談鋼琴學(xué)習(xí)中不良心理因素的產(chǎn)生原因及克服措施

孫 辰

(安徽省蚌埠學(xué)院音樂與舞蹈系，安徽蚌埠 233000)

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談鋼琴學(xué)習(xí)中不良心理因素的產(chǎn)生原因及克服措施

孫 辰

(安徽省蚌埠學(xué)院音樂與舞蹈系，安徽蚌埠 233000)

學(xué)習(xí)鋼琴是一個極其復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)者的肢體語言和心理語言協(xié)調(diào)一致才能達(dá)到完滿。但事與愿違的是，多數(shù)鋼琴學(xué)習(xí)者因為各種不良心理因素的存在而表現(xiàn)出對鋼琴學(xué)習(xí)沒激情、藝術(shù)表現(xiàn)力差等問題。本文站在鋼琴教育者的角度，對學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種不良心理因素進(jìn)行分析，找到癥結(jié)的所在，并提出合理化的建議，以期為鋼琴學(xué)習(xí)者提供有益的幫助。

學(xué)習(xí)鋼琴；不良心理因素；產(chǎn)生與克服

鋼琴是技術(shù)、藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合。在鋼琴發(fā)展的三百多年時間中，鋼琴自身結(jié)構(gòu)的不斷完善、鋼琴演奏家在技術(shù)上的不斷追求以及受眾對鋼琴藝術(shù)內(nèi)涵審美的不斷提升，使鋼琴學(xué)習(xí)變得不再簡單。在教學(xué)中，我們接觸的學(xué)生往往沒有扎實的鋼琴功底，因此分類、分層次教學(xué)模式便應(yīng)運而生。但無論是什么基礎(chǔ)的學(xué)生，不良心理因素以不同的形式體現(xiàn)出來，并成為鋼琴學(xué)習(xí)者的通病。作為教育者而言，應(yīng)該積極思考問題出現(xiàn)的原因，并找到解決問題的辦法。

1 不良心理因素產(chǎn)生的原因

首先，鋼琴演奏是蘊含技術(shù)的，如果學(xué)習(xí)者對基本技術(shù)都掌握不了，則談不上藝術(shù)。即便是單從技術(shù)層面而言，鋼琴學(xué)習(xí)也不容易，它需要視覺、聽覺、觸覺、運動覺等因素的共同參與，這些感覺和直覺融合了心理的變化和大腦意識層面的共同作用力。之所以這樣說，是因為鋼琴學(xué)習(xí)是從識譜和指法開始的，當(dāng)人眼受到刺激時，視網(wǎng)膜中的視覺接收器就會將信息傳遞給大腦的神經(jīng)中樞以及神經(jīng)系統(tǒng)的其他位置，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)將這一指令傳遞給運動系統(tǒng)元。這樣一來，在視覺—大腦—觸覺三者之間建立起一個類似三級連動的裝置，大腦作為中轉(zhuǎn)站及時地接收并釋放信息。信息接收的過程簡單而直接，而信息釋放的過程同時是一個指令性的過程，指令下達(dá)后完成的效果如何得依據(jù)指令接收者完成的情況來斷定。

當(dāng)大腦接收到樂譜信息并將其演奏的指令傳遞到手指上時，手指處的神經(jīng)元促使此處的皮膚產(chǎn)生興奮，從而使手指與鍵盤接觸而產(chǎn)生運動。但問題是，手指的觸覺在完成大腦傳遞的指令時受到各種因素的影響，比如坐姿、手臂、手腕等，當(dāng)然也會受到心理因素的影響。大腦在接收信息和下達(dá)指令的同時，心理會條件反射地產(chǎn)生不同的變化，也就是我們平時講的“心神合一”。在此過程中，一旦手指動向指令與樂譜和鍵盤之間產(chǎn)生紊亂，手指指型、彈奏速度、力度都會轉(zhuǎn)化成為紊亂的信息而傳回到大腦中樞，這時大腦中樞與心理活動也就不可能達(dá)到統(tǒng)一，從而出現(xiàn)忙亂、緊張、焦躁等一系列的心理外顯，這種心理外顯特征更多體現(xiàn)在鋼琴初學(xué)者身上。

另外，教師在上課過程中的言傳身教都會以上述方式轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)琴時的心理活動，學(xué)生潛意識中已經(jīng)接受這些信息并沉淀下來，無論在練琴還有演奏中都會或多或少地展現(xiàn)出來。一名優(yōu)秀的鋼琴教師應(yīng)做到察言觀色，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣中細(xì)致入微地觀察他們的心理活動，然后有針對性地幫助學(xué)生克服鋼琴學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，以免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)鋼琴的緊張度。

