以大平臺(tái)課程體系為基礎(chǔ)的高職人才培養(yǎng)方案改革探索與實(shí)踐

代紹慶　錢燕婷　蒙維洋

(嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院　浙江嘉興　314036)

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以大平臺(tái)課程體系為基礎(chǔ)的高職人才培養(yǎng)方案改革探索與實(shí)踐

代紹慶錢燕婷蒙維洋

(嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江嘉興314036)

摘要：針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置細(xì)化與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的矛盾，以及學(xué)生專業(yè)課程不對(duì)口、學(xué)習(xí)被動(dòng)問題，提出以大平臺(tái)課程體系為基礎(chǔ)的高職人才培養(yǎng)方案設(shè)想，壓縮專業(yè)必修課程，增加專業(yè)選修課占比，形成了通識(shí)素質(zhì)課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課四層架構(gòu)的課程體系。這使課程選修方向更加開闊，學(xué)生興趣愛好得到一定的滿足，教學(xué)資源利用充分。大平臺(tái)選修課程為分類分層教學(xué)打下基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)需求； 大平臺(tái)課程體系； 人才培養(yǎng)方案

1大平臺(tái)課程體系為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案的提出

1.1專業(yè)課程設(shè)置的細(xì)化與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的矛盾

專業(yè)是學(xué)校教育和社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，是架構(gòu)學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁和紐帶，更是學(xué)校人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)的載體和平臺(tái)。專業(yè)是為滿足從事某種社會(huì)職業(yè)所必需接受的訓(xùn)練而設(shè)置的。不同領(lǐng)域的專門人才需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來滿足。不同的社會(huì)發(fā)展階段和發(fā)展水平要求有不同的專業(yè)設(shè)置及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與之適應(yīng)。

行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)展現(xiàn)出技術(shù)之間的交融，這必然強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的融合，要求專業(yè)集群式發(fā)展，但當(dāng)前由于專業(yè)分割過細(xì)，按專業(yè)設(shè)置的選修課知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，素質(zhì)教育薄弱，基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)狹窄，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的選擇，不能滿足“寬口徑、厚基礎(chǔ)，著力學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)面狹窄，視野不開闊。面向若干專業(yè)大類的平臺(tái)課程是指每個(gè)學(xué)科專業(yè)內(nèi)核心的課程。

1.2專業(yè)課程不對(duì)口使得學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

受傳統(tǒng)的中國(guó)教育及家庭教育影響，孩子自主性差，難以有自己的喜好，甚至不知道自己的喜好，難以形成自己的職業(yè)偏好，在孩子成長(zhǎng)的家庭環(huán)境及社會(huì)環(huán)境里缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟蒙氛圍。

2大平臺(tái)課程體系為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案的必要性

2.1高職生培養(yǎng)目標(biāo)的需要

教育的功能之一是服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的人才。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，特別是大量科學(xué)技術(shù)的涌現(xiàn)，學(xué)科之間相互滲透、融合，并逐漸向新的領(lǐng)域發(fā)展，這就對(duì)高職的人才培養(yǎng)提出新的要求，只有培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，才能適應(yīng)寬口徑厚基礎(chǔ)的人才需求。

2.2學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

高職院校大平臺(tái)專業(yè)選修課程建設(shè)，將相似職業(yè)技術(shù)或崗位的專業(yè)組建成專業(yè)群后，可以拓寬學(xué)生志愿的選擇面，通過學(xué)校專業(yè)平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主選擇專業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，也可以提高就業(yè)崗位與專業(yè)的匹配率。

2.3有利于教學(xué)資源整合

專業(yè)群平臺(tái)課程，作為專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)的共同課程，可以實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的教學(xué)設(shè)備、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、校外專家等諸多教學(xué)資源共享。開展專業(yè)群平臺(tái)課程建設(shè)，可將學(xué)校有限的教育教學(xué)資源投入惠及更多的專業(yè)。這可有效化解各專業(yè)因競(jìng)相爭(zhēng)取學(xué)校投入而造成的學(xué)校教育教學(xué)資源浪費(fèi)，從而提高學(xué)校的投入與產(chǎn)出效率。

2.4有利于教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

專業(yè)群建設(shè)來源于課程建設(shè)。專業(yè)群平臺(tái)中的課程，相對(duì)于專業(yè)課來說，具有師資多的特征。專業(yè)課程群中的師資來源廣泛、覆蓋面廣，在專業(yè)群的建設(shè)過程中，有很多教師參與，而教師的學(xué)科背景是不一樣的[1]。作為同一平臺(tái)下的師資團(tuán)隊(duì)，不會(huì)因不同分支課程而形成競(jìng)爭(zhēng)，教師在平臺(tái)課程開發(fā)和設(shè)計(jì)中共同合作，因此，平臺(tái)課程群建設(shè)有利于教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)[2]。

