生物科學專業(yè)外語教學模式改革與探索
——以赤峰學院生命科學學院生物科學相關專業(yè)為例

陳建興，楊曉坡，陳海偉，趙雪梅，郭 成（赤峰學院 生命科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

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生物科學專業(yè)外語教學模式改革與探索
——以赤峰學院生命科學學院生物科學相關專業(yè)為例

陳建興，楊曉坡，陳海偉，趙雪梅，郭 成
（赤峰學院 生命科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：生物科學《專業(yè)外語》課程教學改革具有重要的意義.通過提高生物科學《專業(yè)外語》的教學質量，提高學生的專業(yè)英語水平，培養(yǎng)適應時代的新型生物科學專業(yè)人才.本文首先分析了生物《專業(yè)外語》課程的特點，接著以赤峰學院生命科學學院生物相關專業(yè)《專業(yè)外語》課程教學為例，提出了課程的定位及教學內容的選擇，探索并實踐有針對性的教學方法，為專業(yè)外語教學的改革提供參考，力求使該門課程通過實際教學發(fā)揮更大的作用.

關鍵詞：生物科學；專業(yè)外語；課程改革；探索

赤峰學院生物科學專業(yè)包括了生物科學（理學）、生物技術（理學）和應用生物科學（農學）三個專業(yè)方向.隨著我國經濟的快速發(fā)展，追求自主創(chuàng)新是當前和今后國家發(fā)展的取向.創(chuàng)新的源泉在于擁有多元化的充足的信息來源，這其中包括國內相關領域的信息，但最關鍵的還是在于能否擁有國際信息來源.英語作為國際交流第一語言，各領域的最新研究成果和動態(tài)大多都以英文出版發(fā)表，SCI源期刊中有85%以上為英語期刊.掌握獲取這些國際信息的技能顯得至關重要，掌握《專業(yè)外語》的學習方法也成為極為關鍵的一環(huán)，作為教師，培養(yǎng)好學生的專業(yè)外語學習技能變得非常關鍵［1］.

專業(yè)英語是高等教育課程體系中的一門必修課.大學英語教學大綱規(guī)定，大學生在修完基礎英語后，必需學習專業(yè)英語.按照大學英語大綱的說法，生物科學專業(yè)的學生就應當學習生物科學專業(yè)英語.這是在對用人單位進行了廣泛調查的基礎上，結合英語學習的規(guī)律，對大學英語教學提出的要求.《專業(yè)外語》課程學習環(huán)節(jié)設置的目的是為了強化和鞏固基礎英語并進行實踐方面的應用，從而培養(yǎng)學生掌握生物科技英語的技能.具體目的包括：（1）獲得對生命科學更加充分和詳細的理解，能夠用英語交流生物特征和功能背后的原理；（2）獲得生物科學職業(yè)有關的英語知識和技能，并能利用英語方面的生物學的研究內容和信息；（3）能夠應用這些信息分析、評價和報道研究的最新進展［2］.

專業(yè)外語教學的基本要求是通過對本課程的學習，在學生掌握相當數量的專業(yè)詞匯后能夠獨立完成專業(yè)文獻的閱讀、翻譯等工作，并具備基本的專業(yè)寫作能力.要求專業(yè)外語學習涵蓋的課程包括普通生物學、生物化學和分析細胞生物學等課程，將重點放在熟悉以上課程的專業(yè)術語上，介紹常見的科技術語，簡要講述科技論文的構成，并給學生提供機會鍛煉文獻檢索能力和寫作能力［2］.

通過對赤峰學院生命科學學院生物科學相關專業(yè)2010-2012三個年級本科生《專業(yè)外語》課程的教學過程中積累的教學經驗進行一定的總結和一些改革嘗試，并且也取得了較好的教學效果，筆者下面將從生物專業(yè)外語的教學定位、教學內容選擇以及教學方法改革和建議等方面進行一些簡要的闡述.

1 教學定位及教學內容選擇

《專業(yè)外語》課程是赤峰學院生物科學專業(yè)的專業(yè)選修課，設置總學時為36，考核成績合格可獲得2個學分.

根據授課具體情況，將生物科學《專業(yè)外語》教學內容分為八部分：（1）生命的起源（The origin of living things），共4學時；（2）細胞生物學（Biology of the cell），共4學時；（3）遺傳和分子生物學（Genetic and molecular biology），共6學時；（4）進化（Evolution），共2學時；（5）地球上生命的多樣性（Diversity of life on earth），共6學時；（6）植物形態(tài)和功能（Plant form and function），共2學時；（7）動物形態(tài)和功能（Animal form and function），共8學時；（8）生態(tài)與行為（E-cology and behavior），共4學時.

