地方院校 GIS 專業(yè)外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)影響因素探析

鄒鳳瓊

（江西理工大學(xué) 建筑與測(cè)繪工程學(xué)院，江西 贛州 341000）

地方院校 GIS 專業(yè)外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)影響因素探析

鄒鳳瓊

（江西理工大學(xué) 建筑與測(cè)繪工程學(xué)院，江西 贛州 341000）

本研究以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)江西某院校 97 名地理信息科學(xué)（GIS）專業(yè)本科生和研究生的外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，以調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)影響因素進(jìn)行分析.研究結(jié)果表明：不管是本科生還是研究生學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)主要是以外在的動(dòng)機(jī)為主，內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱；其學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)的主要目的是要找資料、獲取信息、為增強(qiáng)其專業(yè)水平等；影響內(nèi)在興趣強(qiáng)弱的因素主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)收獲.

GIS 專業(yè)；外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)；影響因素

1 引言

閱讀外文文獻(xiàn)是獲取資源、論文撰寫(xiě)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié).尤其在專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中，外文文獻(xiàn)的查讀、翻譯是非常重要的一環(huán).英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，且專業(yè)外語(yǔ)（尤其是專業(yè)英語(yǔ)）的學(xué)習(xí)和教授情況的研究相對(duì)通識(shí)型外語(yǔ)少[1,2].但隨著我國(guó)高校的國(guó)際性日益增強(qiáng)的背景下，社會(huì)對(duì)于外向型、復(fù)合型人才需求的不斷增強(qiáng)，專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的群體日益壯大.針對(duì)本科生和研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均呈減退的趨勢(shì)的現(xiàn)狀[3-5]，如何適應(yīng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)和要求，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才，成為廣大雙語(yǔ)教師或?qū)I(yè)外語(yǔ)教師急需思考和解決的問(wèn)題.

針對(duì)非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的現(xiàn)狀，對(duì)本科高年級(jí)和研究生階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的研究具有一定的意義.基于教學(xué)相長(zhǎng)的理念，本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)地方院校 GIS 專業(yè)本科生和研究生外文文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)情況作調(diào)查分析研究，目的是了解地方該類院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)總體情況及影響其外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的主要因素，并探討更切實(shí)有效的外文文獻(xiàn)閱讀和教學(xué)方法，以提高其學(xué)習(xí)效率.

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

參與調(diào)查是江西兩所普通本科院校的 GIS 專業(yè)學(xué)生 97 人（大學(xué)三年級(jí)、大學(xué)四年級(jí)學(xué)生共 51人，碩士研究生一年級(jí)和碩士研究生二年級(jí)學(xué)生共46 人），學(xué)生年齡介于 18-29 歲之間.

2.2 研究工具

本研究主要是采用“高校雙語(yǔ)教學(xué)態(tài)度影響因素調(diào)查問(wèn)卷（維度版）”[6]，問(wèn)卷略有調(diào)整，本研究主要采納其動(dòng)機(jī)研究部分.共分兩部分：第一部分是調(diào)查對(duì)象的個(gè)人信息，包括英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)、性別、年齡、本科或碩士研究生；第二部分是主要研究問(wèn)題，包括動(dòng)機(jī)研究問(wèn)題，共 26，其中專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5項(xiàng)，專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 21 項(xiàng)（包括出國(guó)動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任、學(xué)習(xí)情境、個(gè)人發(fā)展、信息媒介及內(nèi)在動(dòng)機(jī)各 3 項(xiàng)）；外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度 9 項(xiàng)；學(xué)習(xí)收獲 12 項(xiàng)（專業(yè)知識(shí)收獲 6 項(xiàng)，英語(yǔ)知識(shí)收獲 6項(xiàng)）；學(xué)生自評(píng)外語(yǔ)能力問(wèn)題 8 項(xiàng)（英語(yǔ)技能 4 項(xiàng)，英語(yǔ)知識(shí) 4項(xiàng)）；教師水平問(wèn)題 8 項(xiàng)（教師外語(yǔ)水平4 項(xiàng)，教師專業(yè)水平 4 項(xiàng)），選項(xiàng)采用里克特五級(jí)量表形式（“1”代表完全不同意或不贊同，“5”表示完全同意或贊同）.

研究人員在課堂上分發(fā)問(wèn)卷并說(shuō)明填寫(xiě)要求，共發(fā)出 104 份問(wèn)卷表，收回 103 份，其中 5 份為無(wú)效問(wèn)卷（由于信息不全等原因），問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用社科統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析.

3 結(jié)果與啟示

表1 本科生和碩士研究生外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)差異

3.1 學(xué)習(xí)者外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度情況分析

為了了解本科生及碩士研究生對(duì)學(xué)習(xí)者興趣及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度差異.對(duì)調(diào)查樣本各主要項(xiàng)均值及離散度做比較分析.均值越大說(shuō)明強(qiáng)度越高，離散度越大說(shuō)明兩級(jí)分化越大.

