大學(xué)英語課程體系的研究與實踐
——以赤峰學(xué)院為例

韓娟（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

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大學(xué)英語課程體系的研究與實踐
——以赤峰學(xué)院為例

韓娟
（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)的一門必修課程，分為聽、說、讀、寫、譯五個部分.本文將從大學(xué)英語課程體系建構(gòu)的現(xiàn)狀、必要性及解決方案四個方面入手，解讀國內(nèi)大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，從而推動高校對大學(xué)英語課程體系的思考和再建構(gòu).

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程體系；改革；提高

新的一年大學(xué)英語教學(xué)改革已有十年之久，教學(xué)體系為其中的一項重要任務(wù).按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定：根據(jù)實際情況，各高等院校應(yīng)按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力等方面得到充分的展示和提高.然而在具體實踐中不少高校卻未能達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的效果.

1 大學(xué)英語課程體系及現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程體系以當(dāng)代教育哲學(xué)的課程與思想為理論基礎(chǔ)以應(yīng)用語言學(xué)和外語教育研究成果為指導(dǎo)和依據(jù)，旨在提高個人英語能力和社會適應(yīng)力，促進社會和地方經(jīng)濟發(fā)展.在具體的教學(xué)中遵循“個性化差異”、“內(nèi)容教學(xué)”、“以人為本”、“整體主義”的理念.孔子云：“因材施教”.尊重學(xué)生個體差異，了解社會的需求情況，從接收方的角度出發(fā)進行課程設(shè)計.注重內(nèi)容的充實，調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展多方面的平臺，提高學(xué)生的素質(zhì).

1.1 大學(xué)英語課程體系實施現(xiàn)狀

目前國內(nèi)大學(xué)英語體系主要分布在在一年級和二年級，這個階段主要以培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力，主要與高中知識進行銜接.與傳統(tǒng)的高中英語只注重學(xué)生的書面成績不同，大學(xué)英語則加強了對學(xué)生讀、說技能的訓(xùn)練.現(xiàn)今評價非英語專業(yè)大學(xué)生英語能力的主要標(biāo)準(zhǔn)之一大學(xué)英語四六級考試，不少高校在學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試之后就允許其申請免修，致使大學(xué)英語教育乃半截教育，虎頭蛇尾，名為必修課程，在三年級、四年級卻并未見其蹤影，這顯然并未達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求.

1.2 大學(xué)英語課程體系的形態(tài)

目前國內(nèi)采用的大學(xué)英語課程體系形態(tài)主要為大學(xué)英語（1）至大學(xué)英語（4）.大學(xué)英語課程體系改革自2012年開始，經(jīng)過“試點——全面實施——示范點”之后普及開來.以赤峰學(xué)院為例，大學(xué)英語課程體系沿襲了傳統(tǒng)的課程體系，名稱為“必修課程”，內(nèi)容為綜合（基礎(chǔ)/通用）英語，一共分4個學(xué)期，總計12學(xué)分.與此同時，面向非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了英語選修課，但并未形成體系，大多都為教師自發(fā)開設(shè)，但這會在某一程度上，提高同學(xué)們對英語的興趣.

除此之外，一些高校采用“綜合課程+拓展課程”的模式，縮短綜合（基礎(chǔ)/通用）課程的課時，增加了拓展課程課時，并將學(xué)分重新分配.綜合課程大多為必修課程，拓展課程則因?qū)W校而異，其中既有必修課程又有選修課程.以上海理工大學(xué)為例，該學(xué)校拓展課程采用選修課的形式，包括英語語法、交際英語口語、情景英語口語等.

部分高校在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上，加以革新，摒棄了傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程模式，將必修與選修相結(jié)合，形成了專門性的大學(xué)英語課程體系.該課程體系的建構(gòu)迎合了公共英語教育的發(fā)展潮流，切合學(xué)生的需要，為大學(xué)英語課程體系的建構(gòu)提供了一種新的模式，是大學(xué)英語課程體系建構(gòu)發(fā)展的一道亮點.

