大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境探討
——基于MOOCs時(shí)代視閾下

胡慶昆（安徽三聯(lián)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

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大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境探討
——基于MOOCs時(shí)代視閾下

胡慶昆
（安徽三聯(lián)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

摘 要：本文從教育生態(tài)學(xué)的角度去研究幕課（MOOCs）時(shí)代出現(xiàn)的教師發(fā)展問題.探尋教師作為關(guān)鍵物種對(duì)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的作用和影響，研究與其周圍生態(tài)環(huán)境相互作用的規(guī)律，努力創(chuàng)建多方參與的科學(xué)教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教師和幕課（MOOCs）技術(shù)的共同進(jìn)化，從而達(dá)到教育生態(tài)系統(tǒng)的新平衡.

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師；教師發(fā)展；教育生態(tài)環(huán)境；MOOCs

1 引言

在大數(shù)據(jù)融入信息化教學(xué)的今天，慕課（MOOCs）的發(fā)展和運(yùn)用在教育教學(xué)中發(fā)揮著無法替代的作用.各種幕課（MOOCs）課程所提供的知識(shí)引起人們的關(guān)注，幕課（MOOCs）時(shí)代在人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式開始積極探索出路的時(shí)候到來了.慕課（MOOCs）的引入對(duì)于國(guó)內(nèi)高等院校的教育教學(xué)影響深遠(yuǎn)，影響著在校學(xué)生，更改變了老師.如何正確客觀地應(yīng)對(duì)慕課（MOOCs）影響？如何理性地分析和看待事物的本質(zhì)？如何運(yùn)用幕課（MOOCs）進(jìn)行有效的語(yǔ)言教學(xué)？這些問題是擺在高校每一個(gè)教育工作者面前的嶄新課題，是新事物，更是挑戰(zhàn).雖然包括中國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)都已經(jīng)推廣實(shí)施了多年的在線網(wǎng)絡(luò)教育.隨著教育信息化，特別是大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，精品課程、微課這些資源共享課向公眾開放所積累的經(jīng)驗(yàn)和成果為幕課（MOOCs）的建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

幕課（MOOCs）在課程構(gòu)建上的創(chuàng)新理念引起了世界教育研究者的關(guān)注.2013年以后，我國(guó)已經(jīng)有很多高等院校先后加入慕課（MOOCs）這一新的教育平臺(tái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等等眾多國(guó)內(nèi)知名院校紛紛通過與國(guó)際知名幕課（MOOCs）平臺(tái)合作，自建或合作建設(shè)在線課堂，比如清華大學(xué)推出的學(xué)堂在線（www.Xuetangx.com）等.之后，陸續(xù)有高校加入慕課（MOOCs），推動(dòng)慕課（MOOCs）在國(guó)內(nèi)的發(fā)展與創(chuàng)新.

2 理論梳理

慕課是MOOCs的諧音，其中“M”代表Massive，即大規(guī)模的意思，第二個(gè)字母“O”代表open，意即開放，第三個(gè)字母“O”代表Online，意即在線，“C”則代表Course，意即課程，即大規(guī)模開放性的在線課程.慕課MOOCs起源于美國(guó)，2008年第一門慕課注冊(cè)用戶僅2300名，截止目前，三大慕課MOOCs平臺(tái)注冊(cè)用戶超數(shù)百萬之多.慕課（MOOCs發(fā)展速度非?？?、輻射范圍異常廣，超乎人們意料.

生態(tài)學(xué)的概念通常是指一種自然現(xiàn)象，是生態(tài)系統(tǒng)自身具備，并且會(huì)按自然規(guī)律運(yùn)行，達(dá)到應(yīng)有的內(nèi)部穩(wěn)定或促使內(nèi)部平衡發(fā)展的趨勢(shì)或能力.生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的科學(xué)的活系統(tǒng),其中各因子在相互作用、相互影響與彼此聯(lián)系中達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡.

教育生態(tài)學(xué)主要研究教育及其周圍生態(tài)環(huán)境相互作用的規(guī)律和影響其發(fā)展的因子和維度.從教育生態(tài)學(xué)的角度去研究教育信息化背景下的幕課（MOOCs）發(fā)展中出現(xiàn)的問題,教師的適應(yīng)性能力直接影響技術(shù)的進(jìn)化,教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵，對(duì)復(fù)雜又豐富的教育生態(tài)有重要的推波助瀾作用,通過做實(shí)證研究和調(diào)查，可以改編限制因子和變量來保護(hù)處于研究背景下的教師的生態(tài)位,促進(jìn)教師和信息技術(shù)的共同進(jìn)化,達(dá)到教育生態(tài)系統(tǒng)的新平衡.在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下,信息技術(shù)所沉淀在教育中的東西，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未到人們對(duì)它的預(yù)期，從最初的狂熱階段發(fā)展到現(xiàn)在的理性平穩(wěn)時(shí)期,相關(guān)的設(shè)備利用不足，或有部分閑置，專業(yè)教師的技術(shù)掌握不到位、運(yùn)用不熟練，有些沒有經(jīng)過有效的融合就生搬硬套，這些問題引起了相關(guān)教育工作者的擔(dān)憂關(guān)注.

