體育運用能力發(fā)展與體育教學(xué)的開展

張芹

（安徽經(jīng)濟管理干部學(xué)院，安徽 合肥 230000）

體育運用能力發(fā)展與體育教學(xué)的開展

張芹

（安徽經(jīng)濟管理干部學(xué)院，安徽 合肥 230000）

在體育教學(xué)的過程中，大學(xué)生體育運用能力的發(fā)展，是體育課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一.因此，如何更好地提升體育教學(xué)與學(xué)生體育運動能力、終身體育意識的培養(yǎng)協(xié)同效果，成為體育教師面臨的重要研究主題.加大對職業(yè)院校學(xué)生自我鍛煉能力與體育運用能力的發(fā)展，需要通過提升學(xué)生鍛煉意識、培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣、促進學(xué)生體育鍛煉的自主性來實現(xiàn).基于此，本文結(jié)合體育教學(xué)實際，就學(xué)生體育知識、體育技能的運用能力發(fā)展，進行了深入的分析.通過本研究，以期為體育教學(xué)有效性的提升，作出有益的參考.

體育課堂；體育知識；體育技能；運用能力；教學(xué)促進

在個體發(fā)展的過程中，體育運用能力指的是能夠熟練地運用已經(jīng)掌握的體育知識、體育技能等，進行身體鍛煉等能力.體育運用能力包括了三個方面的內(nèi)容：即體育知識技能使用能力、體育習(xí)慣養(yǎng)成能力、體育意識形成能力.從這三個方面可以看出，學(xué)生的體育運用能力的發(fā)展是一項系統(tǒng)性較強的工作.通過對當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生自我鍛煉能力與意識的研究可以發(fā)現(xiàn)，存在著諸多的不足.加大對職業(yè)院校學(xué)生自我鍛煉能力與體育運用能力的發(fā)展，需要通過提升學(xué)生鍛煉意識、培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣、促進學(xué)生體育鍛煉的自主性來實現(xiàn).因此，加大對學(xué)生體育運用能力與體育教學(xué)的研究，是促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的一種有效手段.本文基于此結(jié)合體育教學(xué)實際，展開了實踐與理論層面的研究.

1 學(xué)生體育運用能力的缺失表現(xiàn)與成因

1.1 體育自我鍛煉意識不足

從當(dāng)前我國職業(yè)院校學(xué)生的體質(zhì)狀況來看，亟需加大對學(xué)生體育鍛煉意識的培養(yǎng)與體育自我鍛煉能力的培養(yǎng).受到體育教師的管理能力、學(xué)校體育教學(xué)評價方式等因素的影響，有一些職業(yè)院校僅僅將體育課當(dāng)成學(xué)生放松的實踐，而忽視了對學(xué)生體育健康知識的傳授、體育運動技能的培養(yǎng).這些問題的存在使得職業(yè)院校學(xué)生的體育鍛煉意識與自我鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成出現(xiàn)了退化，造成學(xué)生身體素質(zhì)與運動能力的下降，在一定程度上影響了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與可持續(xù)性.

1.2 體育知識技能的自主運用能力不強

在職業(yè)院校體育教學(xué)的過程中，體育知識、運動技能的傳授往往集中在課堂教學(xué)的單一時間，而缺乏對知識與技能的過程性考察.這就造成了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)體育知識與技能之后，由于不需要過程考察，而放松甚至課下不去實踐這些體育知識與技能.體育教學(xué)途徑的單一性與學(xué)生體育鍛煉的被動性，導(dǎo)致學(xué)生的體育知識技能的運用能力不強，從而影響了學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成.而體育運用能力發(fā)展調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主動性，融知識、技術(shù)和能力培養(yǎng)為一體，利于學(xué)生素質(zhì)的提高，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用.

1.3 體育習(xí)慣養(yǎng)成的被動性

良好的體育鍛煉習(xí)慣是大學(xué)生運動參與、體育運用能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力.而在職業(yè)院校體育教學(xué)的過程中，大學(xué)生的體育習(xí)慣的養(yǎng)成，往往是被動的、缺乏自主性的.只有少部分大學(xué)生能夠通過主動的體育鍛煉來獲得良好的運動習(xí)慣，并保持這種習(xí)慣的長期性與可持續(xù)性.所以，加大對大學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，是實現(xiàn)學(xué)生體育運用能力與終身體育意識有效發(fā)展的基礎(chǔ).