研究結(jié)果見(jiàn)表1.

表1說(shuō)明該專業(yè)本科生和碩士研究生的信息媒 介 動(dòng) 機(jī) 強(qiáng) 度 最 強(qiáng) （均 值 分 別 為 3.9272 和3.9521），說(shuō)明大部分碩士研究生閱讀外文文獻(xiàn)主要是為從文獻(xiàn)中獲取信息；外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（出國(guó)、找工作等）均較強(qiáng)（均值分別為 3.6205 和 3.7945），說(shuō)明該專業(yè)學(xué)生外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力大部分源于外在的原因；外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度一般，其中研究生略高于本科生（均值分別為 2.7450 和 3.0019）；內(nèi)在學(xué) 習(xí) 興 趣 動(dòng) 機(jī) 最 弱 （均 值 分 別 為 2.3440 和2.5568），且個(gè)體離散趨勢(shì)最大 （標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.59051 和 1.61584），說(shuō)明真正對(duì)外文感興趣或喜歡外文文獻(xiàn)的也較少.

總體說(shuō)來(lái)，該專業(yè)碩士研究生的外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于本科生（除社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)外，碩士研究生其它項(xiàng)均值均高于本科生），說(shuō)明碩士研究生對(duì)外文文獻(xiàn)的認(rèn)同度或接受率可能高于本科生.

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)本科生與碩士研究生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和態(tài)度的強(qiáng)弱的差異性，對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn).檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表 2.

表2 本科生與研究生學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)在興趣獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明：

（1）本科生與碩士研究生在外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著差異（t=.057，df=95，p＞0.05）；當(dāng)學(xué)生學(xué)歷水平更高時(shí)，其對(duì)外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度也更積極（MD=-.07688）；

（2）本科生與碩士研究生在外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)有顯著差異（t=.523，df=95，p＞0.05）；當(dāng)學(xué)生學(xué)歷水平更高時(shí)，其對(duì)外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度也更積極（MD=-.11281）.

3.2 影響學(xué)生外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)因素分析

為探索影響學(xué)習(xí)者內(nèi)在外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度、教師外語(yǔ)水平、教師的專業(yè)水平、學(xué)生的外語(yǔ)水平間是否存在顯著相關(guān)關(guān)系.對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，分析結(jié)果見(jiàn)表 3 和表 4：

皮爾遜相關(guān)分析顯示，外文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.265**, p＜0.05）（表 3）；學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣與教師外語(yǔ)水平教師外語(yǔ)間不存在顯著相關(guān)關(guān)系 （r=0.041,p＞0.05）（表4）；內(nèi)在興趣與教師的專業(yè)水平間不存在顯著相關(guān)關(guān)系（r=0..068,p＞0.05）（表 5）；內(nèi)在興趣與專業(yè)知識(shí)收獲之間具有顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0..285**,p＜0. 05）.說(shuō)明：要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度才能培養(yǎng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)者對(duì)外文文獻(xiàn)處理時(shí)該文獻(xiàn)對(duì)其專業(yè)的影響直接影響其內(nèi)在興趣高度.

表3 雙語(yǔ)態(tài)度與內(nèi)在興趣

表4 內(nèi)在興趣與專業(yè)知識(shí)收獲

4 結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果表明：不管是本科生還是碩士研究生學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)主要是以外在的動(dòng)機(jī)為主，內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱；其學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)的主要目的之一是要找資料、獲取信息、為真強(qiáng)其專業(yè)水平等；影響內(nèi)在興趣強(qiáng)弱的因素主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)收獲.故，在教學(xué)過(guò)程中要積極探索發(fā)現(xiàn)能有效激發(fā)學(xué)生的積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（包括外在和外在動(dòng)機(jī)），促使學(xué)習(xí)者能快樂(lè)地學(xué)習(xí)、輕松的學(xué)習(xí).同時(shí)，廣大雙語(yǔ)教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，對(duì)不同的個(gè)體選用或探索不同的教學(xué)模式或方法，確立學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性使教學(xué)模式朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，探索選用能有利于提高學(xué)習(xí)者興趣的教學(xué)方法和模式.

〔1〕文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001：105-110.

〔2〕芮曉松,高一虹.二語(yǔ)“投資”概念述評(píng)[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2008(2)：90-110.

〔3〕黃秋文,趙冰.研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別間關(guān)系考察[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2011(4)：62-64.

〔4〕勵(lì)哲蔚.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué),2007(9)：49-54.

〔5〕黃 秋文 鄒 鳳瓊.GIS 英語(yǔ)學(xué) 習(xí) 焦慮 考 察[J].赤 峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1)：166-167.

〔6〕許宏晨.第二語(yǔ)言研究中的統(tǒng)計(jì)案例分析[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.105-110.

G642

：A

：1673-260X（2016）02-0213-03

2015 年 12 月 31 日

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（11YB044）