臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)特點探究

袁新新（商丘工學(xué)院 傳媒與現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

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臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)特點探究

袁新新
（商丘工學(xué)院 傳媒與現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

摘 要：臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程在學(xué)習(xí)美國高等院校學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，形成了重視教育實習(xí)、重視兒童閱讀、重視兒童科學(xué)教育、重視課程設(shè)置多元化等特點.

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程結(jié)構(gòu)；課程設(shè)置

學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在于幼兒教師.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布施行，直接推動了高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的改革.課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)結(jié)果的紐帶，是課程順利實施的依據(jù)；它是課程體系的骨架，規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容之間的比例關(guān)系、必修課程與選修課程、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向.合理的學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是關(guān)系到幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵.臺灣地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)課程在學(xué)習(xí)美國高等院校學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過長期的實踐和發(fā)展，形成了具有一定特色的學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)課程.研究者擬以臺灣地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)課程的基本結(jié)構(gòu)為切入點，分析其特點，希望通過分析、研究提供一些可借鑒的經(jīng)驗.

1 臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)組成分析

根據(jù)臺灣2006年頒布的《師資培育法》，成為一名合格的幼兒園教師必須學(xué)習(xí)四類課程即普通課程、專門課程、專業(yè)課程、教育實習(xí)等，各高?？梢栽谶@個基礎(chǔ)上，擬定相應(yīng)的課程科目.筆者通過對國立臺北教育大學(xué)幼兒與家庭教育系、屏東教育大學(xué)幼兒教育學(xué)系、臺灣師范大學(xué)人類發(fā)展與家庭教育學(xué)系、新竹教育大學(xué)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在的專業(yè)名稱上有一定差異，學(xué)校也有各自的側(cè)重點，所以在課程設(shè)置上也存在一定差異，但是總的指導(dǎo)思想?yún)s基本是一致的.總體而言，臺灣學(xué)前教育專業(yè)課程有師范類與非師范類的區(qū)別，基本結(jié)構(gòu)可以分為以下幾個板塊：

1.1 通識教育模塊

以國立臺北教育大學(xué)幼兒與家庭教育系的通識課程為例，通識課程28學(xué)分，不管是師范類還是非師范類都必須要學(xué)習(xí)的，占全部課程比例為19%和21%（主要是因為師范類還包括20學(xué)分的教育專業(yè)課程，總學(xué)分為148學(xué)分）.通識課程包含校共同課程和跨院系規(guī)劃開設(shè)的課程.開設(shè)通識課程的目的在于陶冶并奠定廣博的知識基礎(chǔ)，體會思潮的演進(jìn)與關(guān)懷社會脈動，為修習(xí)專門課程與教育課程做準(zhǔn)備.通識課程中還包括體育與服務(wù)課程，但是這兩項不占學(xué)分.通過對臺北教育大學(xué)的課程體系研究發(fā)現(xiàn)，課程的設(shè)置比較全面的，包含了社會科學(xué)、自然科學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)等領(lǐng)域，如此多樣化的課程對于學(xué)生尤其是師范類學(xué)生的全面發(fā)展來講是尤為重要的.

1.2 專業(yè)課程模塊

專業(yè)課程（一般80-90學(xué)分，每個學(xué)校根據(jù)各自情況，有一定差異），包含教育專業(yè)基礎(chǔ)課程（師范類學(xué)生必須修習(xí)的）和幼教專業(yè)課程，該模塊課程重點以教育領(lǐng)域的專門課程為主.其中幼教專業(yè)課程具體包括了兒童發(fā)展與輔導(dǎo)、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒園行政與社區(qū)、幼兒園教材教法與教學(xué)實習(xí)等類別.學(xué)生可以依據(jù)此學(xué)生可依興趣及生涯發(fā)展選修不同領(lǐng)域之教育科目.

1.2.1 教育專業(yè)基礎(chǔ)課程

一般此項為20學(xué)分，包含必修（至少10學(xué)分）和選修兩個部分.主要必修課程包括教育概論（或者叫教育原理）、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、中外教育史等課程.這一點和大陸師范類課程設(shè)置基本一致.不同的地方在于，在大陸地區(qū)這一類課程一般是師范專業(yè)的必修課程，而在臺灣地區(qū)則可以選修，當(dāng)然各個高校所提供的選修課程的門類也是有差別的.國立臺北教育大學(xué)從課程設(shè)置上看，提供了相當(dāng)多的課程，諸如健康教育、發(fā)展心理學(xué)、臺灣教育史、教育人類學(xué)、心理學(xué)史、當(dāng)代哲學(xué)學(xué)說與教育、教育研究方法、行動研究等等；屏東教育大學(xué)所提供的課程除了上面提到的必修課程以外，還包括文化人類學(xué)、計算機在教育研究的運用、幼教專題、質(zhì)化研究、專題研究、行動研究、教育研究方法等.對比幾所高校這一類課程，臺灣高校在本科階段就比較重視研究方法課程，開設(shè)的頻次也比較頻繁，而在大陸高校對研究方法的重視一般要到研究生階段的教育.