2 大學(xué)英語教育課程體系存在的問題

2.1 政策與實踐的差距

按照規(guī)定，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》既是本輪的教學(xué)改革的行動綱領(lǐng)又是指導(dǎo)方案，政策的頒布者和實施者之間的層級差異以及對政策的理解和掌控之間的不平衡導(dǎo)致政策的具體落實千差萬別《.大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的文字泛泛而談，“大學(xué)英語課程不僅僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”中的不僅僅是一門課程、又是“教育課程”、“工具課程”，這樣含糊不清的語言著實讓人摸不出頭腦.在這樣的理論指導(dǎo)之下的大學(xué)英語教育出現(xiàn)的種種問題也不足為奇.

2.2 理論研究與實踐的脫節(jié)

雖然學(xué)術(shù)界對大學(xué)英語課程體系的研究成果碩果累累，但是應(yīng)用到實踐上卻發(fā)現(xiàn)仍是捉襟見肘.不少大學(xué)仍然摒棄不了傳統(tǒng)觀念、思想狹隘，“應(yīng)試化”傾向嚴(yán)重，缺乏嘗試新鮮事物的勇氣，對于新的教學(xué)模式只聞而不用，害怕承擔(dān)這其中的風(fēng)險“.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，縱使再好的理論不去付諸實踐，終不過是一張廢紙，對當(dāng)前的大學(xué)教育現(xiàn)狀的改觀毫無意義.在這種情況之下，不少學(xué)生仍然是讀書的機器，缺少實踐應(yīng)用課程，只知讀而不會用的現(xiàn)象嚴(yán)重.

2.3 教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的課堂上，教師即為“教書匠”，根據(jù)整學(xué)期的授課內(nèi)容和課時安排好進度，寫好教學(xué)規(guī)劃、備好課，然后在課堂之上就可以按部就班的穩(wěn)穩(wěn)的將課授下來.傳統(tǒng)的課堂之上，老師在講臺上授課，學(xué)生在下面認(rèn)真的記錄、劃重點，以備考試的需要.這種教學(xué)模式之下，老師以點名留住學(xué)生，所有同學(xué)千篇一律的接受“填鴨式”的教育，不少學(xué)生興趣不足，常常逃課，而期末時僅僅記憶一下別的同學(xué)的重點，縱使平時成績低一些仍可勉強及格，至于學(xué)到了什么、能力提升了多少則顯而易見.

2.4 教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念陳舊，靠知識的灌輸帶動課堂的進行，以老師為主，不重視學(xué)生個性的發(fā)展和實際需要，對社會的發(fā)展和需要也不管不顧.教學(xué)內(nèi)容老化、脫離實際.在這種觀念指導(dǎo)之下的大學(xué)英語教育仿佛戴著沉重的枷鎖，不的發(fā)展.的等到真正出國或者與以英語為母語的人交流時才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的完全是“中式英語”、“繡花枕頭”好看卻用不到.

2.5 不同層次學(xué)校教學(xué)資源的不平衡

中國自古就形成了“科舉”制度，用“考試”的辦法來選拔官員，這打破了依靠門第等級來選拔官員的傳統(tǒng)，給了寒門學(xué)子得以施展才華和抱負(fù)的機會，直至現(xiàn)在“高考制度”就是“科舉制”的延伸“.一考定終身”，許多學(xué)子寒窗苦讀12載，只為那心儀的“985”，這的確是無可厚非.好的大學(xué)擁有更廣闊的平臺、更出色的教師、更先進的設(shè)備、更新穎的教學(xué)理念、更多時間應(yīng)用的機會.除去傳統(tǒng)的設(shè)備、師資、經(jīng)費以外，好的大學(xué)在對教育的認(rèn)可度上則更高，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍也更加濃厚，這些造成不平衡不僅僅局限在英語教育上，各個學(xué)科都是如此.

總之，以目前的大學(xué)英語課程體系來看，出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)不只這些，這寫都給了我們反思的空間，適合中國的大學(xué)英語課程體系究竟在哪？

3 總結(jié)與思考

3.1 根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)方案

針對以上的種種，筆者認(rèn)為，解決大學(xué)英語課程體系中存在的問題還是要回歸其本體.從自身實際和需要出發(fā)，以學(xué)生為主題，根據(jù)學(xué)生的具體情況分為不同的班級，比如“基礎(chǔ)班”、“提高班”、“口語班”等，然后在根據(jù)每個班級集體情況制定教學(xué)計劃和教學(xué)方案.

