室內(nèi)設(shè)計課程“教學做”一體化教學模式研究探討

董娟

（鄭州工業(yè)應用技術(shù)學院　建筑工程學院，河南　鄭州　451100）

室內(nèi)設(shè)計課程“教學做”一體化教學模式研究探討

董娟

（鄭州工業(yè)應用技術(shù)學院建筑工程學院，河南鄭州451100）

室內(nèi)設(shè)計課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生需要學習的一門專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計課程的教學模式一般分為兩種，一種是先進行理論講解，然后學生在進行方案的設(shè)計；另一種是課程的講解與課程設(shè)計分步驟循序漸進的進行.不論這兩種模式中的哪一類，都沒有脫離傳統(tǒng)的教學模式，而在室內(nèi)課程中如何改變傳統(tǒng)教學模式，實施“教學做”一體化教學模式值得高校教師進行研究與探討.

室內(nèi)設(shè)計；教學做；模式；研究

隨著社會不斷地發(fā)展進步，在現(xiàn)代社會人才的需求中，技能性人才所占的比重不斷地增加，這就要求中國的高等教育不只要培養(yǎng)學習型人才而要培養(yǎng)學習與技能相結(jié)合的人才，這也是應用型高校培養(yǎng)人才的目的.正是因為社會的需求和人才的轉(zhuǎn)型，對于普通高校教育而言如何將老師的“教”、學生的“學”與學生的“做”相結(jié)合就成為首要問題.所以對于高?！敖虒W做”一體化教學模式如何開展就成為每一所院校共同探討的問題.對應到室內(nèi)設(shè)計這門具體的課程中，同樣需要進行課程教學的改革與創(chuàng)新.

1　“教學做”一體化教學模式在室內(nèi)設(shè)計課程教學中所要實施的教學條件

“教學做”一體化教學模式在室內(nèi)設(shè)計課程中所要實施的教學條件分為理論教學和實踐教學兩方面進行闡述.

1.1理論教學

在“教學做”一體化教學模式中，室內(nèi)設(shè)計課程理論教學要從枯燥無味的“灌輸式”教學中脫離開來，更加注重教師的引導學習模式和教師與學生之間互動式學習模式的開展.這就要求從以下兩方面做到位.

1.1.1教材的選用要適合“教學做”一體化教學模式的實施

在室內(nèi)設(shè)計課程教材的選用上應避免選用長篇累牘講理論的教材，選擇一些在理論講解的同時加入實踐內(nèi)容與實踐步驟的教材.使學生在初步接觸到教材的時候就能從教材中直觀的感受到“教學做”一體化的存在.從教材中直接讀出理論知識、實踐技能、社會工作之間的關(guān)聯(lián)性.這樣避免了學生在剛開始接觸教材的時候就讓枯燥晦澀的文字和內(nèi)容使學生喪失了對課程學習的興趣.教材的選用要在第一時間充分調(diào)動學生的學習興趣.

1.1.2教學設(shè)施的配備要適合“教學做”一體化教學模式的實施

理論不應該是簡單的“灌輸式”教學，在室內(nèi)設(shè)計課程的課堂教學中，老師的“教”與學生的“學”之間的關(guān)系不應該是“主動”與“被動”的關(guān)系，學生是課堂的“主體”所以在課堂教學中老師與學生之間應具有互動性.這就要求每一名教師具有豐富的語言表達能力和合適的肢體語言.除此之外大量與課程有關(guān)的實際案例的講解對于課程也至關(guān)重要.室內(nèi)設(shè)計案例的講解需要采用圖片播放、視頻播發(fā)、圖書案例等多種形式.這就對教學設(shè)備有一定的要求.除了課堂必備的黑板、講桌、講臺等外要加入多媒體有關(guān)設(shè)備（電腦、投影儀、音響等）對于課程教學多元化有重要的作用.

1.2實踐教學

室內(nèi)設(shè)計課程實踐教學主要分兩個方面：校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學.

