“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究與啟示

楊翠平

(吉林動畫學(xué)院思政理論教學(xué)部，吉林長春 130012)

?

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究與啟示

楊翠平

(吉林動畫學(xué)院思政理論教學(xué)部，吉林長春 130012)

隨著信息時代的到來，全球掀起了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革命，傳統(tǒng)行業(yè)也打破常規(guī)，紛紛開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教育的發(fā)展和重組構(gòu)建了新的思考方式，也為高校教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有效幫助?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高校教育模式創(chuàng)新發(fā)展，有助于提高高等教育質(zhì)量和水平，實現(xiàn)高等教育的新發(fā)展。因此，高校應(yīng)大力推動信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用；提高教師團(tuán)隊素質(zhì)；嘗試市場開拓機(jī)制，探索科學(xué)的運營模式；加強(qiáng)校際戰(zhàn)略合作，實現(xiàn)高等學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育；教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)(包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等)在經(jīng)濟(jì)、社會生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用過程[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)特征是更好地促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，達(dá)到在線化、數(shù)據(jù)化。當(dāng)前,諸多傳統(tǒng)行業(yè)已紛紛啟動“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，近十幾年內(nèi)，“創(chuàng)客空間”、“眾創(chuàng)空間”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列新名字走進(jìn)教育事業(yè)，吸引了大批研究者的關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的階段性產(chǎn)物，勢必對傳統(tǒng)教學(xué)模式造成嚴(yán)重沖擊，并在教育行業(yè)產(chǎn)生影響。于高等教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)對高校教育模式的創(chuàng)新與改革具有重要的歷史價值和現(xiàn)實意義。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”影響高等教育的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用深刻影響著人們的生產(chǎn)和生活，前所未有地改變著人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。高等教育的發(fā)展在互聯(lián)網(wǎng)的影響下也勢必發(fā)生深刻變革，這種變革具有雙面性，即挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。

1.1 互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了高等教育的大眾化

高等教育作為培養(yǎng)高級專門人才的場所，其性質(zhì)決定了難以滿足人們?nèi)找嬖鲩L的受教育需求。尤其是“211”、“985”等綜合實力較強(qiáng)的院校，受政策、師資等諸多因素的影響，其優(yōu)質(zhì)教育資源并沒有發(fā)揮教育的最大效能。因此，互聯(lián)網(wǎng)方式的出現(xiàn)在很大層面上有助于高等教育的大眾化。

互聯(lián)網(wǎng)因自身的靈活性和豐富性，打破了傳統(tǒng)教育的壁壘，即打破空間和時間的界限，打破身份的障礙，打破經(jīng)濟(jì)條件的困頓，使學(xué)習(xí)者不分年齡、不分時間、不分地點、不分職業(yè)，均可享受到高等教育資源。比較具有代表性的就是“慕課”?！澳秸n”借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，試圖將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓更多的學(xué)習(xí)者在這個虛擬的教室里自由地學(xué)習(xí)[2]?！澳秸n”在一定程度上擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，拓寬了教育視野。此外，隨著當(dāng)前移動網(wǎng)絡(luò)和通訊工具的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為一種新興的學(xué)習(xí)方式，如網(wǎng)易公開課，將名校名師的課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，任何人可以隨時隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了高等教育的大眾化，教育資源得到共享。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)有助于高等教育的開放化

高等教育的多樣化、開放化是國際高等教育發(fā)展的共同趨勢[3]。伴隨國際化的發(fā)展趨勢，高等教育也逐漸從“象牙塔”之中走出來，更加強(qiáng)調(diào)與世界接軌，傳統(tǒng)的單一的高等教育模式已經(jīng)難以滿足受教育者的需求。

互利網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，打破了接受教育的時間和空間限制。國外優(yōu)秀大學(xué)的課程可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育內(nèi)容的傳播；國內(nèi)與國外大學(xué)的校際合作，也實現(xiàn)了學(xué)生共享師資。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能完全替代育人方式，但是互聯(lián)網(wǎng)給高等教育帶來的機(jī)遇是不言而喻的[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)讓高等教育更加開放，具體包括課程的開放化、學(xué)習(xí)的開放化、評價的開放化和平臺的開放化，從而有助于高校教育的蓬勃發(fā)展。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)了高等教育模式的創(chuàng)新化

