應用型人才培養(yǎng)模式下會計學專業(yè)實驗教學改革探討

張博

（黃淮學院　國際學院，河南　駐馬店　463000）

應用型人才培養(yǎng)模式下會計學專業(yè)實驗教學改革探討

張博

（黃淮學院國際學院，河南駐馬店463000）

為適應當今社會對應用型會計人才的需求，各高校要不斷推進會計學專業(yè)課程教學體系改革.實驗教學作為培養(yǎng)應用型會計人才的重要途徑之一，目前仍存在著一些問題，本文結合會計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，分析了會計學專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀，就如何提高高校會計專業(yè)的實驗教學質量進行了分析探討.

應用型人才；會計學專業(yè)；實驗教學

1　會計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標

隨著市場經濟的迅速發(fā)展，我國許多本科院校把會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)應用型人才”.不同類型院校的應用型人才培養(yǎng)具有一定的差異性.

1.1培養(yǎng)“理論應用型”人才——學術研究型院校

學術研究型院校傾向于專業(yè)理論研究，注重培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習能力和研究能力.因此，在會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方面，學術研究型院校更多關注的是專業(yè)理論的應用性，讓學生在扎實掌握會計理論的基礎上開展實踐活動，實現(xiàn)“理論與實踐”的充分結合，培養(yǎng)出理論應用型人才.

1.2培養(yǎng)“技能應用型”人才——高職類院校

高職類院校一般以培養(yǎng)實用型人才為目標.在會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方面，高職類院校注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視實踐教學，培養(yǎng)出的是了解相關會計理論且符合用人單位具體崗位（記賬、算賬、報賬）要求的技能應用型人才.

1.3培養(yǎng)“綜合應用型”人才——地方本科院校

地方本科院校應用型人才的培養(yǎng)應該介于上述兩種類型院校之間，既強調專業(yè)理論知識的學習又注重學生應用能力的鍛煉，培養(yǎng)出具有較強的適應性并且能夠服務于區(qū)域經濟發(fā)展的綜合型人才.與學術研究型院校相比，地方本科院校培養(yǎng)出的會計專業(yè)應用型人才有更強的實際動手能力，可以快速適應工作崗位的需求；與高職類院校相比，地方本科院校培養(yǎng)出的會計專業(yè)應用型人才有更牢固的知識結構和更強的學習能力，在系統(tǒng)掌握會計專業(yè)知識的同時精通會計業(yè)務，可以輕松實現(xiàn)從校園生活到社會生活的過渡.

2　會計學專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀

2.1教學體系有待完善

現(xiàn)行的會計實驗教學，教學目標一般停留在基礎會計實驗教學層面，主要培養(yǎng)學生憑證的填制、賬簿的登記、成本的計算和報表的編制等基本操作技能，很少涉及到財務管理、財務信息分析、審計等深層次內容.此外，會計信息化實驗所占比重較小，大多數(shù)院校只開設一門會計電算化實驗，教學內容僅針對通用財務軟件的操作，沒有實現(xiàn)與各門會計專業(yè)課程的有機結合.這種不合理的實驗教學狀況，已經無法滿足培養(yǎng)具有應用能力和創(chuàng)新精神的高素質會計人才的要求.

2.2教學內容更新緩慢

會計理論、會計實踐隨著經濟的發(fā)展與科技的進步不斷更新變化，有別于傳統(tǒng)的新業(yè)務和新方法也逐漸涌現(xiàn).這就需要學生掌握更貼合實際的綜合性實驗項目，諸如合并報表、債務重組、財務計劃、財務分析和決策等.而我國高校會計實驗教學目前采用的大多是生產制造型企業(yè)的會計實驗項目，實驗資料沒有及時更新，大量常規(guī)業(yè)務的簡單重復，導致學生誤認為會計就是記賬、算賬，忽略了會計參與管理的職能.長此以往，培養(yǎng)具有專業(yè)勝任能力和會計信息綜合分析能力的高層次會計人才的目標將很難實現(xiàn).

