體育課課內(nèi)外一體化教學模式與應用的探析

李先勇

（商洛學院 體育教學研究部， 陜西 商洛 726000）

體育課課內(nèi)外一體化教學模式與應用的探析

李先勇

（商洛學院 體育教學研究部， 陜西 商洛 726000）

體育課內(nèi)外一體化教學模式的應用，更加有利于大學生鍛煉時間、空間的延伸，對促進大學生終身體育意識的養(yǎng)成有著重要的意義.加大體育課內(nèi)外一體化教學模式的研究，是實現(xiàn)高校體育課程改革的有效性，促進大學生身心健康發(fā)展的實現(xiàn)手段之一.基于此，本文結(jié)合高校體育教學實際，就課內(nèi)外一體化教學模式的應用價值、實施策略等展開了研究.通過本研究以期為更好的促進高校體育教學改革有效性，實現(xiàn)大學生身心健康發(fā)展的全面性，提供有益的參考.

高校體育；課內(nèi)外一體化；教學模式；應用

高校體育教學作為促進大學生身心健康發(fā)展與社會適應能力提升的教育載體，加大體育課程改革是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的基礎.課內(nèi)外一體化教學模式是在健康第一指導思想的指導下，通過豐富與延伸體育學習、鍛煉的時間、空間，促進大學生的身體、心理與社會適應能力的全面發(fā)展.課內(nèi)外一體化教學模式給予了大學生更多的體育課自主選擇權.通過創(chuàng)新體育教學策略與方法的綜合運用能力，將體育教學模式貫徹于體育課內(nèi)、課外活動的方式，這一方式的使用讓體育教學一方面承擔著體育知識與運動技能的任務，另一方面也對大學生閑暇時間的體育活動方法、比賽組織等提出了要求.從當前高校大學生身心健康發(fā)展與體育教學的現(xiàn)狀來看，課內(nèi)外一體化教學模式的應用有著積極的意義.

1 高校課內(nèi)外一體化體育模式實施的背景與空間

課內(nèi)外體育教學模式作為近年來我國高校體育課程改革的關注點之一，與傳統(tǒng)的體育教學模式相比，更加注重學生的主體地位.大學生可以按照自己的興趣與體育愛好來選課，一方面提升了大學生體育鍛煉積極性的提升，另一方面對提升體育教學的效果也有著重要的意義.從教師的講角度來看，課內(nèi)外一體化教學模式的應用，有效的解決了體育教學過程中教師因為專業(yè)不對口而出現(xiàn)不會教、勉強教等問題.一體化教學模式下的體育課上，教師能夠充分的發(fā)揮自身的專業(yè)體育知識與技能，為高校體育教學效果的提升奠定堅實的基礎.同時，在開展體育教學的過程中，要加大對體育實踐教學與健康理論知識的傳授，通過穿插體育健身鍛煉方法與健康運動知識，來拓展大學生的體育知識與體育技能，以此來促進高校體育教學效果的不斷提升.

2 高校課內(nèi)外一體化體育教學模式的價值

在高校體育教學的過程中，有效的課內(nèi)外一體化教學一方面能夠更好的實現(xiàn)體育課堂教學與課外活動的融合性與統(tǒng)一性.另一方面更加有利于大學生終身體育意識的養(yǎng)成.課內(nèi)外一體化教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，大學生具有更多的體育學習選擇權與自主權，對促進大學生體育學習的自主性、積極性有著重要的意義.其次，課內(nèi)外一體化教學模式的應用，能夠幫助大學生掌握更加系統(tǒng)的體育知識與技能，豐富了高校體育教學的手段與組織方式.再次，在體育學習與鍛煉的過程中，課內(nèi)外一體化教學模式的使用，更加有利于大學生良好的生活、運動習慣的養(yǎng)成，對促進大學生身心健康水平的提升有著重要的意義.第四，課內(nèi)外一體化教學模式的應用，將更加有利于大學生的個性發(fā)展，能夠明顯的促進大學生社會適應能力的提升.