隨著社會信息化的推進(jìn)，高等教育也難以躲避信息技術(shù)浪潮的沖擊。當(dāng)前，隨著社會形勢的不斷變革，高校不再是傳授知識的場所，更重要的是對知識的生產(chǎn)，能夠成為信息社會和知識經(jīng)濟(jì)的中心?；ヂ?lián)網(wǎng)在一定程度上打破了傳統(tǒng)大學(xué)的圍墻，成為改變高等教育模式的一股全新力量。我國現(xiàn)有的高等教育模式已不能適應(yīng)信息社會對人才培養(yǎng)的需求，必須在培養(yǎng)、內(nèi)容和方式上進(jìn)行重大變革[5]。在培養(yǎng)目標(biāo)上，高校不僅要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，更要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、獲取信息和分析信息能力的人才；教學(xué)內(nèi)容上，迫切需要打破傳統(tǒng)課堂教師傳授、學(xué)生被動接受知識的情況，更為重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)運用知識的能力；培養(yǎng)方式上，要更加靈活多變、生動形象，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式的發(fā)展策略

有分析人士指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念未來將持續(xù)升溫，入侵各個行業(yè)領(lǐng)域[6]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的融合勢必成為未來發(fā)展趨勢，且能夠彌補(bǔ)大學(xué)教育存在的諸多弊端，如時間空間的固定化和教育對象的特定化等。從一定層面來講，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)觸動到傳統(tǒng)高等教育的固有模式。因此，高校應(yīng)積極探索規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育模式的創(chuàng)新發(fā)展道路，促進(jìn)教育的普惠性發(fā)展。

2.1 持續(xù)深化信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用

信息技術(shù)的不斷發(fā)展加速了對教育領(lǐng)域的應(yīng)用與滲透，教育改革和發(fā)展過程中實現(xiàn)教育信息化成為新的目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵7]當(dāng)前，高校教學(xué)模式仍然存在古板、保守等問題。信息技術(shù)全面融入教育教學(xué)主要體現(xiàn)在信息技術(shù)開始改變教學(xué)模式，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)重構(gòu)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)。要想實現(xiàn)信息技術(shù)在高等教育中的持續(xù)深化，首先，高校應(yīng)充分重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生、教師發(fā)展的促進(jìn)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式；其次，可以通過借鑒國外“慕課”的先進(jìn)經(jīng)驗，打造具有自身特色的在線教育平臺。利用在線教育平臺，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)等教育模式；最后，高校應(yīng)從人力、物力和財力上對信息技術(shù)的嘗試與應(yīng)用給予支持。

2.2 打造具備高水平信息技術(shù)的教師共同體

教師共同體是在學(xué)校推動下或教師自發(fā)的情況下，基于教師共同的目標(biāo)和興趣自愿組織的，旨在通過合作對話與分享性活動促進(jìn)教師專業(yè)成長，推進(jìn)教學(xué)改革的一種專業(yè)性團(tuán)隊[8]。教師共同體具有實踐性、研究性、專業(yè)性等特點，有助于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校教育的結(jié)合，實現(xiàn)了全新的在線教育模式。這種模式不同于之前的思維邏輯和學(xué)習(xí)方式，更重要的是這種結(jié)合需要課程設(shè)計師、主講教師、輔導(dǎo)教師、多媒體專家等專業(yè)人士組成的專業(yè)團(tuán)隊相互配合才能實現(xiàn)最大效率。有學(xué)者指出，一門課程的錄制從材料的準(zhǔn)備、錄制，前后需要投入的時間大概是半個月。因此，為了提高高校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師團(tuán)隊的素質(zhì)與水平的提高起著決定性作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高校教學(xué)模式需要打造具備高素質(zhì)、跨時空的教師專業(yè)團(tuán)隊。首先，采用學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式切實提高教師的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；其次，遴選優(yōu)秀教師和專業(yè)人們組成專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊；最后，采用激勵制度，促進(jìn)教師專業(yè)團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 不斷加強(qiáng)校際戰(zhàn)略合作

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校開展教育的主要目標(biāo)。高校是國家知識創(chuàng)新體系的核心組成部分，也是推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的重要力量[9]。我國傳統(tǒng)的高校教育模式往往屬于“單打獨斗”，受時間、空間、師資等多種條件的限制，高校資源共享的機(jī)會和內(nèi)容都不是太多，往往難以發(fā)揮教育資源的最大功效。2010年5月6日，國務(wù)院審議并通過了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出要在人才培養(yǎng)方面通過加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開發(fā)、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制，為高校校際合作進(jìn)一步開展提供有力保障。

高校教育模式可以借助互聯(lián)網(wǎng)這種新型的方式，加強(qiáng)校際合作，實現(xiàn)戰(zhàn)略雙贏。首先，可以借助互聯(lián)網(wǎng)打開教育場域，實現(xiàn)高校的資源共享等方面的合作，讓高校與高校之間真正建立起實質(zhì)性的聯(lián)系；其次，高校形成學(xué)術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，讓國家知識能夠借助互聯(lián)網(wǎng)之手實現(xiàn)更多的溝通與分享；再次，共同研發(fā)創(chuàng)新課程，提高各個高校的教育教學(xué)質(zhì)量；最后，加強(qiáng)校際之間優(yōu)秀師資的共享，實現(xiàn)優(yōu)秀教師的一線教學(xué)與科研帶隊。

