例談美術(shù)教學(xué)設(shè)計中的常規(guī)突破

鄒香梅

摘 要：通過對教材解讀和對教學(xué)的常規(guī)性模式的突破，引發(fā)對美術(shù)教學(xué)中開展創(chuàng)意性教學(xué)的思考，為美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行有效而有創(chuàng)意的教學(xué)提供參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 教學(xué)設(shè)計 突破

一次聽了一位美術(shù)老師上《小鳥的家》這一課，本課屬于造型表現(xiàn)領(lǐng)域的課程，同時也是滲透情感教育的重要一課。這樣的課要想上出新意來是很難的。這位老師按：說說小鳥生活在哪里導(dǎo)入課題→欣賞圖片感受小鳥的特點(diǎn)→示范表現(xiàn)體驗小鳥的不同姿態(tài)→添加鳥巢或大樹完善作業(yè)”這樣的主線展開教學(xué)，教師精心準(zhǔn)備，給我們展示了她過硬的基本功和良好的師生互動場面，作業(yè)效果也不錯。但總感覺這樣的設(shè)計過于平淡，沒有特色，學(xué)生在整個過程中沒有驚喜，沒有表現(xiàn)出多大的熱情。如何才能改變呢？我認(rèn)為樹立“生本理念”是基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計才是關(guān)鍵?，F(xiàn)就《小鳥的家》一課的教學(xué)設(shè)計為例，探討突破常規(guī)教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)意性的教學(xué)設(shè)計。

一、教材解讀的常規(guī)突破

教材解讀的好壞、深淺、決定著構(gòu)課的質(zhì)量。題目是文章的眼睛。課題就是教材的眼睛，它告訴我們許多教學(xué)信息，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)知識、教學(xué)目標(biāo)等。一些老師備課時很少去推敲課題，僅僅參考教師用書去確定教學(xué)重點(diǎn)，就會使課堂落入俗套。

推敲《小鳥的家》這個課題，發(fā)現(xiàn)這個課題命題比較寬，界定也是比較模糊的。至少有這樣幾種理解：可以表現(xiàn)小鳥一家的生活，可以表現(xiàn)小鳥這一群體的生活，還可以是小鳥的各種各樣的“家”的設(shè)計，任何一種解讀都會對教學(xué)重點(diǎn)產(chǎn)生偏離。如果想讓重點(diǎn)放在小鳥這一群體在樹上的生活。就要對課題做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如“大樹上的小鳥”“大樹上的鳥兒們”等，使重點(diǎn)更加突出，更貼近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和理解能力，有利于學(xué)生的表現(xiàn)。如果是“大樹上的鳥兒們”這一解讀，就能引申出許多的問題和思路。如：大樹有多大？是什么樣子的？鳥兒們的家又是什么樣子的？有哪些鳥兒，它們長什么樣，它們在樹上干什么等，這些問題就是教學(xué)要重點(diǎn)解決的內(nèi)容，細(xì)細(xì)思考，表現(xiàn)鳥兒們在樹上的生活才是這節(jié)課的重點(diǎn)問題。

如果說教學(xué)重點(diǎn)是從教材規(guī)定內(nèi)容中確定的，那么，教學(xué)難點(diǎn)是針對學(xué)生的學(xué)情提出的。新課程提出“以學(xué)定教”和“以學(xué)促教”，這就要求教師找到學(xué)生知識的起始點(diǎn)和提升點(diǎn)。教師在確定教學(xué)難點(diǎn)的時候，應(yīng)當(dāng)問問自己：學(xué)生表現(xiàn)鳥兒們在樹上的生活，最大的困難時什么？為了能很好的了解學(xué)生的困難，老師可以把自己當(dāng)學(xué)生來個“下水作業(yè)”，由此可以推斷出本課的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是：“鳥兒們的動態(tài)表現(xiàn)及鳥兒與樹及其他鳥兒的遮擋關(guān)系”，而不是教參上說的“富有想象力和創(chuàng)造力地安排畫面”。教師可以通過一系列的示范教學(xué)，讓學(xué)生突破這一難點(diǎn)。