3 研究策略

面對(duì)慕課（MOOCs）在全球教育界所產(chǎn)生的效應(yīng)，及其在我國(guó)高等院校的快速傳播與響應(yīng)，相關(guān)專家認(rèn)為以信息技術(shù)為背景的慕課（MOOCs）即將引發(fā)一場(chǎng)影響面廣而深遠(yuǎn)的教育革命；當(dāng)然也有人對(duì)慕課（MOOCs）的可行性與穩(wěn)步發(fā)展性心存疑慮，認(rèn)為這可能顛覆教師的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)校的作用產(chǎn)生動(dòng)搖，不利于學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展.慕課（MOOCs）作為新生事物，也像自然界的其它事物一樣，有其發(fā)展的規(guī)律.人們對(duì)它莫衷一是、評(píng)頭品足是正?，F(xiàn)象，但沒有對(duì)它觀察就判斷是不公平的，現(xiàn)在就對(duì)它存在價(jià)值下否定的結(jié)論是片面的.與通常意義上的課堂教學(xué)相比，慕課（MOOCs）在教學(xué)內(nèi)容、理念、方式與效果等等方面的優(yōu)勢(shì)比較明顯，這些優(yōu)勢(shì)也得到大家的認(rèn)可，得到希望改進(jìn)目前教學(xué)現(xiàn)狀教師的擁護(hù).大學(xué)英語(yǔ)老師以開放的心態(tài)應(yīng)對(duì)慕課（MOOCs）的挑戰(zhàn)，以提高高等教育水平，進(jìn)而促進(jìn)教育的革新與發(fā)展.對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該思考以下三個(gè)問題：慕課（MOOCs）的建設(shè)、慕課（MOOCs）平臺(tái)的應(yīng)用、以慕課（MOOCs）為契機(jī)不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式與方法.不管采取何種手段，對(duì)高校所有的英語(yǔ)老師來說，慕課（MOOCs）既是壓力，也是驅(qū)使其投身教學(xué)改革的動(dòng)力.

3.1 研究問題的提出

在慕課（MOOCs的視域下，應(yīng)該從教育生態(tài)學(xué)的理論出發(fā)來研究大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展，問題如下：

1）慕課（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的影響及挑戰(zhàn)是什么？

2）如何從教育生態(tài)學(xué)的視角看幕課（MOOCs）環(huán)境下教師的生態(tài)位？

3）幕課（MOOCs）視閾下教師應(yīng)該如何發(fā)展？

3.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建

曾經(jīng)有學(xué)者將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：首先是能教，即具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能；其次是會(huì)教，即具備與所教課程相匹配的教學(xué)方法和專業(yè)的相關(guān)知識(shí)；最后是愿意教，即具備基本的職業(yè)道德與職業(yè)操守.因此，在學(xué)習(xí)借鑒慕課（MOOCs）建設(shè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不能脫離教學(xué)實(shí)際，既要關(guān)注幕課（MOOCs）的優(yōu)勢(shì)，也要考慮當(dāng)前很多高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力對(duì)推動(dòng)并提升教學(xué)質(zhì)量與效果所起到的決定性作用.根據(jù)生態(tài)學(xué)的概念將教師定義為關(guān)鍵物種,教師的適應(yīng)性進(jìn)化程度影響這一系統(tǒng)的平衡性.高校老師是整合信息技術(shù)的核心,影響并決定著高教這一生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展變化.在這一生態(tài)系統(tǒng)中起著溝通與協(xié)調(diào)的作用,與教育這一生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有間接或者直接的聯(lián)系.在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中起著關(guān)鍵的作用.

3.3 科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

評(píng)價(jià)是教育管理系統(tǒng)中必不可少的環(huán)節(jié)，慕課（MOOCs）課程的存在及推廣取決于學(xué)生的評(píng)價(jià).教師如果能熟練的掌握幕課的制作過程和軟件使用，就能滿懷熱情地投入到教學(xué)工作中去，也會(huì)把這種情緒帶給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)也逐步由過去的定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)入定量評(píng)價(jià)，或定量為主，定性為輔，這樣評(píng)價(jià)的效度和信度就會(huì)提高.但從高校的現(xiàn)狀來看，仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)和亟待解決的問題，比如評(píng)價(jià)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，在各種表格中可以看到很多可以量化的標(biāo)準(zhǔn)與清晰的數(shù)據(jù)，如幕課（MOOCs）的注冊(cè)用戶、完成課程的用戶和線上學(xué)習(xí)的用戶等.而創(chuàng)新能力、道德標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)意識(shí)、協(xié)作觀念等因難以量化被逐漸淡化.定量標(biāo)準(zhǔn)與定性標(biāo)準(zhǔn)是矛盾統(tǒng)一體，如果忽視定性標(biāo)準(zhǔn)，很多定量標(biāo)準(zhǔn)就失去了可靠性和真實(shí).另外評(píng)價(jià)的手段也需要優(yōu)化和調(diào)整.當(dāng)前，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)都來自接受教育的大學(xué)生，特別是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，有時(shí)不夠客觀準(zhǔn)確.

4 結(jié)論

從生態(tài)位的視角，看待大學(xué)英語(yǔ)老師在教育生態(tài)系統(tǒng)中的地位，有利于更好地理解大學(xué)英語(yǔ)老師所承擔(dān)的責(zé)任,促使大家用自然、聯(lián)系與發(fā)展的生態(tài)觀念來看待幕課（MOOCs）來臨后的高校英語(yǔ)教育環(huán)境.正確認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)老師的生態(tài)位對(duì)整個(gè)高校教育生態(tài)系統(tǒng)具有的重要意義.這樣教師與幕課（MOOCs）技術(shù)共同進(jìn)步并創(chuàng)建美好的未來才會(huì)成為可能.

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）06-0264-02

收稿日期：2016-03-23

基金項(xiàng)目：本論文是2013年度安徽省人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目的階段性研究成果之一（sk2015A639）