在網(wǎng)絡(luò)越來越普及的今天，更加需要培養(yǎng)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為工具的認(rèn)識，借助于網(wǎng)絡(luò)，我們可以構(gòu)建一個有別于傳統(tǒng)意義上的課堂，我借助于網(wǎng)絡(luò)將全國的教學(xué)資源放置在一個網(wǎng)內(nèi)，大家各取所需.利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造一個表達(dá)和交流的平臺，以彌補傳統(tǒng)課堂場地的局限.

不僅僅是在網(wǎng)絡(luò)上，各高校也要加強對英語教育的重視，出去必修課，各高校也應(yīng)該加大選修課中英語課堂的比重，根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)諸如“英語交流”、“VOA聽力”等課程，使學(xué)生在必修課程之余可以解除更多自己感興趣的英語課程.

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的興趣和能力

興趣是最好的老師，要想提高學(xué)生的英語水平和大學(xué)英語教學(xué)水平關(guān)鍵是要讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，我們要探索并實踐全方位立體式的多媒體環(huán)境之下的大學(xué)英語教學(xué)模式，采用傳統(tǒng)模式和網(wǎng)絡(luò)模式相結(jié)合的方法，給予學(xué)生獨立思考的空間，培養(yǎng)其獨立思考的能力，久而久之，自主獲取知識和能力就變成了一種習(xí)慣.

3.3 聽、說、讀、寫、譯“五馬并進”

學(xué)習(xí)講究“眼、耳、口、手、腦”并用，大學(xué)英語課程體系的建構(gòu)要全面提高學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”五方面的能力.不能走傳統(tǒng)的“應(yīng)試”道路，以書面成績決定一切，而是要綜合考察學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的能力，以此作為其期終考試的最終成績和學(xué)業(yè)成績.在課堂上構(gòu)建一個和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂、快樂學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中使學(xué)生的方面的能力得到提高，水平得到發(fā)展.

3.4 促進學(xué)生終生學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展

英語的學(xué)習(xí)不僅僅是知識的儲備，更是素質(zhì)的提高和人格的發(fā)展，英語教育的目的是要學(xué)生實現(xiàn)從知識的貯備到能力提升.大學(xué)英語教育決不能只成為學(xué)生的一項負(fù)擔(dān)、一種任務(wù)，成為阻擋其畢業(yè)的“攔路虎”，成為其求職路上的“絆腳石”，而應(yīng)該成為學(xué)生的興趣、愛好，成為其個人簡歷上的“錦上花”，成為其求職路上的“敲門磚”.

3.5 加大大學(xué)英語課程的文化植入力度

“無論文化教學(xué)或文化研究都存在著一個層面問題，文化與語言密不可分，文化無處不在.”除了強化重視文化教育的認(rèn)識，在實踐中更應(yīng)該加強文化植入的力度，于傳授知識中加強文化知識的教育，讓學(xué)生在接受英語教育的同事可以更加深入的了解美國文化，歷史、宗教、哲學(xué)等，借以文化提高其學(xué)習(xí)的興趣.開展一些英語主題的活動，如趣味英語大賽、英語情景劇比賽等等，以此在課堂上提高其英語的實際應(yīng)用能力.

研究大學(xué)英語課程體系對于中國大學(xué)英語教育的發(fā)展具有重要意義.建構(gòu)一種適合中國國情的大學(xué)英語教育方式對于中國教育的發(fā)展、社會的發(fā)展乃至個人能力的提升、性格的培養(yǎng)以及文化品的的培養(yǎng)都具有重要意義.并且對于改變大學(xué)英語教師“被邊緣化”現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義.

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中圖分類號：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）05-0237-02

收稿日期：2016-03-08

基金項目：內(nèi)蒙古社會科學(xué)院2015年度外語研究專項課題（WYZX2015-14）