1.2.1校內(nèi)實踐教學

校內(nèi)實踐的基礎(chǔ)是理論教學，理論教學與校內(nèi)實踐教學之間是相互作用，相互促進，也可共同進行.以理論指導實踐，以實踐促進理論.在校內(nèi)實踐教學中，“教學做”一體化模式可充分的開展，使課程教學從枯燥無味的純理論教學模式中脫離開來，使老師的“教”與學生的“學”從主動與被動的關(guān)系變?yōu)橄嗷ゴ龠M、相互學習的關(guān)系.當然除了良好的師生關(guān)系外，如何切實有效的開展校內(nèi)實踐至關(guān)重要.

1.2.2校外實踐教學

校外實踐教學主要分為參觀考察學習和深入企業(yè)內(nèi)部進行實踐工作兩個方面.

參觀考察學習即由老師帶領(lǐng)學生到與室內(nèi)設(shè)計課程相關(guān)聯(lián)的實際項目中、企業(yè)中通過參觀考察的方式進行校外實踐活動.其目的是開闊學生眼界，增長學生見識，使學生認識到課堂中的理論知識是如何運用到現(xiàn)實生活中的，現(xiàn)實生活中的項目是如何轉(zhuǎn)化理論知識的.把課堂教學引入到課外學習使學生更好的理解與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識，并在以后的實踐中學會如何運用學習過的知識.

深入企業(yè)內(nèi)部進行實踐工作即把校內(nèi)實踐從模擬的過程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實工作.學生通過在企業(yè)內(nèi)部工作體驗實際的工作情境，真正的與社會進行接軌.學生深入企業(yè)內(nèi)部進行實踐工作，企業(yè)往往會派出一線的設(shè)計師、員工對學生進行指導，學生在校外實踐學習中更好的將“教學做”一體化中的“做”充分發(fā)揮出來.

2　“教學做”一體化教學模式的實施中存在的問題

室內(nèi)設(shè)計課程“教學做”一體化教學模式的實施根據(jù)參與主體主要存在以下四個方面的問題.

2.1學生的問題

學生的問題主要分為以下兩個方面：

一是學生學習水平差異性較大.藝術(shù)類的學生在進入高校前有一部分本身是成績優(yōu)異的，學習底子很好，因為喜歡藝術(shù)類專業(yè)而選擇藝術(shù)類專業(yè)就讀的；有一部分是學生本身成績就不太好，學習底子比較差，因為考慮到高考分數(shù)欠佳，而選擇學習美術(shù)的，從而進入藝術(shù)類專業(yè)進行學習.這兩種學生的學習自主性和水平差異性較大.

二是學生專業(yè)選擇的盲目性.大部分學生在進入高校選擇專業(yè)時，并不了解所選擇的專業(yè)，這就使學生在選擇專業(yè)時具有一定的盲目性.不少文科學生會選擇理工科專業(yè)，這就造成可學生在學習的起點上與理科學生具有很大的差異造成學生的專業(yè)起點水平參差不齊.在學生剛開始接觸課程時往往感覺到力不從心.

2.2教師的問題

教師的問題主要分為以下兩方面：

一是教師隊伍缺乏“雙師型”人才.高校人才培養(yǎng)的特殊性要求教師不僅要具備課堂理論教學的能力也要具備專業(yè)實踐教學的指導能力，這就對教師的能力有了更高的要求.高校的教師一般授課能力較強，但專業(yè)技術(shù)能力普遍不高與社會有脫節(jié)現(xiàn)象，這與高?！半p師型”教師的要求相距甚遠.

二是教師與社會接觸過少.高校教師平時的教學任務、日常工作較重，多為閉門造車式的工作與研究.與社會上其他高校、企業(yè)的接觸過程過少，這對于教師教育教學水平的提高是十分不利的.

2.3學校的問題

學校的問題主要分為以下兩個方面：

一是教學設(shè)備相對落后.高校的資金形式來源不統(tǒng)一，尤其是非重點院校由于大量的建筑實驗實訓項目不到位，資金投入很大，這就使教學資源設(shè)備比較缺乏，造成日常教學出現(xiàn)很多不便.對于室內(nèi)設(shè)計課程所需要的室內(nèi)設(shè)計構(gòu)造實驗室，有很多高校沒有建設(shè)，使學生了解室內(nèi)裝修中的施工工藝只能靠圖片進行講解，學生無法真正深入了解實際的施工工藝，對于教學而言是很被動的.