2.3高水平配套教材欠缺

會計實驗教學的展開需要配套教材作為指導和參考.但大部分通用會計實驗教材只是針對會計核算方法，很少涉及到企業(yè)管理及控制層面.教材內容單一、資料陳舊，嚴重阻礙了教學目標的實現(xiàn).現(xiàn)行的會計實驗教學只能培養(yǎng)學生基本的業(yè)務操作技能，像一些與實際工作情境（報表分析、成本預測、項目決策等）相似的綜合型實驗項目基本上無法開展.

2.4師資隊伍亟需發(fā)展壯大

目前，大多數(shù)從事實驗教學的教師缺乏豐富的實踐經驗，因為他們并未系統(tǒng)地從事過實際的財會工作，有些從學校畢業(yè)后直接投入到教學工作中；他們具備扎實的專業(yè)知識而不具備實驗教學的知識與能力，這也是會計實驗教學難以取得預期效果的主要原因之一.

3　會計學專業(yè)實驗教學改革的構想

3.1確立會計學專業(yè)實驗教學目標

高等會計教學旨在培養(yǎng)高能力、高素質、具有創(chuàng)新精神的人才.作為會計教學體系的重要組成部分，會計學專業(yè)實驗教學除了要教會學生基本的專業(yè)技能（利用會計核算的基本方法進行賬務處理），還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，教會學生利用歷史財務信息去判斷企業(yè)未來的財務狀況，進而作出正確合理的財務決策.

因此，應用型本科高校會計專業(yè)實驗課程的開設應該實現(xiàn)三個層次的目標：

第一，專業(yè)知識培養(yǎng).會計專業(yè)的實驗教學和理論教學是相互聯(lián)系、相互促進的.從學習專業(yè)知識的角度出發(fā)，可以把理論教學與實驗教學相結合，即設置的實驗教學項目能夠涵蓋到相關的基礎理論知識，引導學生通過實驗途徑學習專業(yè)知識，真正實現(xiàn)“練中學”和“學中練”.

第二，應用方法培養(yǎng).高校會計專業(yè)實驗課程在教會學生基本賬務處理技能的基礎上，還應延伸教學內容的深度，讓學生在積累專業(yè)知識的同時，學會知識的具體運用方法，能夠以會計專業(yè)的視角去分析企業(yè)經濟活動中的現(xiàn)象.

第三，實踐能力培養(yǎng).在會計實驗教學中我們應打破以往的常規(guī)做法，主動減少實驗課程中的重復內容、刪減陳舊的實驗設計，積極開發(fā)符合當前企業(yè)實際業(yè)務特點的新型實驗項目，更好地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力.

3.2優(yōu)化會計學專業(yè)實驗課程體系

為實現(xiàn)上述會計學專業(yè)的實驗教學目標，在建立會計實驗教學體系時可以分為以下三個階段：認知型會計實驗、拓展型會計實驗和綜合型會計實驗.具體框架如圖1所示.

圖1　會計學專業(yè)實驗課程體系

第一階段，認知型會計實驗.本階段主要目的是培養(yǎng)學生基本的會計賬務處理技能.將實驗教學及時融入《基礎會計學》、《中級財務會計》等課程的理論教學，可以增加會計初學者對會計的感性認識，激發(fā)學生的學習積極性；通過會計核算方法的具體演練加深學生對基本會計概念、業(yè)務處理流程的理解，為后續(xù)課程做好鋪墊.

第二階段，拓展型會計實驗.本階段主要目的是培養(yǎng)學生運用會計專業(yè)知識分析、解決實際問題的能力.實驗項目應包括基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、財務報表分析、審計、納稅籌劃等會計專業(yè)主干課程的重點內容，讓學生在第一階段實驗鋪墊的基礎上實現(xiàn)專業(yè)知識的融會貫通.