在教材的選擇上，赤峰學院生命科學學院生物科學相關專業(yè)采用了Raven等人編著的《Biology》（第七版）［3］作為《專業(yè)外語》課程教材.該書是國際上最權威的高等院校生命科學專業(yè)的英語教材，涵蓋了生物學專業(yè)的主要課程，因此從教材選取上來看，本課程講授的是最地道，最實用的生物專業(yè)英語，而且選取整本書作為教材可以避免出現各章節(jié)是孤立的教學內容等因素.從生命科學的各個角度層面出發(fā)，深入淺出，理清脈絡.教學上采用多媒體手段，圖文并茂，使得理論教學更加生動.

2 生物科學《專業(yè)外語》課程教學實踐

2.1 強調學習專業(yè)外語重要性

不論是生物科學相關的教師還是學生，對專業(yè)外語的教學和學習都是非常重要的.由于生物科學專業(yè)的特殊性，學習和實踐中會遇到大量外文參考資料，這是因為生物科學專業(yè)在學習和研究過程中，需掌握本領域的研究背景和前沿進展，而這些方面的內容多以英語呈現.如果生物專業(yè)英語技能過關，英文形式的科技論文等材料不僅不會因為耗費精力成為學生學習過程中的“攔路虎”，還會促進學生深入學習掌握其精華，因為漢語資料并不一定可以把相關內容全部展現無遺，而且，許多漢語資料的呈現本身具有一定的滯后性.

赤峰學院生命科學學院《專業(yè)外語》課程一般安排在大三下學期，此時，有考研打算的學生忙于復習準備，而無此準備的學生忙于打工積累工作經驗，而且，作為選修課程，沒有考試的硬性要求，很多學生對該課程的重視程度遠遠不如大學基礎英語課程，學習的主動性比較差，對專業(yè)外語的重要性也不理解［4］.這就要求授課教師的第一堂課必須強調好學習專業(yè)外語的重要性，因為第一堂課的教學效果關系到學生對本課程的印象，直接影響到學生的學習態(tài)度［5］.一般第一學時的《專業(yè)外語》課程不講授專業(yè)內容，而是結合實例（做畢業(yè)設計時需要查閱大量外文文獻、工作中許多儀器說明書是英語的、考研面試會有英語提出專業(yè)問題等）使學生理解專業(yè)外語和基礎英語的區(qū)別，了解學習專業(yè)外語的重要性［5］.通過引導性教學，多數學生對專業(yè)外語課程即會產生較高的學習興趣，并會樹立學好專業(yè)外語的信心［6］.

2.2 緊密結合專業(yè)課教學

赤峰學院生命科學學院《專業(yè)外語》課程開設之前，基本上所有的主干專業(yè)課（生物化學、生理學、動物學、植物學、細胞生物學、分子生物學、遺傳學、微生物學、生態(tài)學）已經學習完畢，學生對專業(yè)課已經有了初步的了解，這為專業(yè)外語教學的開展奠定了一定的基礎［5］.

從教學內容可以看出，赤峰學院生命科學學院《專業(yè)外語》課程囊括了本類學科中許多課程的知識，而這些課程已于之前學習過，用英語表述出來，能夠以另一種模式呈現，激發(fā)學生的自信心和積極性，并且生物科學《專業(yè)外語》的講授對一些基礎專業(yè)課知識的學習是一種補充和提高的過程.學習了關鍵的專業(yè)詞匯，重溫了專業(yè)知識的基本內容，也了解了專業(yè)原理如何用英語進行表述.因為是專業(yè)外語課程，所以首先必須把專業(yè)外語中的專業(yè)知識講明白，也就是說必須緊扣專業(yè)課內容，然后才能是把本門課程講精彩［7］.不然，就只能是基礎英語的延續(xù).

2.3 促進學生積極主動參與

雖然由于專業(yè)外語自身的特點（冗長的專業(yè)詞匯、長而復雜的復句），一直是大部分學生望而卻步且不太容易感興趣的課程.但在筆者講授過程中發(fā)現，上述兩點首先做好之后，后續(xù)的部分就比較容易跟進，如果第一學時未強調好專業(yè)外語的重要性，或者講授內容沒有做到緊扣專業(yè)課內容，容易導致學生厭倦本課程.

