在學(xué)習(xí)與反思中成長——花坪小學(xué)校本研修活動側(cè)記

■湖北省長陽縣龍舟坪鎮(zhèn)花坪小學(xué) 向春艷

在學(xué)習(xí)與反思中成長——花坪小學(xué)校本研修活動側(cè)記

■湖北省長陽縣龍舟坪鎮(zhèn)花坪小學(xué) 向春艷

教師是學(xué)?！暗谝毁Y源”，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，培養(yǎng)和造就每一個教師，發(fā)現(xiàn)和挖掘教師的潛力，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)是推動學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)。我校從2001年起，在潘海燕教授“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐研究”課題引領(lǐng)下，以“自修—反思式校本研修模式”的探索為主線，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)了身份的革命——放下教師“架子”，走下講臺，先當(dāng)學(xué)生，再當(dāng)教師。

先當(dāng)學(xué)生，就是要學(xué)會專業(yè)化學(xué)習(xí)，教師專業(yè)化學(xué)習(xí)的基本方式是校本學(xué)習(xí)（研修）。近幾年，學(xué)校嘗試以教育敘事交流與教師讀書分享活動為路徑，走教師專業(yè)發(fā)展自主成長之路，改變了教師的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而也改變了成長方式、教學(xué)方式，收到了意想不到的良好效果。

一、專業(yè)化學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的首要途徑

學(xué)校對教師的培養(yǎng)目標(biāo)是打造敬業(yè)型、活力型、研究型、骨干型、專家型教師團(tuán)隊。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首要途徑就是讓老師們學(xué)會專業(yè)化學(xué)習(xí)。一是充分發(fā)揮市級學(xué)科帶頭人、各級骨干教師、課改專家的示范和引領(lǐng)作用。讓他們帶頭上研修課、給老師們做專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)講座、擔(dān)任讀書活動的組織者、管理者或核心發(fā)言人，帶頭讀好書，以帶動全校形成濃厚的讀書氛圍。二是豐富研修組的職能，把過去教研組單純的教育教學(xué)研究延伸成為提升教師素養(yǎng)、提高教育質(zhì)量的組級活動。組員的讀書成效如何，成為衡量研修質(zhì)量的重要依據(jù)。三是改進(jìn)原來教研、培訓(xùn)的分離狀態(tài)，確保讀書時間。學(xué)校要求各研修組每周開展一次集中研修活動，或聽課、評課，或讀書交流，或上網(wǎng)查找教育教學(xué)資料。為了便于落實(shí)，學(xué)校將研修組的活動上了課表，并規(guī)定節(jié)次，計入工作量。四是創(chuàng)造性地進(jìn)行集體研備，上傳電子教案，形成教學(xué)資源庫。這種大膽改革，目的是有效地利用教育教學(xué)資源，把教師從繁瑣的工作中解脫出來，讓教師把精力用到改革教育教學(xué)方法、思考教育教學(xué)問題、反思教育教學(xué)行為上來。

經(jīng)過不斷努力，教師素養(yǎng)得到了全方位的提高。從老師們所寫的文章就可以看出來，一是質(zhì)量高，好多老師都能寫一篇優(yōu)美的教育散文和教育敘事；二是數(shù)量多，我校三十來位教師，文章已編成了幾十本專集。

二、教育敘事——草根經(jīng)驗(yàn)的智慧提升

教育敘事就是“講教育故事”。它要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所發(fā)生的教育問題，然后將自己怎樣遇到、解決這個問題的整個過程“敘述”出來。教育敘事特別適合于教師。因?yàn)榻處煹慕逃顒邮瞧椒驳?，同時也是豐富多彩的，而這些點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)構(gòu)成了教師充實(shí)的職業(yè)生涯，但這些“點(diǎn)滴”并不會自然成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財富。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對其作深入的思考，那么即使有幾十年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只會是一年工作的幾十次重復(fù)。作為管理者，要引導(dǎo)教師善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，并提供平臺讓他們把自己在教育活動中的真切體驗(yàn)記錄下來，把反思成果呈現(xiàn)出來。于是，便產(chǎn)生了“愛，令他自信；關(guān)愛從細(xì)節(jié)開始；我被學(xué)生投訴了；小天才變形記；特別的愛給特別的你；花開很美，等待花開更美”等優(yōu)秀敘事性案例，這些案例都是教師不斷完善、變革自身教育教學(xué)行為的敘述與反思。尤其是一篇名為《蝴蝶》的教育敘事性案例，讓人看到了教師用心育人的生動情景，更讓人在傾聽或品讀中自覺反思自我行為。讓我們一起欣賞這篇美文吧：