2 不良心理因素的表現(xiàn)

2.1 自卑與畏難心理

學(xué)習(xí)鋼琴需要長久的耐性和堅忍不拔的毅力，練習(xí)者要面對的是紛繁蕪雜的練習(xí)曲和音樂作品，通過對不同層次練習(xí)曲和樂曲的長期練習(xí)，積累起豐富的演奏技術(shù)。而演奏技術(shù)恰恰是部分學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自卑與畏難心理的主要原因，因為每一個練習(xí)曲的完成或技術(shù)手段的進(jìn)步都意味著學(xué)習(xí)者需要付出艱辛的努力。在這一過程中，有的學(xué)生對自己的評價過低，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)鋼琴，沒有學(xué)習(xí)鋼琴的天分，表現(xiàn)欲望差，不愿與別人分享經(jīng)驗，課上課下都存在逃避心理，這正是其自卑心理的具體表現(xiàn)。還有的學(xué)生面對技術(shù)性較強的樂曲時表現(xiàn)出畏難情緒，常常伴隨煩躁、抵觸心理，使練習(xí)時間和質(zhì)量大打折扣。這些不良心理因素最終體現(xiàn)在自信心不足上，如何使學(xué)生充滿自信是施教者面對的首要問題，它的意義甚至超過鋼琴學(xué)習(xí)本身。

2.2 心理依賴

鋼琴教學(xué)一般采用“一對一”“一對二”或小組課的方式，教學(xué)模式一般是學(xué)生回課、教師指導(dǎo)、課后練習(xí)，這種程式化的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生心理依賴，如果不做出及時調(diào)整，將很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的主觀能動性。而且在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，教師的影子始終伴隨其左右，這與鋼琴藝術(shù)所倡導(dǎo)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性恰恰背道而馳，自然不值得提倡。在教學(xué)過程中經(jīng)常會碰到這樣的情況，當(dāng)課堂作業(yè)布置下去以后，學(xué)生不會主動去查閱資料和動腦筋思考問題，而是更希望教師直接給出答案。作為教師而言，授業(yè)、解惑責(zé)無旁貸，但任由這種情形發(fā)展下去，只會加劇學(xué)生的依賴性，對他們的鋼琴學(xué)習(xí)和演奏之路不僅沒有好處，甚至?xí)绊懫鋫€人修養(yǎng)。因此，在授業(yè)、解惑的同時，我們更應(yīng)該注重“傳道”。

2.3 演奏心理障礙

鋼琴學(xué)習(xí)的最終目的是把艱苦的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗積累濃縮到舞臺表演上，與欣賞者在音響世界中完成交流互動，傳遞出美的信號，并使之產(chǎn)生心理審美?？墒俏枧_演奏與平時練習(xí)不同，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，演奏者彼時的心理、生理狀況，觀眾的反映等各種主觀、客觀因素都可能導(dǎo)致演奏者的心理失控，從而在演奏過程中出現(xiàn)停頓、肢體語言不協(xié)調(diào)、演奏過于機械等問題。當(dāng)然，初學(xué)者有這種表現(xiàn)再正常不過，即便是再自信的學(xué)習(xí)者，其技術(shù)上存在的短板和藝術(shù)領(lǐng)悟力的不足也會引起這些情形，心理緊張導(dǎo)致的失誤不可避免。

兩種潛在的演奏心理障礙情形應(yīng)引起我們的關(guān)注。第一種情形是學(xué)生缺乏充沛的演奏欲望，他們往往會把演奏當(dāng)成是一個自我水平展現(xiàn)的過程，在這一過程中他們最怕的就是旁觀者的評價，從而使演奏欲望大大降低，取而代之的則是顫顫巍巍或誠惶誠恐，即便是一個異樣的眼神都可能使其忐忑不安，不知所措，更談不上什么表現(xiàn)欲了。第二種情形則是將過分的注意力集中在演奏中而出現(xiàn)精神渙散的狀況。通常情況下，演奏本身是一個心理、精神高度集中的過程，這個過程如果沒有高強度的自信心作為支撐就可能隨時失去控制，使得肌肉僵硬、肢體紊亂、表情呆滯。這樣一來，不僅會影響演奏者的表演欲望，甚至?xí)蟠蠼档蛯W(xué)習(xí)鋼琴的自信心。

鋼琴學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良心理因素比較復(fù)雜，無論是自卑、畏難心理，抑或是依賴心理、演奏中的心理障礙，都需要教師耐心地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其建立自信的同時發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3 不良心理因素的解決途徑

