以“揚(yáng)長”促轉(zhuǎn)化——一個(gè)頑劣生轉(zhuǎn)化的案例及反思

■武漢市東西湖區(qū)嘉禾園小學(xué) 程桂華

以“揚(yáng)長”促轉(zhuǎn)化——一個(gè)頑劣生轉(zhuǎn)化的案例及反思

■武漢市東西湖區(qū)嘉禾園小學(xué) 程桂華

案例

我的班有一個(gè)讓任課老師頭疼、敢跟老師動(dòng)手的男生俊?。ɑ@是我進(jìn)班前就聽說的情況。但盡管我對此有所防范，在我剛帶班的前一兩周，這個(gè)身材高大的男生還是在學(xué)校連續(xù)制造了三起事端：帶領(lǐng)同學(xué)爬食堂的頂棚；欺負(fù)班內(nèi)瘦小女生；玩竹條戳傷同學(xué)的眼眶，差點(diǎn)造成重大事故。有這樣一個(gè)學(xué)生在，我知道班級“優(yōu)勝流動(dòng)紅旗”是很難流動(dòng)到我們班的，班級也難有安寧的時(shí)候。而且，據(jù)觀察，我發(fā)現(xiàn)他對我的敵意越來越大。

一天上語文練習(xí)課，我布置同桌間互相檢查訂正聽寫。我走到俊俊同學(xué)面前，打算看看他聽寫得怎么樣。哪知，我剛一伸手，他就把本子一收，眼睛一翻，沖我大叫：“憑什么看我的？”看他對我如此放肆，我也忍不住大聲回應(yīng)：“什么？老師連看你作業(yè)的權(quán)力也沒有？……”說完，見他默不做聲，我頓時(shí)冷靜下來，沒有繼續(xù)發(fā)作。而他雖然也知道自己無理，可依舊倔強(qiáng)地歪著頭，咬著牙，一副忿忿然的模樣。接下來幾節(jié)課，他都沒有好好地學(xué)。

事后我想，這學(xué)期才開始一個(gè)月，這孩子每天都犯事，他也不見得如表面那么平靜，心里一定很煩躁。考慮到這一點(diǎn)，對他的教育工作我盡量做到細(xì)致、耐心，處處體現(xiàn)對他的關(guān)愛，即使他犯的錯(cuò)再多、再大，我對他都盡可能地寬容。可我不明白的是，我已經(jīng)這樣做了，這孩子怎么還是對我如此抵觸呢？

第二天早自習(xí)，我把他叫到門外，找他談話。起初，他一聲不吭。后來，他滿不在乎地說：“我就這樣，你打電話告我的家長?。∧悴皇窍矚g告狀的嗎？你不是把我在學(xué)校里的事情，都告訴了我媽媽嗎？你再去告呀！”

聽了他的話，我終于知道了癥結(jié)所在：原來，他誤會(huì)我是愛“告密”的奸細(xì)了。于是，我心平氣和地、非常鄭重地向他說明了兩點(diǎn)：一、對于他所犯的錯(cuò)誤，我沒有告訴他的家長；二、即使告訴了家長，也是老師的職責(zé)所在。我讓他回家認(rèn)真地問問家長，老師是不是打電話告他的狀了。

下午上體育課時(shí)，體育老師組織班賽，俊俊為本隊(duì)進(jìn)了一個(gè)球。下課后，看他得意的樣子，我走過去，摸著他的頭，大大地贊揚(yáng)了一番。接著，我又順勢表達(dá)了自己對他的關(guān)愛，并當(dāng)著他的面，與他媽媽通電話，澄清了老師沒有“告密”的事實(shí)。這時(shí)，他才不好意思起來，也老實(shí)地向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，說了對不起。可能是這次的交流讓他真正認(rèn)識到了自己的問題，在這次談話過后，他的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)有了較大的改善。