對于一節(jié)好課來說，還需要一種精神促進(jìn)學(xué)生生命的成長。教參中的情感教育目標(biāo)是“培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)對動物的愛心和對自然環(huán)境的關(guān)注”?！芭囵B(yǎng)想象力和創(chuàng)造力”是所有藝術(shù)教育都應(yīng)有的功能，這個目標(biāo)沒有針對性，過于寬泛?！皭蹌游锖蛺郗h(huán)境”可以提，但通過畫鳥就能愛鳥，從而愛其他動物，愛環(huán)境有許多的牽強(qiáng)。我們知道二年級的孩子，對自己有過親身體驗和感受的東西接受起來會比較容易。而孩子們從小到大感受最深，體驗最真的往往是家庭和父母。因此，本課的情感目標(biāo)還得在“家”的內(nèi)涵上挖得更深些。那么家是什么，家是溫馨的港灣，是生活和成長的搖籃。家里有爸爸媽媽，有兄弟姐妹，家里有父母對兒女的關(guān)愛之情，有兄妹間的手足情深，有兒女對父母長輩的敬愛之情等等。再從“小家”到社會的“大家”，有人與人之間的和諧互助之情，家與家之間的鄰里之情等等。人類有家，鳥兒也有家，所有的動物都有家。所以本課傳遞給學(xué)生的情感是：生命平等，只有好好愛護(hù)環(huán)境，人類及所有的動物才能擁有幸福的家和快樂的生活。

二、教學(xué)設(shè)計的常規(guī)突破

艾斯納強(qiáng)調(diào)：美術(shù)能力不是自然成長的結(jié)果，而是經(jīng)由后天適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)學(xué)習(xí)而獲得的；適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)學(xué)習(xí)有賴于良好的課程設(shè)計，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和評價方式。當(dāng)前大多數(shù)美術(shù)課堂教學(xué)是課件放放、圖片看看、隨口說說、隨便畫畫，學(xué)生一臉疑惑。沒有營造出精彩的課堂氛圍，沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行激動人心的探究，也沒有激發(fā)學(xué)生熱愛美術(shù)的情感，更沒有鼓勵學(xué)生對已知或未知的美術(shù)世界進(jìn)行探究和冒險，就不能讓美術(shù)教學(xué)成果創(chuàng)生于過程之中，不可能讓學(xué)生真正提高美術(shù)素養(yǎng)。只有老師對于學(xué)生和美術(shù)教學(xué)有所思考，能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂氛圍的營造，始終帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行探究體驗的美術(shù)課堂，才能為學(xué)生的發(fā)展助力。

（一）用游戲貫穿課堂，學(xué)得有趣味

寓教于樂是教育的一種理想狀態(tài)，學(xué)生能在游戲中有所學(xué)，有所得，學(xué)生會更有興趣。魏瑞江老師在設(shè)計教學(xué)時就經(jīng)常采用這個方法，達(dá)到了不錯的效果。而二年級的孩子有意注意的時間不長，但好奇心強(qiáng)、活潑好動，善于模仿，因此在教學(xué)方法的選擇上要適應(yīng)孩子的年齡和心理特點(diǎn)。多采用游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中創(chuàng)造。本課在設(shè)計時，為了讓低年級的學(xué)生更有興趣和積極性，就可以設(shè)計游戲的形式層層推進(jìn)：本課共設(shè)計了四個游戲環(huán)節(jié)：“線條接力長又長！”“變變變，變成大樹高又高！”“小鳥小鳥快快來！”“小鳥小鳥聽我說！” 如（圖1）。以“線條接力長又長”的游戲開始，學(xué)生很感興趣，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來。學(xué)生以小組的形式兩排對坐，不僅有利于完成游戲，還有利于小組的合作學(xué)習(xí)，第二個游戲是在第一個的游戲基礎(chǔ)上去生成的：把一條粗的線通過添加枝干和樹葉，變成一棵樹，每個人雖然都是畫自己的樹，小組放在一起就是一課高高的大樹。學(xué)生也為這樣的發(fā)現(xiàn)而欣喜不已，這么好玩的事情，學(xué)生又怎么會沒有興趣玩下去呢。就為接下來引出“小鳥”做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)和欣賞了小鳥后，進(jìn)入“小鳥小鳥快快來”的添畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)。最后是“小鳥小鳥聽我說”的情感教育拓展環(huán)節(jié)。