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鋼琴藝術(shù)博大精深，同時又伴隨著學(xué)習(xí)中的“枯燥乏味”。如何讓學(xué)生在學(xué)琴過程中產(chǎn)生興趣而摒除因反復(fù)練習(xí)、機械化操作帶來的苦悶，是教師應(yīng)該解決的重要問題。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看似簡單，不外乎是利用不同的教學(xué)手段使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，充滿求知欲和表達(dá)欲，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，但真正的操作過程卻并不容易。這不僅需要教師具備較強的教學(xué)熱情、持久的忍耐力，還需要科學(xué)的方法和師生間的交心互動。

鋼琴教學(xué)一般都配備固定的教材，因“材”施教是教學(xué)過程的一般做法。培養(yǎng)學(xué)生的熱情應(yīng)首先從作品的選擇開始，不應(yīng)拘泥于教科書本身。試想，抽象化的音樂語言和復(fù)雜的旋律怎么可能激發(fā)學(xué)生的興趣？如果換一種做法，將一首簡單而具有歌唱性旋律的音樂作品作為學(xué)生練習(xí)的曲譜，則會達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。例如，選取中國作曲家創(chuàng)作的具有濃郁民族特色的作品，更能引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師在與學(xué)生的互動中應(yīng)循循善誘，在課堂上力爭做到生動有趣。一般而言，鋼琴教師與學(xué)生間的關(guān)系較為緊密，因為小課方式使他們單獨交流的機會較多，在這種情形下培養(yǎng)起來的感情更加深厚。慈祥的循循善誘和充滿關(guān)愛的語言比技術(shù)示范更容易讓學(xué)生接受。這種良性的互動是消除學(xué)生自卑和畏難心理、樹立自信的有效途徑。

在教學(xué)中，我們可將專業(yè)術(shù)語與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，演奏附帶聯(lián)想。比如，在講到琶音演奏時，可以給學(xué)生講解《高山流水》《平湖秋月》等名曲中對水的技法模擬，講到音階爬行與下行時可以比擬成上山的負(fù)重和下山的輕盈，或者比喻成夜深人靜時的竊竊私語。音樂語言本身具有非語義化特征，學(xué)生在對其不了解的情形下反復(fù)練習(xí)自然會產(chǎn)生抵觸心理。教師生動的講解能使學(xué)生輕而易舉地掌握音樂語言的語匯，同時也能激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)該循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)不僅意味著學(xué)習(xí)進(jìn)度上的由易而難，更在于合理地分配學(xué)習(xí)時間，并有效、長效地保持下去。教師在課堂上向?qū)W生講授最多的是如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的練琴方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方法正確與否，通過回課或演奏就能體現(xiàn)出來，建立恰當(dāng)?shù)碾A段性自我考核機制是驗證學(xué)生學(xué)習(xí)正確與否的有效途徑。

如前所述，教師在課堂上的講解無論如何生動，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但在課下學(xué)生應(yīng)積極主動地自主練習(xí)。教師依據(jù)作業(yè)量和練習(xí)步驟為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)時間，明確在不同時間段里的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核方式。比如，在學(xué)習(xí)賀綠汀的《牧童短笛》時，可以分三個階段。第一階段——保持慢速練習(xí)，因為樂曲用復(fù)調(diào)織體寫成，主題旋律貫穿在左右手的結(jié)合上。常規(guī)的做法是先左右手分練，然后雙手結(jié)合，對于學(xué)習(xí)程度不深的學(xué)生而言，這個過程可能持續(xù)三至五天的時間。在此過程中，學(xué)生需要自己進(jìn)行階段性考核，若完成考核就可以進(jìn)行回課。教師也要對學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時掌控，如果條件允許，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行更加準(zhǔn)確、有效的監(jiān)測。第二階段——快速練習(xí)，在慢速的基礎(chǔ)上逐步加快演奏的速度，這其中對技術(shù)上的要求需做到精準(zhǔn)無誤，將作品的速度、力度等處理好。第三階段——對作品的藝術(shù)性進(jìn)行恰到好處的拿捏，在速度合理的演奏過程中釋放出作品的風(fēng)格。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法因人而異、因作品而異，教師在對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上使其逐漸形成自己的一套學(xué)習(xí)方式。換而言之，就是為我作用，厚積薄發(fā)，靈活多變。優(yōu)秀的鋼琴教師給予學(xué)生的不僅是鋼琴技術(shù)、藝術(shù)上的指導(dǎo)，更在于通過鋼琴教學(xué)把鋼琴藝術(shù)的精粹傳遞出來，充分拓展學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、積極向上的學(xué)習(xí)欲望，掌握科學(xué)、健康的學(xué)習(xí)方式。這才是鋼琴教學(xué)的真諦。

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2016-05-16

孫 辰(1988- )，女，助教，碩士，從事音樂教育學(xué)研究。

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