高校轉(zhuǎn)型背景下民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑探究

敬然（長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林　長(zhǎng)春　130012）

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高校轉(zhuǎn)型背景下民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑探究

敬然
（長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130012）

摘要：在全面提高高等教育質(zhì)量的新要求下，作為經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》如何走出原有"黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)"的窠臼，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)和高校轉(zhuǎn)型要求的、符合民辦高校學(xué)生學(xué)情的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑迫在眉睫.本文首先分析了民辦高校學(xué)生學(xué)情的總體特征，隨后剖析了目前民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，最后探尋了可行的改革方案.

關(guān)鍵詞:民辦高校；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

民辦高校作為我國(guó)高等教育的重要補(bǔ)充力量，在高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn).2014年3月22日教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上說(shuō)：“教育部將把600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類(lèi)型轉(zhuǎn)變，我國(guó)普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，按照企業(yè)需要和崗位來(lái)對(duì)接.”[1]民辦高校積極轉(zhuǎn)型，成為應(yīng)用技術(shù)性人才培養(yǎng)的主陣地和主力軍，提出培養(yǎng)面向社會(huì)需求、具有較好理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力、良好溝通協(xié)調(diào)能力、快速崗位應(yīng)變能力的應(yīng)用技術(shù)型人才.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，也是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的共同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，理應(yīng)成為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)最主動(dòng)積極的踐行者.而目前民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)走出原有“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”的窠臼，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)和高校轉(zhuǎn)型要求的、符合民辦高校學(xué)生學(xué)情的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑迫在眉睫.

1　民辦高校學(xué)生學(xué)情的總體特征

1.1生源整體質(zhì)量較差

民辦高校就讀的學(xué)生在高中時(shí)的成績(jī)多數(shù)處于中等偏下水平，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、文化課基礎(chǔ)薄弱、欠缺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和自控性.由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、自信心不足，同時(shí)又缺乏始終如一的學(xué)習(xí)熱情和耐得住寂寞、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及獨(dú)立思考、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，致使厭學(xué)情緒在民辦高校學(xué)生中普遍存在.

1.2思想活躍、情商較高

“90”后的民辦高校學(xué)生活潑開(kāi)朗、個(gè)性張揚(yáng)、敢想敢為，具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力.思維敏捷、善于發(fā)現(xiàn)和接受新的事物、對(duì)自己感興趣的事物有獨(dú)特的見(jiàn)解，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí).

1.3注重即時(shí)利益大的實(shí)操性課程

多半民辦高校的學(xué)生職業(yè)化傾向明顯，在入學(xué)時(shí)就確定了畢業(yè)后的去向不是考研，而是直接進(jìn)入社會(huì)工作.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為四年大學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)到有用的知識(shí)，能夠與公辦院校的學(xué)生在公平、平等的環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)，獲得令自己滿意的工作.民辦高校學(xué)生價(jià)值取向務(wù)實(shí)，非常重視所學(xué)的知識(shí)能否指導(dǎo)日后的工作，學(xué)生們對(duì)即時(shí)利益大的實(shí)操性課程比較感興趣，而對(duì)于著重于知識(shí)的積累和思維方式培養(yǎng)的理論性課程不感興趣.

2　目前民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1偏重于經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性和連貫性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，課程知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)且抽象，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶的難度很大.同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖表、公式、模型要求學(xué)生扎實(shí)并能靈活運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，這對(duì)于多數(shù)是文科生、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的民辦高校的學(xué)生而言的確難度不小.多數(shù)感到學(xué)生感到這門(mén)課晦澀難懂、枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性和熱情逐漸減退，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理.因此，每學(xué)期該門(mén)課的不及格率居高不下，教學(xué)效果不理想.

