弄清差異，因材施教

段飛平

前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說過：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性”?！敖逃鋵嵤且环N喚醒”。有人提出這樣的觀點，“沒有人可以教會你任何東西”。一切知識均來源于自身的學習。作為一名教師我也一直在思考，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有完全相同的人，學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提和基礎。為了因材施教，提高學生對學習的興趣，我對我們班的同學進行了觀察。

一個班級學生往往分為三類：優(yōu)等生，中等生和學困生。優(yōu)等生是每個班甚至年級的佼佼者，往往會得到各科老師的好評，是老師最得力的小助手，自尊心強，備受老師青睞，被老師寄予厚望。中等生不像優(yōu)等生備受老師青睞，也不像學習暫時有困難的學生因問題多多深受老師關注，他們表現(xiàn)平平，有時卻在其他方面有很好的表現(xiàn)，學習上有很大的發(fā)展空間。學困生是班級中的“活躍分子”，學習上比起前兩類更感困難，貪玩，是班級中的“麻煩制造者”，也是最讓家長和老師頭疼的學生。

為了搞清楚出現(xiàn)這三種情況的原因，我把我班一名優(yōu)等生、一名學困生和一名最能表現(xiàn)中等生特質(zhì)的學生，安排成了同桌，并請各科老師向我匯報他們的情況。

第一天的早讀，在老師布置任務后，優(yōu)等生馬上拿起書本就開始背，聲音嘹亮，注意力集中不受外界干擾，能超額完成老師布置的任務；學困生則是一節(jié)課小動作不斷，并不斷干擾別人，老師注意到時，裝模作樣地背，一節(jié)課就這樣虛度過去了；而中等生，沒有優(yōu)等生那么賣力，會遭受一定的干擾，但能完成老師布置的任務，卻再沒有進行別的拓展。

在組織讀書的時候，學困生會經(jīng)常有不拿書的現(xiàn)象，就算拿書，也是在隊伍里打鬧，拿書就是在做樣子，好像是在告訴別人：我拿書了。中等生會跟著一起誦讀，但內(nèi)容重復，只是為了讀而讀。優(yōu)等生讀書是以背為目的去讀，不會重復自己會背誦的內(nèi)容。

吃完早飯，優(yōu)等生來到教室，開始準備下一節(jié)課所需要的東西，或完成未完成的作業(yè)，使自己的時間得到充分利用；中等生會跟別人說笑一會兒，再搞定自己的作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量一般不高；而學困生回來的最晚，在外靦自逐打鬧，抑或是在教室里打鬧說笑，當老師提醒時才會在座位亡坐好，但不知該做什么。

在上課的時候，學困生便又不安分，坐姿不正，一點動靜都會使他分心，筆記潦草，回答問題不積極，根本不知道老師講的是什么；中等生上課專心，筆記清楚，能跟得上老師的節(jié)奏，但遇到難點有時也會聽不懂，遇到老師提問，有時盡管會，也不舉手；優(yōu)等生能大膽舉手發(fā)言，筆記有條理，領悟能力較強，跟老師的互動較多。

平時優(yōu)等生做題效率高，做完便讓老師批閱，并及時向老師問清不懂的地方，遇到困惑可以去及時問老師，并將錯題總結歸納；中等生能將老師布置的作業(yè)在規(guī)定的時間里做完，但不會主動去找老師，只通過老師在課堂上講解解決問題；學困生出錯率較高，錯題只改一個答案，沒有深入思考。

自主課時，優(yōu)等生總在低頭寫作業(yè)，手頭總有許多作業(yè)；中等生會在作業(yè)做完了以后，做其他與學習無關的事情；學困生上課東張西望、交頭接耳，一節(jié)課下來什么也沒有完成。

這些觀察使我了解了學生們在學習上的態(tài)度，弄清了差異所在。優(yōu)等生對待學習有明確的目標，知道自己該做什么，并全力以赴；中等生知道自己該做什么，但始終無法全力以赴，便成了只知皮毛；特困生無法集中注意力聽講，便也不知該做什么。我開始給每個同學的作業(yè)最后都寫一些鼓勵的評語，并且不在課堂上大聲訓斥做錯事的同學，而是在課下進行適當教育，使他們喜歡上課堂和學習。

“被人認可”是每個人內(nèi)在的、深層的需要。士為知己者死，之所以士肝腦涂地，在所不惜，就是因為被人認可。認可可表現(xiàn)為肯定、鼓勵、信任，最直接的表現(xiàn)是表揚。學習對于學生來說是一件非常重要的事，我們要讓他們對學習感到快樂，在他們答對問題的時候給予表揚，哪怕只是一個簡單的問題。對學困生關注他們的一舉一動，比如說今天他認真看了一會兒書，經(jīng)過表揚，明天他會認真看更長的時間；同樣，今天他做了一道題，經(jīng)過表揚，明天他還會多做幾道，以此類推，開始建立起他們的自信，使他們愿意學習，并提出問題，這就是進步。中等生要激發(fā)他們的競爭意識，使他們在競爭中不斷地超越自己，并且告訴他們：“老師一直很看好你，只要你肯努力，那你就會變得更好”，這些激勵對中等生來說是很重要的，大多時候他們需要的是來自老師的肯定。優(yōu)等生需要的是壓力，如果中等生開始齊頭并進，優(yōu)等生就會感到危機，那么就會更加努力，整個班級就會呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。

除了這些，我開始轉換思路，發(fā)掘他們的特長和興趣。在中等生和學困生中，我發(fā)現(xiàn)了一些在書法方面的特長生，也發(fā)現(xiàn)了一些口齒伶俐的、吐字清晰的演講小人才，還有一些會跳舞的小天使，也有在畫畫上有天賦的人才等等。我開始鼓勵他們發(fā)展自己的興趣愛好。我給書法特長生報名參加學校的書法比賽，推舉演講小人才代表班級演講，學校文藝匯演上舞蹈小天使的出色表演，學校板報上的一幅幅畫作，活躍的都是他們的身影。每一個同學的臉上都洋溢著喜悅，因為他們也獲得了認可。我認為對孩子最好的鼓勵方法就是挖掘他們的閃光點，并將它放大，讓孩子明白不是只有學習才是衡量一切的標準，在興趣愛好中學習，結果將事半功倍。

蘇霍姆林斯基說：“只有集體和教師首先看到學生的優(yōu)點的地方，學生才能產(chǎn)生上進心”。每個學生都是獨一無二的存在，都有自己的優(yōu)點和特長。而我們作為教師，最應該的就是去發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點，因材施教，讓他們認識到自己優(yōu)秀，并為之努力。尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生創(chuàng)新，才能激發(fā)學生的潛能，達到教書育人的目的。endprint