1.2.2 幼教專業(yè)課程

幼教專業(yè)課程是學(xué)生日后走上幼兒教師工作崗位，成為一名合格的幼兒教師所必須學(xué)習(xí)且考核通過的課程.一般來講這一模塊課程60-70學(xué)分（包含教學(xué)實習(xí)課程的學(xué)分），占整個畢業(yè)學(xué)分的45%左右.這一模塊課程也包含必修和選修兩個部分，必修課程和選修課程，兩者比例大約為55%和45%，主要包含嬰幼兒保育與輔導(dǎo)、幼兒課程與教學(xué)、幼兒園經(jīng)營與管理、幼兒文化、藝術(shù)與科技等類型的課程.從課程設(shè)置來看，該模塊課程既顧及學(xué)生專業(yè)智能的提升、也注重學(xué)生潛能的發(fā)揮與多元發(fā)展.在這里尤其要指出的雖然沒有強制規(guī)定教學(xué)實習(xí)課程的學(xué)分是多少學(xué)分，但是從各個學(xué)校教學(xué)實習(xí)課程系統(tǒng)來看，教學(xué)實習(xí)所占的比重還是相當(dāng)大的，教學(xué)實習(xí)涉及的面也是非常廣的.教學(xué)實習(xí)從大三下個學(xué)期開始，一直到大五（根據(jù)2002年修訂版《師資培育法》，臺灣幼兒教師在大學(xué)修完普通課程、專門課程和教育專業(yè)課程，并參加完半年的教育實習(xí)之后，才可以參加教師資格考試）.實習(xí)的目標(biāo)從大三開始奠定教學(xué)的基本知能；大四學(xué)習(xí)應(yīng)用教學(xué)基本知能與教案設(shè)計與執(zhí)行能力、培養(yǎng)環(huán)境規(guī)劃與班級經(jīng)營能力、精進(jìn)實際教學(xué)能力、了解幼教行政與親師協(xié)作、培養(yǎng)特殊幼兒輔導(dǎo)知能；大五育成初任教師.

1.3 彈性選修模塊

此模塊課程學(xué)分在10—20學(xué)分之間，該模塊課程學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來進(jìn)行自由選修，從一定程度上講這一模塊的課程選修是最自由的，不僅可選修本系專門課程，也可以選修各類教育專業(yè)課程，還可以跨系、跨校修課以及多元專長學(xué)程課程.

2 臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置特點

通過臺灣屏東教育大學(xué)、國立臺北教育大學(xué)、臺灣師范大學(xué)、新竹教育大學(xué)等高校的學(xué)前教育專業(yè)課程構(gòu)成分析，筆者認(rèn)為臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置具有如下的特點：

2.1 精致而扎實的教育實習(xí)設(shè)計

1994年臺灣《師范教育法》規(guī)定，“師范院校學(xué)生或修畢師資職前教育課程、教育學(xué)程學(xué)生，在大學(xué)畢業(yè)后必須先參與實習(xí)一年”［1］，一直到2002年，《師范教育法》幾經(jīng)修訂，實習(xí)與教師資格檢定方式發(fā)生了較大的變革，“將實習(xí)由原來的實習(xí)時間由畢業(yè)后一年，改為畢業(yè)完成前半年，并取消原來每月8000元（臺幣）的實習(xí)津貼，同時需繳交修習(xí)實習(xí)課程的學(xué)分費”.［2］以屏東教育大學(xué)為例，該校的實習(xí)內(nèi)容包含教學(xué)實習(xí)、班級經(jīng)營與管理.實習(xí)、行政實習(xí)、研習(xí)活動等四個部分，其中以教學(xué)實習(xí)和級務(wù)實習(xí)為主，行政實習(xí)和演習(xí)活動為輔，同時“實習(xí)教師在參與學(xué)習(xí)期間實習(xí)學(xué)校會遴選一名教師擔(dān)任實習(xí)輔導(dǎo)教師，原師資培育機構(gòu)亦須遴選一名擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，共同進(jìn)行實習(xí)的輔導(dǎo)與指導(dǎo)的任務(wù).”［3］通過這一系列的措施，使實習(xí)教師養(yǎng)成教學(xué)、行政、班級經(jīng)營的能力，并最終通過教師資格的檢定.由于有《師范教育法》的嚴(yán)格規(guī)定，臺灣高校師范生的教育見習(xí)、實習(xí)在各個階段目標(biāo)明確，內(nèi)容也很完整，保持了連貫性，在一定程度上也保證了教育實習(xí)的質(zhì)量.