2.2教學(xué)方式陳舊、呆板

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多而抽象，以及學(xué)時(shí)和考核方式的限制，教師在講授時(shí)主要還是以教師為主體，以“講”的方式為主的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法.這種方式的最大缺陷就是忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受知識(shí).本應(yīng)是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，師生共研式的課堂變成了教師一人的“獨(dú)角戲”.這種教學(xué)方式下，學(xué)生不能積極主動(dòng)的去查閱和研究同課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和書(shū)籍，更談不上為了得出和驗(yàn)證某一經(jīng)濟(jì)理論而獨(dú)立進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查，學(xué)生除了會(huì)死記硬背一些識(shí)記性的知識(shí)和紙上談兵外，別無(wú)所長(zhǎng).

2.3缺乏適用的和能夠滿足“轉(zhuǎn)型”需要的教材

遠(yuǎn)空的白影終于飛近了云浮山，抬眼望，卻是一群白色的鷲。它們大概有數(shù)十只，通體雪白，羽色鮮亮，最小者翼展不足三尺，最大者翼展怕是要超過(guò)一丈。它們圍著山巔，高高地盤(pán)旋，不時(shí)發(fā)出一聲聲嘶啞刺耳的鳴叫。

目前，民辦高校為了滿足評(píng)估需要，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選用上基本都選用了規(guī)劃教材，如高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（第六版）》.這套教材是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，但是這套教材對(duì)于民辦高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，層次過(guò)高、數(shù)理性強(qiáng)、公式推導(dǎo)過(guò)多，容易讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去閱讀耐心和產(chǎn)生畏懼情緒；案例分析討論較少、缺乏實(shí)踐性，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)“致用”之學(xué)的特點(diǎn)沒(méi)有通過(guò)教材展現(xiàn)出來(lái)，與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相違背.

2.4缺乏系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

教育部在《關(guān)于普通高校修訂本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》的要求中規(guī)定，經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)占教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)一般不低于30%，[2]但目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)仍舊沿襲著傳統(tǒng)的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式，只是名義上保留實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)在制度化和規(guī)范化方面亟待加強(qiáng).目前的實(shí)踐教學(xué)大多依靠主講教師的責(zé)任心和自覺(jué)性，只是為了提高教學(xué)效果而加入的一些零散的實(shí)踐方面的內(nèi)容，并沒(méi)有形成完整的教學(xué)理念和實(shí)踐教學(xué)體系.使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)不到預(yù)期效果，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐意識(shí)，直接阻礙了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

2.5師資劣勢(shì)明顯

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求主講教師既要按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容講授知識(shí)，也要了解各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，更要有社會(huì)生活中經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析和解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力.而目前民辦高校的教師大多是從高校畢業(yè)后直接充實(shí)到教學(xué)一線，只是照本宣科的教授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，與實(shí)際生活缺少必要的聯(lián)系.一線教師自身實(shí)踐能力的缺乏，是民辦高校“轉(zhuǎn)型”過(guò)程中一塊十分突出的短板.

2.6考核方式過(guò)于單一

目前，大多數(shù)民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式依舊采取試卷考核方式.期末總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)一般占總成績(jī)的30%，期末成績(jī)一般占總成績(jī)的70%.這種過(guò)于單一的考核方式多半只能考核出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而無(wú)法充分考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，導(dǎo)致了學(xué)生片面重視對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本圖形和主要公式的機(jī)械性的記憶，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng).

3　高校轉(zhuǎn)型背景下民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的路徑探討

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該注意將“轉(zhuǎn)型”要求、不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和民辦高校學(xué)生的學(xué)情三者有機(jī)結(jié)合.首先，將傳統(tǒng)的機(jī)械的、模式化的、齊一的教學(xué)管理制度改變?yōu)殪`活的、彈性的、個(gè)性化的的教學(xué)管理模式.應(yīng)允許教師針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生、制定不同的教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)做到因材施教.其次，以能力本位作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的適切性和應(yīng)用性，形成能夠滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容體系.因此，在講課過(guò)程中要弱化涉及高等數(shù)學(xué)知識(shí)的公式推導(dǎo)和理論論證，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，要貼近現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以此來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的為難情緒，增加學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息的敏感性.