為了使他能徹底轉(zhuǎn)變，我開始更細(xì)心觀察他。我發(fā)現(xiàn)他在同學(xué)中有一定的號召力，為此，我讓他擔(dān)任了體育委員。有了這個(gè)頭銜，他的積極性被調(diào)動(dòng)了起來。每次他整隊(duì)，每次班級集合，我們班都能做到“快、靜、齊”。我還發(fā)現(xiàn)，雖然他是個(gè)壯實(shí)的男生，卻能寫一手漂亮的小字。于是，我就有意識地舉辦了一次寫字比賽，他也不負(fù)所望，獲得了男生組的一等獎(jiǎng)。領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，他的臉上樂開了花。自此，他越來越積極地參加班級活動(dòng)，在元旦聯(lián)歡會(huì)上，他還表演了兩個(gè)精彩的節(jié)目呢！

為了加強(qiáng)他的紀(jì)律性，我利用班隊(duì)會(huì)，在全班進(jìn)行普法教育和課堂常規(guī)教育。針對他愛恃強(qiáng)凌弱的問題，我沒有簡單地說教，而是以身作則，用我善待他和其他同學(xué)的行為去感化他。慢慢地，他對同學(xué)也友善起來，甚至，也能幫助他曾經(jīng)欺負(fù)過的那個(gè)女生，幫助她解決一些學(xué)習(xí)與生活中的困難。

俊俊同學(xué)轉(zhuǎn)變了，班級“優(yōu)勝流動(dòng)紅旗”也三次流動(dòng)到我們班！

反思

班主任在班級管理中最頭痛的事情，莫過于班上有個(gè)別無法無天的“頑劣生”。頑劣生能否順利轉(zhuǎn)化，直接關(guān)系到班主任工作的成敗。頑劣生的轉(zhuǎn)化工作做得好，班級工作就會(huì)走上正軌；做得不好，班級工作就很難開展，很容易走下坡路。

俊俊同學(xué)轉(zhuǎn)變了，也許以后還可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，但總結(jié)目前教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我有以下體會(huì)。

1.蹲下身來，平等對待

對待頑劣學(xué)生，首先老師要做到教書育人，為人師表，帶頭做遵紀(jì)守法的模范，用自身的行為去影響感化學(xué)生。

頑劣學(xué)生冒犯教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，大多表現(xiàn)為：當(dāng)面頂撞，背后謾罵，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。作為學(xué)生最直接的管理者——班主任，更容易被學(xué)生冒犯。班主任被學(xué)生冒犯，與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，一定要理智、冷靜、沉穩(wěn)地應(yīng)對，切忌激動(dòng)、上火，應(yīng)充分認(rèn)識到?jīng)_動(dòng)解決不了問題。教師在任何時(shí)候都應(yīng)記住師德八條，對學(xué)生做到罵不還口、打不還手，循循善誘，巧妙保護(hù)他們的自尊心，只有這樣，才能改變頑劣的學(xué)生。同時(shí)，班主任要依法治教，以德治教，上好普法知識課，增強(qiáng)師生的法制觀念，在班級形成學(xué)法、用法、守法的氛圍。班主任要組織各班級學(xué)生制訂班級規(guī)章制度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我管理，并在實(shí)踐中內(nèi)化成為自覺的行動(dòng)。班主任應(yīng)利用自身良好的個(gè)性品質(zhì)、與學(xué)生平等相待的工作作風(fēng)以及風(fēng)趣幽默的言談舉止感染學(xué)生，影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使積極的個(gè)體行為，如刻苦學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動(dòng)等逐漸演變成榜樣行為，從而營造健康、良好、和諧的班集體氛圍。

