讓“獎勵”轉(zhuǎn)換成“運動動機”

蔣 磊

（潭橋小學，江蘇 南京 211100）

讓“獎勵”轉(zhuǎn)換成“運動動機”

蔣 磊

（潭橋小學，江蘇 南京 211100）

1　案例背景

筆者是一名剛?cè)肼毎肽甑捏w育老師，在教學方面經(jīng)驗缺乏，教學手段也比較匱乏，在管控課堂方面缺乏經(jīng)驗，但是筆者喜歡嘗試不同的方法去管理課堂秩序。一年級的體育老師，剛來到學校，覺得學生非?？蓯?，可是萬萬沒想到他們對學校還沒有概念，不懂得學校的規(guī)章制度，按照原來在家的習慣處理事情，更多的是依賴教師，所以在管理上筆者會覺得非常吃力。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)低年級的孩子只要有一點獎勵，他們的精神狀態(tài)就會立刻變好，筆者認為只要教師能好好利用獎勵的方式，肯定能轉(zhuǎn)換成學生體育運動的動力。

2　案例描述

有一個周五放學前的最后一節(jié)體育課，筆者伴著預備鈴聲走進教室。這時一群小朋友跑到筆者面前：“體育老師，體育老師，是不是上完這節(jié)課我們就放學啦？”“體育老師，他用尺子打我。”“老師老師，他搶我的東西。”……鈴鈴鈴，上課鈴聲響起了，教室還是亂哄哄的，筆者試著喊了幾遍“稍息，立正”，效果不是很明顯，小孩子們還是專注在自己的事情上。

由于是本日最后一節(jié)課了，比較疲憊，索性把雙手塞到口袋里?！斑?，這是什么？”原來是一根棒棒糖。這時一個想法就冒出來了：“可不可以利用這根棒棒糖作為獎勵來調(diào)動學生的積極性呢？”于是筆者把這根棒棒糖高高舉起來，大聲地說：“同學們，這是什么呀？想不想得到它？”學生異口同聲回答：“棒棒糖，我想要我想要?！薄跋胍梢裕抢蠋熤粫堰@根棒棒糖給我喜歡的小朋友，我喜歡的小朋友一定是聽到上課鈴聲響起來，立刻安靜地回到自己的座位上?！毙∨笥崖牶笙袷侵四б粯?，立刻安靜下來，走向自己的座位并且站得筆直，用渴望的眼神看著我手里的棒棒糖。班上最調(diào)皮的幾個“奧特曼”也安靜下來，并且迅速地回到自己的座位上，這時筆者暗自竊喜：“真是一幫小吃貨，既然能表現(xiàn)好，筆者得好好利用這個機會，上一節(jié)好課。”于是筆者就晃晃棒棒糖說：“這根棒棒糖可是隔壁班一個小粉絲送給老師的，我不會這么輕易就送給你們的，除非哪個小朋友這節(jié)課能一直表現(xiàn)地像現(xiàn)在這樣子。”孩子們的目光還是沒有離開棒棒糖，各個舉手示意：“給我給我！”

整節(jié)課在一根棒棒糖的誘惑下順利結(jié)束，平常課堂上思想開小差的小朋友明顯少多了，亂插嘴的小朋友看看手里晃動的棒棒糖也都捂上自己的嘴巴，班主任看到了也覺得不可思議，當筆者舉起手里的棒棒糖時，我們都笑了。

好景不長，棒棒糖用了2次之后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們開始對我手里的棒棒糖不感興趣了。他們會說：“怎么又是棒棒糖，媽媽說我不能吃糖，就一個我肯定得不到?！毙∨笥焉谱?，教師也不能死板地光用一種獎勵。通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們對教師脖子上的口哨非常有興趣，總是有學生在課堂上說：“老師你的哨子吹得好響啊，能不能借我吹吹?！?/p>

孩子對哨子感興趣，第2天筆者就帶了幾個小哨子來到班級，舉起手中的哨子：“同學們，你們想不想和老師一樣在課堂上吹哨子，帶領(lǐng)學生把路隊走好呢？我想選出我們班最優(yōu)秀的小朋友在隊伍前面吹哨子帶隊，并且可以擁有老師送他的哨子。”孩子聽了非常有興趣，迅速站得筆直，隊伍排得很齊，生怕自己沒有被老師看到，出乎意料的是：孩子不僅對哨子感興趣，對拿到哨子后的工作也非常在意。

3　案例反思

其實就是1根棒棒糖、1個口哨，價值也就1元錢的東西，讓一個班的學生都非常在意，而為之努力。筆者覺得它的價值已經(jīng)超越了東西的本身，反而成為學生規(guī)范習慣的一種動力。低年級的學生心里想的就是得到獎勵的東西，不知道為什么老師會設(shè)置這種獎勵，所以老師在給出獎勵的同時還要強調(diào)是什么原因獎勵，要讓孩子們清楚地知道自己做的事情是對的，做的好就能得到獎勵。“棒棒糖”在教育中是不可或缺的，在體育教育中也是至關(guān)重要的，我們年輕教師在課堂往往不知道如何調(diào)動學生的積極性，可能在課堂中融入一些“棒棒糖”會事半功倍。

獎勵同權(quán)力、法律、道德等是人類社會人文管理體系的標志之一。獎勵是對社會或團體的一種“刺激”，使得它們得到一種精神或力量。在戰(zhàn)場上，一句獎勵性質(zhì)的話，可以很大地提高參戰(zhàn)人員的“士氣”，使得戰(zhàn)爭發(fā)生改變；在單位中，工資、獎金及會上會下的公開表揚，都是獎勵的范圍，關(guān)鍵時刻老板的一個微笑、一個眼神或一個手勢，也是一種獎勵。在學校，教師口頭上一句表揚的話或者一個微笑都可能影響學生一天的情緒。

在體育運動中，個體的行為動機好比汽車的發(fā)動機和方向盤，既給人以活動的動力，同時又把握活動的方向。運動動機對學生的體育活動和身體鍛煉行為起著動力和定向的作用。獎勵則是可以促進運動動機的培養(yǎng)與激發(fā)。所以，在設(shè)置獎勵的過程中一定要充分重視和利用學生的各種需要。好動、好玩與好勝是兒童的天性，它們驅(qū)動學生嘗試各種體育活動，并在活動中得到滿足。只要我們教師了解孩子們的這些特點，仔細觀察孩子在日常學習過程中的需要，以獎勵的形式去滿足他們，就能達到激發(fā)學生體育活動興趣、滿足和鍛煉的欲望，并獲得運動帶來的快樂，進一步促進學生運動參與的目的。

在分發(fā)獎勵的過程中會發(fā)現(xiàn)收到獎勵的同學非常興奮，甚至在今后的課堂上都是很開心、很自豪，在他們心里會想：我在體育課上是獲得獎勵的人，我應該表現(xiàn)更好，再次得到獎勵。而那些沒有獲得獎勵的學生則是對準備的獎勵非常渴望，時刻注視著教師的動向，這種狀況不恰恰是一節(jié)好課的基礎(chǔ)嗎？所以作為一名“機智”的低年級教師一定要創(chuàng)設(shè)符合孩子需求的獎勵，激發(fā)學生運動動機，實現(xiàn)人人參與運動、增強學生體質(zhì)的目的。

G807.0

A

1674-151X（2016）07-069-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.034

投稿日期：2016-05-11

蔣磊（1991—），二級教師，本科。研究方向：小學體育教學。