2.5有利于培養(yǎng)寬口徑技能人才

專業(yè)群平臺(tái)中的課程包括各專業(yè)建設(shè)所需的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)各專業(yè)技能的前提和基礎(chǔ)。專業(yè)群平臺(tái)課程的建立，可以克服因?qū)I(yè)細(xì)分而導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)面狹窄問題。專業(yè)群平臺(tái)課程建設(shè)中，通過不同學(xué)科的交互融合，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)，克服學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力差的弊端，提高學(xué)生的綜合能力[3]。

3大平臺(tái)課程體系為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

3.1類專業(yè)的確定

專業(yè)是課程的一種組織形式。課程的不同組合形成不同的專業(yè)。因此在建立大平臺(tái)專業(yè)選修課程前，應(yīng)先確立類專業(yè)，或者說是專業(yè)群。鑒于此，根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部與行業(yè)特有工種，以及教育部下發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》，確立類專業(yè)。我院結(jié)合信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的分工需要和信息相關(guān)的一級(jí)學(xué)科目錄，確立信息類專業(yè)的具體專業(yè)，它包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)和電子商務(wù)四個(gè)專業(yè)。

3.2提煉平臺(tái)選修課程

信息技術(shù)類專業(yè)所需技能根據(jù)職業(yè)鑒定等級(jí)不同，要求也可不同，主要以初中級(jí)工職業(yè)技能作為研究對(duì)象。在參考信息技術(shù)類專業(yè)群技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、典型工作任務(wù)和各大企業(yè)崗位技能要求的基礎(chǔ)上，經(jīng)課題組成員討論及專業(yè)建議，確定各專業(yè)初中級(jí)工所需基本技能。不同專業(yè)所需技能有的會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，可以將其合并[4]。整合后，列出信息技術(shù)類專業(yè)群所需的核心專業(yè)技術(shù)能力。然后根據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)所需技能，開發(fā)出信息技術(shù)類專業(yè)大平臺(tái)選修課程，大范圍壓縮專業(yè)必修課程，大幅度地增加專業(yè)選修課的占比，各類選修課的比例超過總學(xué)時(shí)的40%。從而形成了“大平臺(tái)、大選修”的課程模式。

3.3建立大平臺(tái)課程體系

課程體系采取“少量的專業(yè)核心課程+大量的專業(yè)選修課”的形式建設(shè)。大量的專業(yè)選修課是畢業(yè)生寬口徑就業(yè)和未來可持續(xù)發(fā)展的保證，按照培養(yǎng)“職業(yè)人”的要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，突出應(yīng)用性、增強(qiáng)適應(yīng)性、體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展性，形成了通識(shí)素質(zhì)課+專業(yè)必修課+專業(yè)限選課+專業(yè)任選課四層架構(gòu)課程體系，體現(xiàn)人才培養(yǎng)具有實(shí)力應(yīng)對(duì)職業(yè)崗位流動(dòng)和職業(yè)崗位專業(yè)素質(zhì)提升的需求，保證了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展[5]。新的人才培養(yǎng)方案重點(diǎn)向選修課程傾斜，加大了選修的范圍和力度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，體現(xiàn)了“發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用”指導(dǎo)思想。

4大平臺(tái)課程體系為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案成效

我院新的人才培養(yǎng)方案于2015年開始實(shí)施，首次開設(shè)8門任選課程，面向2014級(jí)8個(gè)自然班，300多名學(xué)生自由選修。每個(gè)學(xué)生至少任選2門，經(jīng)二級(jí)學(xué)院動(dòng)員，學(xué)生自由選擇，最終組成16個(gè)教學(xué)班進(jìn)行授課。經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的運(yùn)行，教學(xué)情況平穩(wěn)，教學(xué)資源得到充分利用，基本適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為大選修提高了學(xué)習(xí)的興趣，給了其嘗試學(xué)習(xí)其他專業(yè)類課程的機(jī)會(huì)。