2.4 嘗試市場開拓機(jī)制，探索科學(xué)的運營模式

我國高校教育不同于西方發(fā)達(dá)國家，主要是由于我國市場經(jīng)濟(jì)不夠成熟，高校仍屬于國家宏觀調(diào)控。但是，美國高校教育發(fā)展結(jié)果表明，市場是促進(jìn)高校發(fā)展的不可缺少的重要力量。“經(jīng)濟(jì)體制改革是全面深化改革的重點，核心問題是處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用”[10]。由此可見，未來我國將會大力實施市場化改革，讓市場發(fā)揮更大作用，實現(xiàn)公平與競爭。我國高校層次差別較大，校際資源配置不均衡，主要優(yōu)秀教育資源集中在東部，東部地區(qū)發(fā)展也優(yōu)于中西部。建議開拓市場機(jī)制，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”保證教育資源的公平與競爭，激發(fā)市場在優(yōu)質(zhì)資源供給和配置方面的作用。

此外，當(dāng)前很多的教育資源大都實行免費共享，這種制度既有優(yōu)點也有弊端。優(yōu)點在于能夠讓更多的人享受到教育資源，但是難以維持在線教育的可持續(xù)發(fā)展。一個網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)耗時長、投資大，單單只是高校的力量可能難以讓其長久存在。因此，需要加入市場機(jī)制，采用科學(xué)的市場運用模式，無論是在技術(shù)上還是資金上都可以得到長久支持，才是高校教育模式創(chuàng)新的根本保障。

2.5 應(yīng)用高效的教學(xué)系統(tǒng)提升學(xué)習(xí)體驗

在線教學(xué)系統(tǒng)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)高校教學(xué)模式的創(chuàng)新，一個重要的出發(fā)點即采用高效的教學(xué)系統(tǒng)。首先，高校對學(xué)習(xí)系統(tǒng)的引進(jìn)與輸出應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，切實保障學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和有效性；其次，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)要過硬，即不僅可以進(jìn)行課程直播，更重要的是要有輔導(dǎo)和監(jiān)督的功能，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；此外，重視在線教育、師生互動。哈佛大學(xué)前校長德里克·博克曾指出：“真正影響教育品質(zhì)的事發(fā)生在大學(xué)課堂，在師生互動的教學(xué)情境之中”[10]。因此，線上線下的答疑與交流也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該必備的功能之一。最后，后臺加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、閱讀數(shù)量、練習(xí)頻次等幾個方面的檢測，且檢測的結(jié)果要定時定量反饋給授課教師，讓教師能夠全方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 結(jié)語

信息時代的到來，為人類生產(chǎn)生活帶來了全新的變革。這場變革在全球范圍內(nèi)掀起浪潮，傳統(tǒng)行業(yè)開始嘗試采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，且都取得不錯的效果。在高等教育方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)為高校教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更大的挑戰(zhàn)，如何將信息技術(shù)推廣到教育教學(xué)的具體應(yīng)用之中是當(dāng)前高校改革需要不斷思考的問題。

[1]張忠華,周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2015(12):39-43.

[2]李斐,黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育,2014(7):22-26.

[3]陳乃林.多樣化與開放化是高等教育大眾化的必由之路——我國跨世紀(jì)高等教育發(fā)展走勢探析[J].江蘇高教,1999(2):14-20.

[4]祝智庭.讓慕課的開放精神照進(jìn)高等教育[N].中國教育報,2014-03-20(2).

[5]陳大柔.網(wǎng)絡(luò)高教:中國高等教育模式的創(chuàng)新[J].高等教育研究,2001(3):19-22.

[6]解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報,2015(2):85-88.

[7]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2016-01-05].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[8]王天曉,李敏.教師共同體的特點及意義探析[J].教育理論與實踐:中小學(xué)教育教學(xué)版,2014(3):25-27.

[9]郭崇慧,王佳磊.“985工程”高校校際科研合作網(wǎng)絡(luò)研究[J].科研管理,2013(12):211-220.

[10]新華網(wǎng).中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會公報[EB/OL].(2013-11-12)[2016-01-05].http://news.xinhuanet.com/politics/2013-11/12/c_118113455.htm.

2016-07-17

楊翠平(1982- )，講師，碩士研究生，從事思想政治教育和馬克思主義中國化研究。

G642.0

A

2095-7602(2016)10-0108-03