第三階段，綜合型會計實驗.本階段主要目的是培養(yǎng)學生全面綜合分析問題的能力.在會計專業(yè)主要專業(yè)課程的理論教學完成后，結合經濟、金融、營銷等會計相關學科的專業(yè)知識，設計各項復合型實驗項目，對學生所學知識進行跨學科與綜合性考查.

3.3改革教學方法，提高實驗教學質量

改革教學方法是培養(yǎng)高素質應用型人才的迫切需求.在確定了較為合理的會計學專業(yè)實驗課程教學體系之后,就要考慮對以往單一的教學方法加以改進.當然并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法，而是為了改善教學效果在傳統(tǒng)教學方法的基礎上引入多種新的教學方法.比如在使用多媒體教學的過程中,也應注意與傳統(tǒng)板書教學的結合,把幻燈片演示和教師的板書講解結合起來,可以幫助學生更好地理解知識點.

傳統(tǒng)填鴨式的教學方法不利于學生學習興趣的培養(yǎng),可以在教學中結合案例教學、分組討論、角色扮演等多種方法幫助學生樹立新的學習方式.總之,在會計學專業(yè)實驗課程教學過程中,不同階段實驗項目的教學內容應該采用不同的教學方法,并且注重各種教學方法的有效結合，最終實現(xiàn)實驗課程教學質量的提高.

3.4打造“雙師型”師資隊伍

會計學專業(yè)實驗教學是一項綜合性的教學工作，高質量的實驗教學需要具有扎實理論功底和豐富實踐經驗的教師來承擔授課任務.各高校應該積極采取措施為會計學專業(yè)教師創(chuàng)造走進企業(yè)接觸實務的機會，讓專業(yè)教師在實踐中不斷積累實務經驗，提高解決實際會計問題的能力；此外，學校還可聘請會計師事務所或者企事業(yè)單位中實踐經驗豐富的會計人員擔任會計學專業(yè)實驗教學的輔導老師，幫助學生解決學習中的會計實務問題.努力打造出精通會計理論、通曉實務操作的“雙師型”師資隊伍，提高實驗教學的整體水平.

3.5校企合作，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式

學校和企業(yè)在各自不同的利益基礎上尋求共同發(fā)展，共同參與高素質應用型人才的培養(yǎng)，這種“實現(xiàn)雙贏”的合作方式為高等院校的建設提供了新的方向.校企聯(lián)合辦學，在節(jié)約學校辦學成本的同時降低了企業(yè)的人力成本；學校通過校企合作建立的校外實訓基地，不僅為在校師生打造了良好的鍛煉實習平臺，也向企業(yè)方提供了相應的技術支持.此外，學校和企業(yè)之間還可以建立“訂單式人才”培養(yǎng)模式，學校依據企業(yè)的需求培養(yǎng)對口人才，保證畢業(yè)學生的就業(yè)率.

3.6建立綜合評價制度

大學教育不是應試教育，評價學生對一門課程的掌握程度，應該綜合各方面來進行，包括對學生綜合素質和專業(yè)技能的考評.學?？梢越⒇S富的課程考核形式，諸如口試、專題討論、實際案例分析來督促學生在學習過程中對專業(yè)知識的積累和理解；建立校內與校外共同參與的評價機制，既重視校內專業(yè)理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)又強調校外對實際操作能力的鍛煉.

4　結語

會計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要各方全力配合才能滿足知識經濟時代的需求.

會計學專業(yè)實驗教學作為整個會計教學體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，應按照其學科特點和社會對會計人才的需求，不斷優(yōu)化實驗教學內容，改革實驗教學方法，充分利用校內外教學資源，在實驗教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力.

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G642.423

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1673-260X（2016）08-0261-03

2016-05-07

黃淮學院2015年重點建設合格課程：《財務管理》階段成果；河南省高等學校重點科研項目計劃《河南省地方高校典型經驗研究（15B880008）》階段性成果