會(huì)變大，需要的教室就會(huì)增加，并且要達(dá)到要求的小班式教學(xué)的教室要求的硬件投入也會(huì)跟著增加，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩極化的今天，其實(shí)如若要把這樣的經(jīng)濟(jì)壓力加在學(xué)生身上，對(duì)于有些學(xué)生來說是存在壓力的.所以單純地只是分化為小班式教學(xué)來說，在經(jīng)濟(jì)上的困難時(shí)十分大的.對(duì)于大班式教育來說就不存在這么多的經(jīng)濟(jì)壓力.

從現(xiàn)行的教育實(shí)踐看，小班化教育與大班教育的教師配備數(shù)基本是一致的.小班化教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師的質(zhì)和量都提出了更高的要求，如果教師缺乏適應(yīng)小班化教育教學(xué)的能力，仍然沿用落伍的教育教學(xué)技術(shù)，那么小班化教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高并不起多大作用.在上學(xué)期間遇到過善于利用小課堂的老師，在他的帶動(dòng)下，整個(gè)班級(jí)都顯得特別的活躍，思維也能跟著他快速的運(yùn)轉(zhuǎn)，與同學(xué)參與討論，在這過程總能碰撞出不一樣的想法.有些老師善于運(yùn)用案例來讓我們學(xué)習(xí)與運(yùn)用，有些老師善于讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)與模擬情境等等.同樣也遇到過不懂得利用小班上課優(yōu)勢(shì)的老師把小班課上的跟開講座似的念經(jīng)書.所以不管怎樣的一種方式教師的這項(xiàng)資源的“質(zhì)量”是十分重要的.如果要將大班式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為小班式的教學(xué)對(duì)于一些老師而言是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，他們要改變自己已將習(xí)慣的老練的教育手法需要長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，在教學(xué)上還是會(huì)出現(xiàn)以教師為主的教學(xué)方式，學(xué)生也照舊會(huì)處在被動(dòng)的角色中.并且就小班課而言，對(duì)于教師的素質(zhì)要求十分的高，能做到多種知識(shí)和方法手段的綜合運(yùn)用，相互滲透，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效益的要求.

相應(yīng)的政策支持是小班化教育健康發(fā)展的有力保障.小班化教育在我國(guó)從誕生到現(xiàn)在還不到5年，與大班教育相比，不管從哪個(gè)方面講，都還顯得很稚嫩，還沒有形成與之相適應(yīng)的管理理論和管理實(shí)踐；從政策層面講，諸如“小班化教育管理?xiàng)l件”、“小班化教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”、“小班化教育的學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”以及師生比、生均面積、經(jīng)費(fèi)投入、教師要求等方面都亟需修訂和完善；從操作層面講，需加強(qiáng)小班化教育質(zhì)量的評(píng)估，構(gòu)建小班化教育的微觀(教學(xué)質(zhì)量)評(píng)價(jià)和宏觀(教育質(zhì)量及發(fā)展)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)小班化教育的健康發(fā)展.

5 結(jié)語

小班化教育在我國(guó)剛起步，從各地的實(shí)踐看，得到了充分的肯定，發(fā)展前景看好，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，小班化教育必將更現(xiàn)實(shí)更普遍，從多角度開展小班化教育的研究和討論，顯然有其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義.管理學(xué)基礎(chǔ)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，大班與小班的教學(xué)方式的結(jié)合有利于管理學(xué)從純理論向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)換.

〔1〕趙 慧.美 國(guó) 縮 小 班 級(jí) 規(guī) 模 透 視 [J].教 學(xué) 與 管 理, 2001(05).

〔2〕趙化 僑.感悟 教 學(xué) 藝術(shù)[J].中 國(guó)大學(xué)教學(xué) ，2009（1）.

〔3〕金春華，田林子.《管理學(xué)》教學(xué)方法改進(jìn)研究[J].管理科學(xué)文摘，2011（7）.

〔4〕楊中樞.我國(guó)小班化教學(xué)研究綜述[J].當(dāng)代教育與文化，2012，4（2）.

〔5〕鄒碩.小班化教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué), 2005.

〔6〕馮建華.小比大好,還是大比小好——班級(jí)規(guī)模與教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究 [J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn), 1995(04).

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2015 年 11 月 19 日