專業(yè)外語教學基于外語知識和專業(yè)知識教學，但又不同于基礎外語教學和專業(yè)課教學.它的特點要求教師在教學方法上必須有所創(chuàng)新.板書、幻燈片、動畫和短片等都可以作為我們生命科學類專業(yè)外語教學的有效工具.在專業(yè)外語的教學過程中要調動學生的主觀能動性.幻燈片的講授材料可以由學生朗讀并且翻譯，然后由老師糾正、提問并配合以講解.學生朗讀課件內容的教學環(huán)節(jié)又會刺激學生認真聽講，讓整個教學過程中，學生占主動地位.

我們所要做的是，盡最大努力去激發(fā)學生學習的興趣，讓學生了解《專業(yè)外語》不僅是一門課程，更重要的是一種有助于學生學習生物專業(yè)技能的手段，或者途徑.教學準備過程中，可以著重去搜集學生感興趣的生物專業(yè)資料，而且學習資料一般要求語法比較簡單，生詞較少，但專業(yè)詞匯較豐富，這樣，就激發(fā)了學生的學習興趣.

2.4 科學合理的考核方式

《專業(yè)外語》常見的考核方式是對一篇英語文章進行翻譯，或者任課教師出一份試卷，題型也無非就是單詞、句子翻譯和短文翻譯等［5］.此種“一張卷”的單一考試模式不能全面考核學生學習的情況，考試結果也不能完全反映學生的真實專業(yè)英語水平，也不能充分調動學生平時學習的積極性［8］.授課教師要力求從聽說讀寫譯各個方面提升學生運用生物專業(yè)外語的能力，而考核應該也以此為基礎.可以讓學生借助字典獨立完成一篇英文專業(yè)文獻的翻譯工作（檢測翻譯水平，可作為一個學期的平時作業(yè)），還要要求學生對一篇中文的專業(yè)科研論文的摘要部分進行翻譯（檢測寫作水平）.英譯漢和漢譯英的部分只占50%，平時成績占50%，包括上課提問題情況和回答問題情況（檢測聽說水平），上課朗讀情況（檢測讀的水平，也可檢測發(fā)音、語調、語速等說的水平）.這種更為靈活的考核方式會極大地刺激學生的學習積極性.在這樣的考核體系下，需要學生在平時就要端正學習專業(yè)外語的態(tài)度，認真聽講，在課上積極和老師進行互動交流.專業(yè)外語教學改革無論用什么手段和方法目標只有一條，要使學生學會利用英語進行專業(yè)知識的學習和交流.

3 生物科學《專業(yè)外語》課程的改革建議

生物科學專業(yè)外語在生物科學各專業(yè)本科生的全面素質教育中占有重要地位，自身的特點要求其具有特定的教學方法和內容，專業(yè)知識要與外語有機地結合，教學內容要具有廣泛性和實效性.

針對《專業(yè)外語》在生命科學領域中所發(fā)揮的重要作用，生物科學本科教學綱要將其列為專業(yè)必修課，其意圖是從教學中使學生加強這一方面的技能，來應對今后的工作學習.

講授內容不能受限于一本教材，應該以一本權威教材的知識架構為基本框架，根據實際情況增加新內容或減少部分內容.教學方法不應拘泥于某種形式，應該一切都以激發(fā)學生的學習興趣為中心，教師所要做的是盡可能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生在外文資料幫助下去思考去設計生物類項目，這才是這門課程的終極目標.例如，可以針對某一正在學習的生物科學專業(yè)知識點進行討論；可以英語內容的生物相關的小游戲來進行某一部分專業(yè)課的講授；可以給學生講授本周的生物科技新聞，和學生共同學習最新最前沿的知識；可以看一下學生所感興趣的生物類視頻資料，然后簡答的討論等等.建議生物科學《專業(yè)外語》課程的考核采用“課堂表現（出勤、回答問題、朗讀情況）+平時作業(yè)（英譯漢）+期末考核（漢譯英）”的方式，如此以來，可體現考核的公平性以及專業(yè)外語的教學特點.

參考文獻：

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〔2〕費小雯，蔡望偉.生物類專業(yè)英語實踐性教學的思考［J］.教育教學論壇，2013（6）.

〔3〕Raven PH,Johnson GB,Losos JB,Singer SR.Biology （seventh edition）［M］.New York：McGraw-Hill Higher Education Press,2005.

〔4〕楊英，陳永杰，石爽.高校專業(yè)外語課程的教學改革與思考［J］.教改創(chuàng)新，2012（6）：15-16.

〔5〕王哲，陳莉榮.環(huán)境工程專業(yè)外語教學模式改革與探索［J］.中國冶金教育,2013（6）：67-69.

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〔8〕王志偉，耿春香，劉芳.環(huán)境工程專業(yè)外語教學的現狀與建議［J］.中國校外教育下旬刊，2010（9）：121-122.

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）05-0235-02

收稿日期：2016-01-06