3.2教學(xué)方法的改革

在課堂教學(xué)中，要注重主客體的調(diào)試.教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，主導(dǎo)的教和主體的學(xué)必須同步互動(dòng).這里的核心是角色的分權(quán)問(wèn)題，教師要給學(xué)生思想權(quán)、參與權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生感到自身存在的價(jià)值.通過(guò)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，在寬松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)與思想的啟迪，形成“師生共研”式的教學(xué)模式.為此，要不斷嘗試多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，以案例分析、小組討論、課堂辯論、新聞解讀、角色扮演等為載體，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的致用性和趣味性，同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高教學(xué)效果，教師在實(shí)際授課過(guò)程中還有注意教學(xué)的藝術(shù)性，特別要注意自身的“語(yǔ)言”和“眼神”.教師在語(yǔ)言表達(dá)方面要做到精煉、具有啟發(fā)性和藝術(shù)性；眼神作為無(wú)聲的語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中具有特殊的魅力，它是信息的載體，使師生間產(chǎn)生思想的互動(dòng)、感情的共鳴.

3.3教材選用的改革

應(yīng)用技術(shù)型的本科教育有著其特定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在教材的選用上，應(yīng)擯棄以往一味追求國(guó)家規(guī)劃教材和權(quán)威教材的做法，而是應(yīng)本著適用、實(shí)用、應(yīng)用的原則理性的選擇教材.同時(shí)，還要鼓勵(lì)一線教師根據(jù)實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)和本校學(xué)生特點(diǎn)自編能夠滿足“轉(zhuǎn)型”需要的有針對(duì)性的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的本科人才服務(wù).

3.4實(shí)踐教學(xué)的改革

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高校建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力為主線的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此要在傳統(tǒng)理論教學(xué)中增加和突出實(shí)踐教學(xué).首先，要正確把握理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系.盡管傳統(tǒng)的理論教學(xué)存在各種詬病，如把理論講述、圖形說(shuō)明、公式推導(dǎo)和講解習(xí)題作為教學(xué)的重點(diǎn)，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)為題的敏感性，不能及時(shí)捕捉現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)信息.但需要強(qiáng)調(diào)的是，經(jīng)濟(jì)理論畢竟是分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此，在民辦高?！稗D(zhuǎn)型”過(guò)程中，不能本末倒置，即強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽略了理論基礎(chǔ).一線教師應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，是為傳統(tǒng)理論講授服務(wù)的.其次，應(yīng)從整個(gè)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設(shè)的角度，在教學(xué)計(jì)劃中，制定系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)免于流于形式，從而將實(shí)踐教學(xué)正真落到實(shí)處.

3.5師資隊(duì)伍的優(yōu)化

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍.應(yīng)用技術(shù)型本科教育要求一線教師應(yīng)為“雙師型”教師，即教師除了擁有扎實(shí)的理論功底外，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).民辦高校應(yīng)根據(jù)青年老師居多、欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資特點(diǎn)，采取多種方法和措施強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè).可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者、經(jīng)濟(jì)研究部門(mén)的專(zhuān)家或政府官員到學(xué)校為教師做專(zhuān)題講座，或定期選派優(yōu)秀青年教師利用寒暑假到教學(xué)實(shí)踐基地掛職鍛煉.

3.6考核方式的改革

為了培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的高水平的應(yīng)用技術(shù)型人才，作為經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維和活學(xué)活用的用所學(xué)理論來(lái)解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力.這種轉(zhuǎn)變要求高校盡快設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理的考試制度，改變期末試卷成績(jī)一錘定音的局面，變過(guò)去平時(shí)成績(jī)和期末試卷成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)的考核方式為筆試+口試+實(shí)踐考試相結(jié)合的考核方式.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔2〕程戀婷.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革探討[J].教學(xué)實(shí)踐研究，2015（1）.

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基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《獨(dú)立（財(cái)經(jīng)）學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐》（GH13001383）

收稿日期：2015年12月5日

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）01-0248-02