（二）注重問題生成，學(xué)得有深度

艾斯納指出“教學(xué)是美學(xué)經(jīng)驗的源頭，是要依賴于對特質(zhì)的感覺和控制，是啟發(fā)式的或偶發(fā)的行為，是對于生成性結(jié)果的追尋?！庇猩傻恼n堂才是有意義的課堂。本課在設(shè)計時注重學(xué)生生成問題，以“學(xué)生試畫——學(xué)生欣賞——學(xué)生修改——學(xué)生創(chuàng)作——學(xué)生評價”的方式推進(jìn)，特別是在引出小鳥環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生猜猜出示的剪影是誰，不僅抓住了學(xué)生好奇的心理，同時訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)真觀察的能力；老師不僅要用語言啟發(fā)學(xué)生思維，還用多樣性的引導(dǎo)開拓學(xué)生的思路，“也許它們會像小朋友一樣，在學(xué)校里讀書，也許會在新年的時候舉行音樂會，也許……幾個“也許”就把學(xué)生想象力的大門打開了，學(xué)生不僅知道該怎樣畫，也知道還能怎么畫如（圖2）。

從簡單的一條“線”，通過添加變成了“樹”，再添加變成一幅“畫”。如（圖3）這是由簡單到復(fù)雜，由單一到豐富，從無到有的過程，一層又一層，層層推進(jìn)，學(xué)生深入其中，陶醉其中，學(xué)生為自己能畫出了各種各樣快樂的鳥的樣子欣喜萬分，也為集體創(chuàng)造出來的美深深震撼。從學(xué)生那發(fā)亮、驚奇的眼神和專注的表情可以看出，這樣的學(xué)習(xí)方式有多么地受學(xué)生喜愛。也許就是這樣的一堂美術(shù)課，就把學(xué)生心底欣賞美、創(chuàng)造美的火花點(diǎn)燃了。

（三）關(guān)注情感教育，學(xué)得有高度

錢初熹教授曾指出：當(dāng)前我們的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動過分理性，卻忽視了感性，注重教育，卻遠(yuǎn)離了美術(shù)。因此，美術(shù)教育中注重情感的提升也是重要內(nèi)容。當(dāng)所有同學(xué)的作品完成后以“四棵大樹”的形式呈現(xiàn)出來，不管是氣勢和整體感覺都會在視覺上產(chǎn)生沖擊力，學(xué)生會再一次沉浸在自己和小組乃至全班同學(xué)集體的創(chuàng)造中，這無疑又是一次美的情感體驗。再讓學(xué)生評說哪只小鳥最快樂，學(xué)生就能說出很多來“小鳥寶寶看到媽媽回來了，它很開心，小鳥們放學(xué)了玩滑板很快樂……” 到這兒，學(xué)生已經(jīng)將小鳥當(dāng)成了自己和同伴。愛小鳥的教育就成了水到渠成的事了。

咦！這只鳥為什么在哭呢？我來聽聽它說些什么。（師作傾聽狀）你們猜小鳥剛才跟我說什么？（師說）小朋友，你們能用一句話安慰一下小鳥嗎？通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于小鳥已經(jīng)投入了感情。最后看到可愛的小鳥在哭訴，藏在孩子心底的那份美好自然會被喚起，用一句話安慰小鳥也使學(xué)生的情感得到一次抒發(fā)，愛環(huán)境的情感目標(biāo)也自然達(dá)成。

作為美術(shù)老師，只有努力改變課堂，新課標(biāo)中提出的使學(xué)生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力的要求才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢初熹 《重構(gòu)教育更廣闊更人性化的教育圖景》[J] 中國美術(shù)教育 2014（4）4-7

[2]劉永永 《關(guān)于“破”與“立”的思考》[J] 中國美術(shù)教育 2015（2）15-17

（麗水遂昌縣教育局教研室 浙江麗水）