3 高校課內(nèi)外一體化體育教學模式的實施現(xiàn)狀與成因

3.1 體育課程設置特色不明顯

通過對當前國內(nèi)實施課內(nèi)外一體化教學模式的高校體育教學分析發(fā)現(xiàn)，當前所設置的體育項目與傳統(tǒng)的高校體育教學內(nèi)容基本相同.集中在籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、健美操等項目，而受到大學生喜愛的防身術、瑜伽、形體等課程卻基本沒有設置，這一現(xiàn)狀的存在，并沒有很好的滿足高校大學生體育鍛煉的需求.造成了一部分大學生只能被動的選擇運動項目進行學習.同時，在課內(nèi)外一體化教學方式上.基本上都是以傳習式的教學為主，體育課的內(nèi)容不夠豐富，影響了大學生體育學習與鍛煉的積極性與主動性，導致教學效果不明顯.加之一體化體育教學模式實踐經(jīng)驗的不足，出現(xiàn)了流于形式等問題.解決這些存在的問題，是提升高校體育課內(nèi)外一體化教學模式的基礎.

3.2 課內(nèi)外一體化的支撐經(jīng)費較為單一

在高校體育教學的過程中，課內(nèi)外一體化教學模式在很大程度上是借助體育俱樂部的教學方式來實現(xiàn)的.但是通過對高校體育教學的現(xiàn)狀來看，俱樂部教學方式的開展需要一定的經(jīng)費支持，而高校體育俱樂部的經(jīng)費來源從現(xiàn)有的渠道來看主要有學校撥款、企業(yè)贊助等等，在這些經(jīng)費來源中以學校撥款為主，這種經(jīng)費來源方式的單一性，讓高校的課內(nèi)外一體化教學模式的開展存在著較大的阻力，不利于高校體育改革的發(fā)展.同時，這種經(jīng)費來源單一的問題，也使得高校的體育場地設施、師資力量的建設等存在著較多的限制，給體育課的發(fā)展帶來了很多不利的影響.

3.3 課內(nèi)外一體化缺乏有效的時間與活動支持

高校大學生受到專業(yè)課程學習、升學、就業(yè)等因素的影響，能夠堅持每天參加體育鍛煉的人數(shù)比例非常小.而體育課內(nèi)外一體化教學模式的開展，能夠督促大學生在課外閑暇時間積極的參與到體育鍛煉、體育比賽當中.通過對高校大學生課外體育參與度不高的原因分析可以發(fā)現(xiàn)：大學生體育鍛煉意識不強，使得其沒有積極的參與到體育鍛煉的過程中.同時，受到大學生的專業(yè)課學習、升學、就業(yè)等壓力的影響，造成了其沒有更多的余暇時間進行體育鍛煉.再次，高校體育場地設施、人均占有率的不足，也會影響高校大學生體育鍛煉的積極性.

4 高校課內(nèi)外一體化體育教學模式的實施策略

4.1 加大對高校課內(nèi)外一體化體育教學模式組織管理模式的優(yōu)化

課內(nèi)外一體化體育教學模式的組織是根據(jù)大學生身心健康發(fā)展的促進目標，在充分的進行可用資源整合與配置的基礎上，實現(xiàn)高校體育教學工作的效率不斷提升.體育課內(nèi)外一體化教學組織結(jié)構的構建，一方面要以學校現(xiàn)有的體育教學模式為基礎，充分考慮大學生課外鍛煉的條件與目的.因此，從高校體育課內(nèi)和課外的組織與發(fā)展上來看，針對大學生身心健康發(fā)展的體育教學組織功能，有著一個更為科學的界定：高校體育課內(nèi)外一體化教學模式的實施是在高校分管部門的規(guī)劃中，針對大學生身心健康發(fā)展實施的有效教學方式.高校課內(nèi)外一體化教學模式的使用，能夠給高校的體育課程帶來更多的活力，為促進大學生身心健康路徑的豐富，提供有效的手段與方式的支撐.