2.掌握策略，因人施教

老師在教育學(xué)生的過程中，處于強(qiáng)勢地位，因此，在與學(xué)生的沖突中，教師往往不自覺地會(huì)利用自己的優(yōu)勢地位給學(xué)生施加壓力，讓學(xué)生馴服。然而，這種用高壓手段換來的馴服，往往是學(xué)生口服心不服，調(diào)皮頑劣的學(xué)生還是會(huì)故意找茬，引起更大的師生對抗。在上面的案例中，如若我抓住俊俊同學(xué)的無理，在班上大肆宣揚(yáng)，大發(fā)脾氣，得理不饒人的話，不但不能解決問題，還會(huì)使轉(zhuǎn)化工作陷入困境。蘇霍姆林斯基曾言：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂的權(quán)利，以確保自己胸懷寬廣。”因此，當(dāng)師生出現(xiàn)矛盾或問題時(shí)，教師切莫急于行動(dòng)，要靜心思考，想一想，為什么會(huì)發(fā)生這樣的矛盾或問題，自己在處理問題的過程中有哪些不足之處。特別值得注意的是，班主任遇到問題時(shí)，若自己能解決，就一定不要將問題和矛盾上交學(xué)校，或找家長，以免激化矛盾。碰到師生或生生之間發(fā)生沖突和矛盾時(shí)，教師最需要的是耐心和細(xì)心，要盡快找出問題的癥結(jié)所在，抓住契機(jī)，解決矛盾，做到一把鑰匙開一把鎖。

3.尊重學(xué)生，培養(yǎng)自信

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，自尊心和自信心是學(xué)生心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力和向上的源泉，是學(xué)生高尚純潔的心理品質(zhì)。班主任對待學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)就事論事，不宜將學(xué)生的一時(shí)錯(cuò)誤、一次錯(cuò)誤與學(xué)生的品行、性格聯(lián)系起來，給學(xué)生貼一個(gè)不好的“標(biāo)簽”，否則，學(xué)生容易自暴自棄，老師自己也會(huì)喪失教化的信心，不利于學(xué)生的轉(zhuǎn)化。盡管上面案例中的俊俊同學(xué)頑皮、愛鬧事，我卻沒有給他定義為“壞孩子”，在批評他的錯(cuò)誤時(shí)，也從不用“你總是這樣”“你經(jīng)常這樣”等“一刀切”的說法，不把他當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤與以前的事情聯(lián)系起來，只是當(dāng)作偶然事件來處理。相信，班主任只要堅(jiān)持客觀、公平、公正、理智地處理問題，就一定能讓學(xué)生覺得自己在老師的心目中并沒有那么差勁，還能轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生樹立起“做好孩子”的決心和信心。

4.學(xué)會(huì)寬容，設(shè)立臺階

教育的責(zé)任賦予了班主任批評學(xué)生的權(quán)利，我們不能放棄這一權(quán)力，但也不能濫用，就如蘇霍姆林斯基所言“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈”。因此，寬容策略的提出，不是放松了對學(xué)生的要求，而是必須更加嚴(yán)格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標(biāo)準(zhǔn)。班主任批評的是學(xué)生的行為，不是學(xué)生自身。批評是為幫助他提高認(rèn)識、改正行為。班主任應(yīng)指出學(xué)生行為舉止上的錯(cuò)誤、錯(cuò)誤造成的影響、改正錯(cuò)誤的方法，決不要對學(xué)生諷刺挖苦，進(jìn)行人身攻擊，尤其對常犯錯(cuò)誤同學(xué)，更需保護(hù)其自尊心。筆者認(rèn)為，在對學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育時(shí)，不妨把批評的語言先“包裝”一下再用，給頑劣生留一點(diǎn)面子，設(shè)一個(gè)臺階，如用風(fēng)趣幽默的語言去點(diǎn)醒學(xué)生，既讓他易于接受，又能達(dá)到批評教育的效果。

哪里有揚(yáng)長，哪里就有孩子的自信；哪里有尊重，哪里就有愛的火焰在燃燒。盡管孩子們有著先天差異，但只要我們注意楊其長，在愛、尊重以及無微不至的關(guān)心下，他們一定會(huì)燃起自信之火，揚(yáng)起進(jìn)取之帆！

責(zé)任編輯廖林