2 職業(yè)院校學(xué)生體育運用能力發(fā)展的可行性與必要性

2.1 學(xué)生體育運用能力發(fā)展的可行性

教育心理學(xué)研究指出，環(huán)境因素、遺傳因素作為個體能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展是基于教育與學(xué)習(xí)的過程中得以提升.因此，在職業(yè)院校體育教學(xué)的過程中，為了更好的促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展與就業(yè)競爭能力的提升，作為體育教學(xué)需要提高學(xué)生體育運用能力.而這一能力的提升，職業(yè)院校的體育教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境與師資力量，對開展針對性的體育運用能力培養(yǎng)，提供了學(xué)生主體發(fā)展、教學(xué)環(huán)境、教師隊伍的可行性.

2.2 學(xué)生終身體育意識與體育習(xí)慣發(fā)展的必要性

從當(dāng)前職業(yè)院校的體育課程設(shè)置分析，大部分的學(xué)校在一二年級開設(shè)了足量的體育課.開設(shè)的目的是促進職業(yè)院校學(xué)生體育知識、運動技能的不斷提升，并且在這個過程中加大學(xué)生的意志品質(zhì)等教育.而通過對職業(yè)院校學(xué)生體育鍛煉的情況分析可以發(fā)現(xiàn)，僅僅有少數(shù)的體育愛好者，能夠經(jīng)常的進行體育鍛煉.這種情況明顯的表現(xiàn)在高年級的學(xué)生身上，受到就業(yè)、實習(xí)等因素的影響，高年級參加體育鍛煉的人數(shù)少于低年級的.這表明在職業(yè)院校體育教學(xué)的過程中，教師往往注重體育知識與技能的傳授，而在一定程度上忽視了學(xué)生自我鍛煉能力與體育運用能力的發(fā)展.職業(yè)院校體育教學(xué)作為體育知識、運動技能的傳播平臺，在培養(yǎng)學(xué)生體育知識、運動技能應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，要加大對學(xué)生終身體育意識、良好運動習(xí)慣的培養(yǎng).同樣，職業(yè)院校體育教學(xué)任務(wù)的可測量化、學(xué)習(xí)效果的可評價化、主體發(fā)展的可調(diào)整性，讓體育運用能力的發(fā)展表現(xiàn)出了更多的可行性.

3 職業(yè)院校學(xué)生體育運用能力的培養(yǎng)策略

3.1 結(jié)合理論教學(xué)和運動技術(shù)掌握，培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)知能力

有效的體育理論知識教學(xué)，是提升大學(xué)生健康鍛煉、運動損傷預(yù)防、運動動態(tài)調(diào)控能力的基礎(chǔ).在體育理論知識教學(xué)的過程中，大學(xué)生能夠通過理論知識的學(xué)習(xí)來清晰的了解人體運動生理與身體變化的成因，為鍛煉效果的提升奠定堅實的基礎(chǔ).因此，在職業(yè)院校體育教學(xué)的過程中，為了更好的提升學(xué)生的體育運用能力，需要加大對體育理論知識與健康鍛煉知識的傳授，通過視頻播放、網(wǎng)站自學(xué)等途徑，促進大學(xué)生體育理論知識的儲備數(shù)量.并借助體育理論知識考核等，實現(xiàn)大學(xué)生體育理論知識學(xué)習(xí)的主動性.

3.2 優(yōu)化職業(yè)院校體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動運用的意識

大學(xué)生自我鍛煉能力的提升，需要教師在教學(xué)實踐中按照課堂教學(xué)、學(xué)生體育興趣、運動基礎(chǔ)等為依據(jù)，選擇適于學(xué)生開展、利于學(xué)生興趣接受的體育教學(xué)內(nèi)容.通過科學(xué)的組織方式與教學(xué)方式，吸引學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識.同時，教師要通過自學(xué)、參加培訓(xùn)等方式，來不斷的改進與創(chuàng)新教學(xué)的方法與組織形式，在遵循學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，進一步的激發(fā)來自學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以此來促進職業(yè)院校學(xué)生體育運用能力的有效發(fā)展.