蝴蝶輕扇彩翼，翩然起舞，輕盈地徜徉于花間，成為春天里一道迷人的風(fēng)景線。可是，大家眼里的胡蝶卻一點(diǎn)也不美麗：個頭矮矮的，身材胖胖的，做事拖拖拉拉的；成績不算好，書寫潦草，有時還不交作業(yè)。教了她半年多語文課，這不起眼的小女孩在我心中還真沒留下什么深刻的印象。直到有一天，一篇日記讓我對她刮目相看……

那天空堂，我一如既往地批改學(xué)生的日記，改到胡蝶的日記時，只見她寫了家里有三朵玫瑰，她把三朵玫瑰全帶到學(xué)校來，插在她們小組的花缽里了。寫得依舊是那么短小，那么平淡，在我心里依舊沒留下什么深刻的印象。后來，我又看到一篇關(guān)于三朵玫瑰花的日記，那是和胡蝶一個組的劉怡璐寫的，她在日記中寫到，早上，胡蝶帶了三支玫瑰花，插在她們小組的花缽里，同學(xué)們都非常喜歡，幾個男同學(xué)圍在窗臺前賞花，聞香。可是當(dāng)大家知道這花是胡蝶帶來的后，卻一哄而散，教室里的胡蝶也由高興變得落寞。落寞的眼神刺痛了劉怡璐，她把這事記在了日記里，記下了她的不平，記下了她的不解。落寞的眼神也刺痛了我，原來，胡蝶把三朵玫瑰花帶到學(xué)校來是要和大家分享的，她不計較過去大家對她的態(tài)度，她只想讓同學(xué)和她一起分享美，多淳樸的孩子??！于是，我在班上念了劉怡璐的日記，我想讓大家知道，我們班有這么愿意分享的同學(xué)。

之后，我開始留意這個不起眼的小女孩了，她還是那樣不急不緩，有時手里拿著書本或作業(yè)，有時是一幅未完成的十字繡；在小組學(xué)習(xí)時我發(fā)現(xiàn)她也愛發(fā)言，神態(tài)是那么平和；日記還是寫得不長，但書寫明顯是認(rèn)真了，日記質(zhì)量比過去高了。直到上周的某節(jié)語文課，她上臺展示，沒想到她竟然是她們組的中心發(fā)言人。我心中著實(shí)為她捏了把汗：怕她怯場——語文課上，她可從來都沒主持過展示啊！可沒讓我想到的是，她依然是那么不急不緩，依舊是那么平和，落落大方，整個過程干凈利落。她的表現(xiàn)也贏得了同學(xué)們的掌聲，她還是一如既往地面帶微笑，可是我看得出來，她很開心。學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，她在日記里為小女孩寫了一首小詩，小詩里流露出她對小女孩的同情，表達(dá)了對小女孩的關(guān)愛。在展示評價補(bǔ)充質(zhì)疑時，我看到了她想舉卻沒有舉起的小手，我想，還是不太自信吧。于是，我讓她展示了她寫的小詩，她還是那么不急不緩地，卻讀得感情充沛。她又一次贏得了同學(xué)們的掌聲。

從同學(xué)們的掌聲中，我看到了同學(xué)們對胡蝶的認(rèn)同，我看到了胡蝶的努力，我相信，總有一天，胡蝶也會輕扇彩翼，翩然起舞，如蝴蝶般輕盈地徜徉于花間，成為春天里一道迷人的風(fēng)景線。

真實(shí)的案例存于我們的課堂內(nèi)外、師生之間，深刻的反思源于我們對教育的熱愛、對生本的關(guān)注。案例促使我們反思，反思又優(yōu)化我們的教育教學(xué)。這就是教育敘事，一種能打動人心的校本研修模式。老師們在育人的同時修己，在成事中成人，在煥發(fā)學(xué)生生命活力的同時煥發(fā)自己的生命活力，真切地享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，從而讓教師能感受到職業(yè)的責(zé)任感、成就感和幸福感。這無不歸功于教育敘事研究。2005年，學(xué)校的教育敘事經(jīng)驗(yàn)在吉林省召開的全國項(xiàng)目會上進(jìn)行了交流。十多年過去了，我們的教育敘事研修依舊充滿活力，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的老師，惠利了上千的學(xué)生，也成就了我們的學(xué)校。十年，如果按一學(xué)期一次交流，一次30篇文章，一篇文章1500字計算，我們在十年里原創(chuàng)了600多篇教育故事，高達(dá)90萬的文字真情流淌?；ㄐ〗處熛硎苤逃龜⑹?，也成就于教育敘事，10年里，教師在國家省市縣各級發(fā)表文章300余篇，各級獲獎文章400多篇。