4.2 細化高校課內(nèi)外一體化體育教學模式的管理機構與功能

高校體育課內(nèi)外一體化教學模式的管理上是分級實施的，即在班級體育委員與分管體育領導的相互配合之下，借助學校公共體育部、體育學院等部門的指導來開展體育教學與比賽工作.體育課內(nèi)外一體化教學模式的分級管理與實施，能夠在更大程度上提升大學生參與的數(shù)量與涉及面，對提升課內(nèi)外教學的效率與互動性，有著非常重要的意義.同時，這種內(nèi)外部結(jié)合的管理方式.可以有效的培養(yǎng)大學生的鍛煉積極性與終身體育意識.

4.3 創(chuàng)新高校課內(nèi)外一體化體育教學模式的運行方法

從高校體育一體化教學模式的構建策略來看，既可以實施相同的構建模式，也可以借助差異化的體育教學內(nèi)容與組織方式.一般意義上，在體育課內(nèi)外一體化教學模式的構建過程中，包含了高校的體育俱樂部、選修課等等.通過以年級為單位組織不同專業(yè)的大學生進行體育專業(yè)知識與技能的學習，按照統(tǒng)一的考核與評價方式實施體育學習的評價.針對學校所開設的各類課程，要根據(jù)大學生體育學習與自身發(fā)展的需求，在安排好大學生自身的專業(yè)學習與體育學習時間的基礎上，積極的參與到體育學習的過程中，這種體育教學的方式就可以看做是一個體育項目的俱樂部.這種教學模式的存在也對體育教師提出了新的要求：教師要按照大學生的實際狀況，利用靈活或者固定的時間來組織體育教學與輔導.其中，在課堂上的體育知識與技能要包括：體育教學的內(nèi)容、評價方法等等.針對這些內(nèi)容，教師可以安排大學生通過自主學習的方式，來完成體育知識、體育文化的學習.而在外部教學上，需要借助班級或者年級之間的比賽等活動來檢驗.這是因為教學比賽的采用，一方面能夠給學生的體育知識有一個較為完整的釋放過程中，另一方面，學生在比賽的過程中，可以更好的培養(yǎng)敢于拼搏的精神和良好的團隊意識.

4.4 提升高校課內(nèi)外一體化體育教學模式應用的針對性

高校體育工作的開展需要以體育與健康課程標準為依據(jù)，首先教師要從思想上轉(zhuǎn)變體育教學與大學生健康發(fā)展的關系，改變傳統(tǒng)體育教學模式教師主角、學生主體的觀念，落實學生的主體地位、主體參與、主體體驗，幫助學生獲得更多參與體育鍛煉的內(nèi)驅(qū)力.其次教師要加大對體育教學內(nèi)容的優(yōu)化，在落實健康第一理念的基礎上，結(jié)合學生健康發(fā)展的需要，實施體育教學內(nèi)容的優(yōu)化.實現(xiàn)體育教學內(nèi)容對大學生身心健康的課內(nèi)外引導與教學.再次教師要加大個體教學差異的研究與落實，在高校課內(nèi)外一體化體育教學模式應用的過程中，學生身體素質(zhì)、體育興趣、體育學習力等差異的存在，需要教師在認清學生存在差異的基礎上，結(jié)合教學內(nèi)容的特征來實施針對性的課內(nèi)外一體化體育教學模式，以此來促進高校大學生身心健康的發(fā)展.

5 結(jié)語

綜上所述，在高校體育課程改革的過程中，課內(nèi)外教學一體化的模式引用能夠在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎上，提升課程改革的有效性.為了更好的使用這一教學模式，需要體育教師在全面理解高校體育教學的價值、目標與實施策略的基礎上，結(jié)合高校大學生身心健康發(fā)展的需要，以多樣化的體育教學手段與課內(nèi)外體育組織方式，來促進高校大學生參與體育鍛煉與體育學習的積極性，并通過有效的教學評價來促進高校大學生的主動性，以此來實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學的有效性.

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〔3〕張文華.體育教育生態(tài)系統(tǒng)理論及模型構建研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2013(04).

〔4〕張文華.拓展與融通：體育教育生態(tài)學構建初探[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2013(02).

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2015 年 12 月 1 日

商洛學院教育教學改革項目（14JYJX121）