4.1課程選修方向更加開闊，學(xué)生興趣愛好得到一定的滿足

以往人才培養(yǎng)方案雖然有選修課程，但僅限于專業(yè)內(nèi)部，課程也是專業(yè)課的補(bǔ)充或延伸，視角也是以本專業(yè)為主，專業(yè)與專業(yè)之間相互獨(dú)立。新方案打破了專業(yè)的界限，形成二級(jí)學(xué)院層面的大平臺(tái)課程，把以往各專業(yè)相對(duì)獨(dú)立的選修課程統(tǒng)一提升到二級(jí)學(xué)院層面上來，這樣學(xué)生選修的課程數(shù)量大大增加，選擇的機(jī)會(huì)明顯增多。新方案中，開設(shè)了20多門平臺(tái)選修課程，涵蓋二級(jí)學(xué)院全部4個(gè)專業(yè)。平均每個(gè)學(xué)期6～8門課程，學(xué)生選修其中的2～3門。比如，軟件專業(yè)的學(xué)生可以選擇電商類的課程網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，電商專業(yè)學(xué)生可以選修網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸其他專業(yè)課程，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大提高。

4.2教學(xué)資源充分利用，教師可以更集中精力上好核心課程

以往各專業(yè)自行開設(shè)選修課程，互不相通。每學(xué)期都是二選一，總共開設(shè)8門課程，學(xué)生選擇余地少，但總課程數(shù)量并沒有減少，教師的工作量并沒有減輕，課頭多、人數(shù)少，一般都有兩門課程，光備課都要花很多的精力。實(shí)施新方案以后，同樣開設(shè)8門課程，卻向全院開放，學(xué)生8選2，選擇的余地大很多，但總課程數(shù)量并沒有增加，而且還相對(duì)集中，大多數(shù)課程選修人數(shù)都在120人以上，基本上都要開設(shè)3個(gè)自然班，其中網(wǎng)頁設(shè)計(jì)還開設(shè)了5個(gè)班，3個(gè)教師上同一門課，師資也是由學(xué)院統(tǒng)盤解決，教師的精力更加集中。實(shí)驗(yàn)室利用情況也大致差不多。

4.3大平臺(tái)選修課程為分類分層教學(xué)打下基礎(chǔ)

由于采用大平臺(tái)選修課程，選修課程的人數(shù)較多，完全可以根據(jù)不同層次、不同需求進(jìn)行分類分層教學(xué)。比如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程選修的學(xué)生近250人，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生僅需要學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的架構(gòu)就可以了，而軟件專業(yè)的學(xué)生則需要更加深入學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的代碼編寫，這樣就可以按需分成若干類別。電子商務(wù)沙盤實(shí)戰(zhàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度很快，效果也明顯，有的學(xué)生則需要反復(fù)操練，這樣就可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分類、分層教學(xué)必須要有一定的選修人數(shù)作為基礎(chǔ)，有了較多學(xué)生選修共同課程，分類、分層教學(xué)才有可能得到真正的實(shí)施，在教師、學(xué)生講座談話中都充分地體會(huì)到了這一點(diǎn)。

5結(jié)束語

人才培養(yǎng)方案改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要協(xié)調(diào)多方面因素，形成共識(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，避免盲從和跟風(fēng)，還要合理調(diào)配師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等教學(xué)資源，對(duì)開放課程的門數(shù)、選修人數(shù)的限定等都要有充分測(cè)算，確保培養(yǎng)方案能夠順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪琴.專業(yè)群視角下教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升的有效途徑探究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3)：6-8.

[2]胡英，夏曉靜，崔山風(fēng).專業(yè)群平臺(tái)課程的教學(xué)改革與設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2012(23)：116-117.

[3]王禮紅.高職工商管理專業(yè)群平臺(tái)課程的構(gòu)建與開發(fā)——以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].市場(chǎng)論壇，2014(3)：87.

[4]孫璐.高職院校通用平臺(tái)課程建設(shè)初探[J].工業(yè)和信息化教育，2014(2)：56-59.

收稿日期：2016-04-15

基金項(xiàng)目：2015年嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題(JG201510)；2014年浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題(2014N033)

作者簡(jiǎn)介：代紹慶(1972-)，男，副教授，碩士，主要研究方向：信息技術(shù)與教育管理

中圖分類號(hào)：G 712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1672-2434(2016)03-0034-03

Exploration and Practice of Higher Vocational Talent Training Plan Based on Large Platform of Course System

DAI ShaoqingQIAN YantingMENG Weiyang

(Jiaxing Vocational and Technical College, Jiaxing 314036, China)

Abstract：Based on problems including the contradiction between specification of specialty curriculum design and industry development on demands for talents, the mismatch of professional curriculum and passive learning, this paper presents the talent training plan based on large platform of course system, which is to offer fewer professional required courses and increase professional selective courses. The course system includes liberal courses, professional required courses, professional limited optional courses, and optional courses. This may create more chances for students to select courses and meet their interest. At the same time, teaching resource is fully used. The large platform optional course system can lay the foundation of teaching in different levels and is beneficial tin cultivating talents for industries.

Key words：industry demand; large platform course system; talent training plan