三、教師讀書交流——名家智慧的精神反芻

春日的一個下午，學(xué)生離校，校園里頓時安靜下來，學(xué)校大會議室里卻彌漫著濃濃的書香氣息，老師們正手捧教育名著專心閱讀。

54歲的曾平老師是一個典型的慈母型教師，她在拜讀了李鎮(zhèn)西老師的著作之后，用優(yōu)美的文筆寫了一篇《為了夢中的那支桃花》。在文章中，她講述了一個動人的故事：古時候歐洲的一位國王，把自己從阿爾卑斯山采下來的一支桃花作為最高獎賞獻(xiàn)給了自己的老師。最后，曾老師深情地寫到：“李老師的書很值得一讀，我會認(rèn)真地去讀，去用心傾聽花開的聲音，我相信我夢中的那枝桃花不僅僅是一枝，而是一束，甚至是一片桃林?！逼鋵?shí)，曾老師在三十多年的教學(xué)生涯中，每一天都在聆聽花開的聲音，是在與李鎮(zhèn)西老師的對話中，曾老師才有了自我價值的發(fā)現(xiàn)，更讓她一次次感受了做一名老師的喜悅。

舒曉珍老師這樣“解讀李鎮(zhèn)西的人格魅力”：李鎮(zhèn)西的最大魅力源于他有一顆不老的童心。他認(rèn)為：教師應(yīng)“做有童心的教育者”。正因?yàn)槿绱?，他能和學(xué)生一起去郊游，捉迷藏，堆雪人，打雪仗，他能夠放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生一起躺在雪地上，用人體擺成“一班”的藝術(shù)字，也正因?yàn)槔铈?zhèn)西的童心使他與學(xué)生之間忽略了年齡的界限，拉進(jìn)了彼此距離，走進(jìn)了彼此的心靈，因?yàn)橥模顾械慕逃虒W(xué)行為無不充滿了濃濃的浪漫情懷。李鎮(zhèn)西的魅力還源于他愛學(xué)生，他認(rèn)為“愛只能在愛中去培養(yǎng)”，“教育的過程的應(yīng)該是充滿人情味的過程?！彼J(rèn)為“愛心是教育的前提，但不是教育的全部，更不是教育的最高境界?！彪m然，我們也?？诳诼暵晲蹖W(xué)生，但是，有多少人真正做到這一點(diǎn)呢？有多少打著“愛”的旗號，卻在傷害學(xué)生的心靈的事例呢？又有多少教師像李鎮(zhèn)西那樣真正的走進(jìn)了學(xué)生的心靈？我很慚愧！

李毅老師讀書的體驗(yàn)更深刻：讀到《藍(lán)天下的學(xué)?！?、《我們到勞動的世界旅行》、《我們欣賞大自然的音樂》、《冬季活動和歡樂》這幾個小故事時，我分明看到了蘇霍姆林斯基帶著孩子們在藍(lán)天下游戲，在田野間奔跑，在樹林里傾聽，這里才是孩子們最為快樂的課堂，我忽然覺得，作蘇霍姆林斯基的學(xué)生是一件多么幸福的事情呀！再看看我自己，每一節(jié)課幾乎都是孩子們關(guān)在教室里，讓他們端端正正的坐好，記下每一句我強(qiáng)調(diào)的話語，同樣我的學(xué)生們也學(xué)到了知識，但他們并不快樂，為什么我就不能和蘇霍姆林斯基一樣讓孩子們快樂呢？因?yàn)槲遗?，怕教室外的世界搶走了我的威?yán)，因?yàn)槲覒?，懶得去精心的?zhǔn)備和策劃，因?yàn)槲覜]有真正的去關(guān)心孩子們需要什么？想要以什么樣的方式學(xué)習(xí)？我一邊為故事中的蘇霍姆林斯基所打動，也一面為自己汗顏。

另外，教師還根據(jù)自己的認(rèn)知水平、興趣愛好確立了各自的學(xué)習(xí)“專題”。有的讀了崔相錄的《研究中學(xué)習(xí)》，想到要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究意識；有的讀了盧梭的《愛彌爾》，想到做一個受學(xué)生信賴，令學(xué)生難忘的教師；有的讀了黃全俞的《家庭教育在美國》，想到“望子成人”比“望子成龍”更重要；有的讀了李鎮(zhèn)西的《走進(jìn)心靈》，想到了教師應(yīng)該如何《向?qū)W生學(xué)習(xí)》……

讀老師們的文章，那一字字一句句，帶著教育大師們的思想精華，充滿了對教育事業(yè)的摯愛與真情；那一篇篇深刻的自我反思，說出的是困惑，道出的是不足，在反思中，老師的靈魂得到了一次又一次的升華；那一個個全新的教育理念，是自身教育實(shí)踐活動與教育大家理論的碰撞火花；那一個個鮮活的育人案例，走近的是學(xué)生，溝通的是心靈，交流的是情感。