2.2 課程設(shè)計重視兒童閱讀

臺灣社會各界重視兒童閱讀，全社會都在關(guān)注兒童閱讀，推廣兒童閱讀，努力用閱讀提升國民素質(zhì).在臺灣，機會所有的幼兒園都設(shè)有專門的閱讀指導(dǎo)課程.作為培養(yǎng)幼兒教師的臺灣高校在兒童閱讀推廣方面也責(zé)無旁貸.他們開設(shè)相應(yīng)的兒童閱讀指導(dǎo)課程，例如屏東教育大學(xué)幼兒教育系開設(shè)的兒童語言發(fā)展、幼兒文學(xué)在課程上的應(yīng)用、幼兒雙語教育、說故事技巧與應(yīng)用、幼兒文學(xué)創(chuàng)作、兒童劇場等課程；國立臺北教育大學(xué)幼兒與家庭教育系開設(shè)的童書教學(xué)理論與實務(wù)、國民小學(xué)語文教材教法、國小圖書管理與應(yīng)用等課程，同時他們還邀請出版社與兒童劇團(tuán)的工作人員與學(xué)生一起探討兒童閱讀，進(jìn)而推廣兒童閱讀.這樣的教學(xué)方式下成長起來的準(zhǔn)幼兒園教師，在學(xué)生時代就負(fù)起兒童閱讀的推廣責(zé)任，進(jìn)入幼兒園以后也會將這樣的責(zé)任延續(xù)下去.

2.3 專業(yè)課程的設(shè)置多元且專精，且學(xué)生自由選擇的余地大

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生強調(diào)“一專多能”，因此在課程設(shè)置方面，臺灣高校的專業(yè)課程模塊多元且每一模塊課程自成體系，從大一到大四.涉及眾多模塊如幼兒保育輔導(dǎo)、幼兒教學(xué)、幼兒經(jīng)營、幼兒文化創(chuàng)作、幼兒藝術(shù)創(chuàng)作、幼兒科學(xué)創(chuàng)意等.學(xué)生在修習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，可以自由選擇一個模塊系統(tǒng)并長時間地學(xué)習(xí)，這樣就能“獲得比較精深的發(fā)展，有一定的專長，進(jìn)而實現(xiàn)一專多能.”［4］

2.4 重視學(xué)前兒童科學(xué)教育

臺灣學(xué)前教育重視對幼兒進(jìn)行早期的科學(xué)熏陶及對自然、科學(xué)興趣的培養(yǎng).幼兒科學(xué)教育是從尊重、呵護(hù)幼兒與生俱來的好奇心和探究熱情，以及著力培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣入手的，從幼兒生活出發(fā)，通過“做中學(xué)”、親身體驗等形式，培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)學(xué)邏輯能力和科學(xué)探索精神，使幼兒發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，從而萌發(fā)并保持對自然、科學(xué)的強烈的好奇心和探究欲望.幼兒的科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成，很大程度取決于幼兒教師.因此臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程在設(shè)置上重視學(xué)前兒童科學(xué)教育，以屏東教育大學(xué)為例，涉及到的課程有幼兒自然科學(xué)、幼兒數(shù)概念、幼兒資訊科技教育、創(chuàng)意科學(xué)游戲設(shè)計等.這些課程在一定程度上有助于幫助學(xué)生樹立現(xiàn)代的幼兒科學(xué)教育觀，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)臺灣幼兒科學(xué)教育的發(fā)展.

通過對臺灣幾所高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的分析，筆者以為首先對于近年來新開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的一些院校來說應(yīng)該在課程設(shè)置上多考慮高校課程與幼兒園課程之間的接軌，如果條件允許，可以再全面分析當(dāng)前幼兒園教師應(yīng)該要有什么樣的能力的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的課程模塊.其次，加大教育見習(xí)實習(xí)的比重，并將之系統(tǒng)化、精細(xì)化.針對每一次的見習(xí)實習(xí)，制定相應(yīng)的計劃，每一次的見習(xí)實習(xí)都有相應(yīng)的實踐指導(dǎo)書，學(xué)生自己能明確每一次見習(xí)實習(xí)的主要任務(wù)并在每一次見習(xí)實習(xí)之后都能有進(jìn)步和提高，使見習(xí)實習(xí)的效果最大化.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔2〕〔3〕陳學(xué)賢.海峽兩岸國小師資培育政策之比較研究［D］.國立屏東教育大學(xué),2011.

〔4〕宋晟.高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究［D］.浙江大學(xué)，2011.

中圖分類號：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）05-0272-02

收稿日期：2016-03-02

基金項目：本文系河南省教育廳2015年度人文社會科學(xué)研究項目（2015-QN-159）的階段性成果；商丘工學(xué)院第二屆教育教學(xué)改革研究項目（2015XJGLX25）階段性成果