二是學校與社會的接觸過少.高校要開展“教學做”一體化教學，就要求學校與社會上的企業(yè)進行密切的接觸.過少的社會接觸、封閉的教育教學模式，對于“教學做”一體化模式的開展賦予了很大的局限性.

3　室內(nèi)設(shè)計課程“教學做”一體化教學模式實施中存在問題的解決方法

3.1針對學生問題的解決方法

藝術(shù)類學生學習底子較差、學習水平參差不齊、學生自控力差、對專業(yè)的選擇具有盲目性，這是存在的突出性問題.針對這些問題，如何提升學生對于室內(nèi)設(shè)計課程自主學習能力、專業(yè)興趣和教師與學生之間的互動性就成為課程教師的重要任務.在室內(nèi)設(shè)計課程的課堂教學中，可采用“拋磚引玉”式的教學方法.“拋磚引玉”式的教學方法顧名思義就是老師拋出一個當堂教學的重點與難點問題，先由學生充分發(fā)動主觀思維來思考這個問題是什么以及怎么來解決這個問題.老師根據(jù)學生對問題的理解程度和結(jié)局方式的差異性來針對不同學生的不同情況進行一一作答，起到因材施教的目的.在日常的學習生活中，老師更要引導學生主動學習讓學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生對專業(yè)學習的興趣.對于基礎(chǔ)差的學生，老師更要在課堂內(nèi)外加強專業(yè)學習、興趣學習的引導，讓學生在學習中感受到樂趣.

3.2針對教師問題的解決方法

室內(nèi)設(shè)計課程“教學做”一體化教學模式的開展，要求把專業(yè)課程教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，這樣才能更好地指導學生實施設(shè)計.當然這與現(xiàn)實情況有一定的差距，這就更加要求每一名專業(yè)課教師在完成良好的課堂教學外，增加自己的理論知識與實踐能力水平.應該多參與到社會中的實際項目中去，用理論知識來指導設(shè)計實踐，把實踐知識貫穿到理論中來，同時把學生也從課堂帶入到實踐設(shè)計項目中去.

3.3針對學校問題的解決方法

高校應加大設(shè)施設(shè)備的投入力度，室內(nèi)設(shè)計課程“教學做”一體化中的校內(nèi)實踐課程開展就要求學校有大量的設(shè)備支持.工作室、繪圖室、計算機室、室內(nèi)設(shè)計材料室、室內(nèi)設(shè)計構(gòu)造室等的建立，都是室內(nèi)設(shè)計課程“教學做”一體化教學開展所必不可少的.這些實驗實訓室的建立需要大量的設(shè)備的支持，如計算機、復印機、繪圖儀、繪圖桌椅、投影儀、建筑材料等.除了校內(nèi)實踐外學校還要積極的聯(lián)系校外實踐的單位、場所，讓校內(nèi)實踐與校外實踐共同有序的開展，為今后學生的就業(yè)開好頭、領(lǐng)好航，使學生一畢業(yè)就具備了直接上崗的能力.學校還應該在培訓教師隊伍中多下功夫，多組織學校與學校之間教師的座談和交流，讓教師之間有一個良好的溝通平臺，使教師在座談和交流中互相進步、共同提高.在寒暑假期間，應組織教師進行考察學習，從而增進教師的教學與設(shè)計水平，使“教學做”一體化首先在教師隊伍中進行開展.

4　結(jié)論

室內(nèi)設(shè)計課程“教學做”一體化教學模式的開展，實現(xiàn)了教學從“理論教學”到“理論+校內(nèi)實踐+校外實踐”教學模式的轉(zhuǎn)變，有利于教師能力的提高和學生就業(yè)問題的解決.“教學做”一體化教學模式的開展實現(xiàn)了高校企業(yè)學生之間的“三贏”.

〔1〕姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

〔2〕李軍.“教、學、做”一體化任務驅(qū)動型高技能教學模式構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）：39-40.

〔3〕李發(fā)榮，趙鵬.論教學做一體化教學模式在現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)中的意義和作用 ［J］.教育與教學研究，2011，25（4）：97-99，118.

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