教師讀書活動是我們學(xué)校一輪不落的太陽，讀書交流是全體教師一道獨(dú)特的精神大餐。這是我校為打造“書香校園”而開展的活動之一。學(xué)校要求每個教師每學(xué)期讀一本教育名著，并聯(lián)系實(shí)際完成不少于4篇讀書心得，每學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行一次分享。為促進(jìn)讀書活動的有序開展，一是創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的讀書環(huán)境，提供讀書條件。學(xué)校建起了溫馨怡人的教師書吧，清雅舒適的閱讀環(huán)境、各類圖書、多樣茶飲……讓人覺得原來讀書絕不再是懸梁刺股的悲壯，同樣有閑適愉悅的享受。二是營造寬松的讀書氛圍，讓教師養(yǎng)成邊讀書邊反思的習(xí)慣，把自己的所思所想、所感所悟表達(dá)出來。三是搭建分享交流的平臺——花小微講堂。人人都可以走上臺，或分享自己的教育故事，或暢談自己的讀書感悟。這個活動推出以后，立即引起了老師們的興趣，有的幾乎是一口氣讀完2萬多字的著作。學(xué)校制作了“靜待花開”讀書文集將優(yōu)秀讀書心得展示出來，學(xué)校網(wǎng)站收錄教師優(yōu)秀作品150余篇。讀書交流，讓老師們在書海中暢游，讓書香在校園中彌漫。

四、書香校園建設(shè)——教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)器

開展教師讀書活動，營造書香校園，給老師們帶來的收獲是豐碩的。其中之一就是老師對學(xué)生的愛心倍增，對教育事業(yè)更加熱愛，真正把教育事業(yè)當(dāng)成了自己終身的追求，不斷地反思自己的教育教學(xué)思想和行為。正如李春霞老師所寫的：花坪小學(xué)是一個大花園，其中有絢爛的木槿、嬌艷的玫瑰、純潔的百合、芬芳的臘梅，也有樸素的連名字都叫不出來的野花、倔強(qiáng)的連花都算不上的狗尾巴草，他們都有開放的理由，也都有自己與眾不同的美麗。我愿作這花園的守望者，用自己的愛去喚起學(xué)生的愛，用自己的心去靜靜地等待每一朵花的精彩綻放！

由心靈的反思到教育教學(xué)行為的改變，是老師們最大的收獲，唐昌翠老師這樣感悟道：對學(xué)生進(jìn)行個別教育時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)措施，對于品德后進(jìn)生，特別是班主任，也要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，也許這積極因素對于很多人來講不屑一顧，但這卻是他總體中的“閃光點(diǎn)”，班主任就要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉這一“閃光點(diǎn)”，盡管有時還蒙著一層淡淡的灰塵，輕輕的拂去，調(diào)動它，利用它，讓其閃亮起來，它將會成為學(xué)生克服自身消極因素的內(nèi)部動力，成功改變學(xué)生自身道德面貌的“星星之光”。真的，教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們不斷地探索，不斷地追求。

教師在教育敘事研究中，在與名家對話中，在與同伴互助中跨越式的發(fā)展著、成長著。學(xué)校先后產(chǎn)生了一大批自己的名師：省級骨干教師1人，市級學(xué)科帶頭人2名，宜昌杰出校長1人，縣、鎮(zhèn)級骨干教師（班主任）11人，入選縣級培訓(xùn)專家團(tuán)隊2人；80％的教師在各級上過公開課、示范課；100％的教師的論文能在各級發(fā)表或獲獎。教師的發(fā)展促進(jìn)著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校近幾年榮獲各類集體獎勵108項(xiàng)。

近幾年，學(xué)校接受了來自省內(nèi)外多個兄弟單位的學(xué)習(xí)與觀摩，他們的共同感覺是處處能感受到教師成長的氛圍！來自咸寧嘉魚的老師們觀摩了教師的教育敘事后，由衷感嘆：這樣的研修方式讓人震撼……；來校掛職干部肖遠(yuǎn)新主任在聆聽我校讀書交流后寫到：“花坪小學(xué)是我夢中的花園，是一個能聽見花開的地方。走進(jìn)花坪小學(xué)正好趕上教師讀書活動。讀老師們的文章，如在春風(fēng)的沐浴中欣賞一曲曲優(yōu)雅的音樂，讓人情不自禁的陶醉，讓人不由自主的附和……”

開展教師讀書、敘事活動，營造書香校園是學(xué)?！皶?、花韻”的辦學(xué)特色之體現(xiàn)。今后，我們將堅持立足于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論，讓群書伴教師同行，讓學(xué)習(xí)助教師成長，讓書香溢滿校園，讓生命閃耀光彩。

責(zé)任編輯成弘