3.3 結(jié)合體育教學(xué)常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生的運動調(diào)節(jié)與執(zhí)行能力

心理學(xué)家羅杰斯研究指出：在教育教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)活動不僅僅是教師如何教，而是要向?qū)W生傳授知識技能的學(xué)習(xí)方法.在職業(yè)院校體育教學(xué)的過程中，有效教學(xué)工作的開展，就是通過方法與策略引導(dǎo)大學(xué)生的體育知識、運動技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握運動技術(shù)、體育理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會獨立的身體鍛煉與自我提升.職業(yè)院校體育教學(xué)的開展，能夠有效的培養(yǎng)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性.在職業(yè)院校體育教學(xué)的過程中，教師要加大體育教學(xué)常規(guī)的教育，讓職業(yè)院校學(xué)生在自覺的課堂常規(guī)與學(xué)習(xí)規(guī)范的引領(lǐng)下，實現(xiàn)自律能力的提升.在這個前提下，讓職業(yè)院校學(xué)生能夠自己制定并履行鍛煉的計劃.而且可以在自我鍛煉的過程中，不斷的改變并適應(yīng)體育鍛煉的需求，實現(xiàn)個體的自主鍛煉與體育習(xí)慣的養(yǎng)成.同時為了促進職業(yè)院校學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展，需要更好的發(fā)揮體育教學(xué)的能力核心目標(biāo)，在體育知識與技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為自我的體育鍛煉能力的提升，提供主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力.

3.4 構(gòu)建以體育能力運用為核心目標(biāo)的課堂教學(xué)范式

在職業(yè)院校體育教學(xué)的過程中，教師要加大對學(xué)生運動能力差異的分析，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn).這是因為只有符合不同學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，才可以實現(xiàn)以學(xué)生為主體的體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.其次，由于體育運用能力包括身體鍛煉能力、運動創(chuàng)新能力、體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成能力等多種成分，所以在體育教學(xué)的過程中，教師在課堂評價的時候要加大體育教學(xué)評價的綜合性與多樣化，以此來實現(xiàn)教學(xué)評價的有效激勵與促進功能.再次，在體育教學(xué)的過程中，以體育運用能力為發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)，需要教師綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的特征、場地器材的數(shù)量、學(xué)生的主體發(fā)展需要、課堂突發(fā)事件的處理等，這樣才能夠更好的提升體育教師的課堂教學(xué)與把握能力，為實現(xiàn)學(xué)生體育運用能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的保障.

3.5 提高職業(yè)院校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力

在社會快速發(fā)展的背景下，社會對人才的需求提出了更高的要求，尤其是對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了更多的評價標(biāo)準(zhǔn).加大對職業(yè)院校學(xué)生自我鍛煉能力與體育運用能力的發(fā)展，需要通過提升學(xué)生鍛煉意識、培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣、促進學(xué)生體育鍛煉的自主性來實現(xiàn).因此，如何在有效的實現(xiàn)固定教學(xué)時間條件下，提升學(xué)生的體育運用能力水平，是高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)之一.體育運用能力發(fā)展作為體育課的目標(biāo)之一，是以學(xué)生的身心健康發(fā)展為目標(biāo)，在有效的教學(xué)手段、方法選擇的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)為路徑，注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的普遍性與能力發(fā)展高效性，讓大學(xué)生在有效的時間里，學(xué)到更多的體育知識與技能.

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生體育知識與運動技能運用能力的發(fā)展作為體育課堂教學(xué)的基本追求，是貫穿于體育課堂、大課間等環(huán)節(jié).加大對學(xué)生體育運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，對于提升體育教學(xué)的有效性，促進大學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成有著重要的意義.這就需要體育教師在日常體育課教學(xué)的過程中，注重學(xué)生體育鍛煉興趣、健康鍛煉、運動技能準(zhǔn)確性等知識的傳授，在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新體育教學(xué)組織方式、評價方式等，激發(fā)大學(xué)生體育鍛煉的可持續(xù)性、體育知識運用的生活化，以此來促進學(xué)生體育運用能力的提升.

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2015 年 11 月 18 日