高職院校機(jī)械制圖課程分層教學(xué)研究

王　清

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

高職院校機(jī)械制圖課程分層教學(xué)研究

王清

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

摘要：為了滿足高職高專院校機(jī)械類專業(yè)不同層次學(xué)生的要求，采用分層教學(xué)法，通過對學(xué)生主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、測試分層、評估分層等，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；分層教學(xué)；教學(xué)改革

機(jī)械制圖這門課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是制造、檢驗、裝配、維修產(chǎn)品的重要技術(shù)資料和主要依據(jù)，是進(jìn)行設(shè)計和科技交流的工程技術(shù)語言。能否將其學(xué)好，將直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，也直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)能力和學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

以長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校生源來自全國各地，各地教育水平的考試內(nèi)容不一樣，導(dǎo)致生源的文化水平和能力參差不齊，特別是單招生和文科生的綜合素質(zhì)相對較低，給教學(xué)帶來了很大困難。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和接受知識的能力有所不同，導(dǎo)致了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的情況，使得統(tǒng)一的教學(xué)大綱和一刀切的教學(xué)方法與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況之間的矛盾很突出。如何針對知識層次不同的學(xué)生講授機(jī)械制圖課，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”同時又讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得下”，使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，是擺在所有教師面前無法回避的問題。針對上述現(xiàn)狀，提出在機(jī)械制圖課程教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法[1，2]。

一、分層教學(xué)理論應(yīng)用歷史沿革

分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的不同，將學(xué)生分為不同的層次，同時為不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實施不同的教學(xué)方法，并進(jìn)行不同的考核和評價。在時間上允許學(xué)生達(dá)標(biāo)有先后；在質(zhì)量上允許學(xué)生水平有高低，從而達(dá)到分步到位的過程[3]。

從19世紀(jì)開始，外國教育家就提出了各種分層教學(xué)的理論。布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，加涅的“學(xué)習(xí)層次理論”，巴班斯基“教學(xué)形式最優(yōu)化”等等。分層教學(xué)也在各國發(fā)展迅速，美國、英國、法國、德國、韓國、澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國家積極推行分層教學(xué)，且呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，“學(xué)科分層”、“分科選修制”、“不分級制”等教學(xué)方式相繼出現(xiàn)。

在我國，著名教育家孔子早在兩千多年前就提出因材施教的理論?，F(xiàn)代我國各種版本的《教育學(xué)》論著中，也都提到了因材施教這一基本教學(xué)原則。分層教學(xué)先后在上海、江蘇、浙江、遼寧、四川、湖南、山西、陜西、廣西、云南、貴州、內(nèi)蒙古、甘肅、新疆等地區(qū)開展研究。但是，我國目前的分層教學(xué)主要集中在義務(wù)教育階段，高等教育階段針對機(jī)械制圖課程的分層教學(xué)并未大規(guī)模開展。

二、學(xué)生主體分層

學(xué)生主體分層是在不打亂原有分班的前提下對學(xué)生進(jìn)行分層。雖然每個學(xué)生之間都存在差異，但要在一個班級體系下對每個學(xué)生都采用區(qū)別教學(xué)是沒有可行性的。實際上，學(xué)生個體之間雖然具有差異性，但又存在著一定的相同性，因此在教學(xué)中，可將學(xué)習(xí)能力和態(tài)度類似的學(xué)生劃分成一個“層次”。這樣既能夠克服一刀切的弊端，又能使因材施教具有可操作性，以提高教學(xué)效果。

通過一個月的教學(xué)，根據(jù)上課情況、作業(yè)情況、小考情況等對學(xué)生進(jìn)行分層，將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個層次，分別占15%、70%、15%左右，比例因不同班級學(xué)生情況有所不同。學(xué)習(xí)積極、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)積極性一般、學(xué)習(xí)能力一般、成績中等的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)能力差、成績差的學(xué)生屬于C層。這種分層是“隱性分層”，即老師自己知道，但并不告訴學(xué)生，以免傷害差生的自尊心，影響其學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

將教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步分析，依據(jù)知識的重要度、難度、接受速度、崗位要求等，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

以全課程的知識點為例，對于C層次的學(xué)生，可適當(dāng)降低難度，能識讀較為簡單的零件圖和裝配圖，滿足生產(chǎn)一線操作崗位的要求；B層次的學(xué)生，以完成原有的教學(xué)目標(biāo)為主，能識讀一般程度的零件圖和裝配圖，達(dá)到機(jī)械設(shè)備保養(yǎng)維修崗位的要求；對A層次的學(xué)生，在完成原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些難度較大的內(nèi)容，能識讀較為復(fù)雜的零件圖和裝配圖，并能獨(dú)立地設(shè)計和繪制圖紙，達(dá)到設(shè)計人員或技術(shù)人員崗位的要求。具體到每個知識點上，又可相應(yīng)地分成A、B、C三層。

四、教學(xué)過程分層

教學(xué)過程分層是最關(guān)鍵、難度最高、也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采用靈活有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，滿足不同層次學(xué)生的需求，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

(一)教學(xué)內(nèi)容分層

在課堂上，應(yīng)面向大部分學(xué)生即B層學(xué)生進(jìn)行講課，并采用個別輔導(dǎo)的方式對A層和C層學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對C層學(xué)生可降低要求，并反復(fù)講授與練習(xí)，使其掌握最基本的知識。對A層布置自學(xué)任務(wù)，進(jìn)行點到為止的指導(dǎo)，使其能融會貫通地運(yùn)用知識并培養(yǎng)其自學(xué)能力。這樣不僅顧及了大部分的學(xué)生，也兼顧了兩頭的少數(shù)學(xué)生。

(6)綠色生活。2017年國家發(fā)展改革委、環(huán)境保護(hù)部、國家統(tǒng)計局、中央組織部印發(fā)的綠色發(fā)展指標(biāo)體系中包含綠色生活這一方面，結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展過程，本文使用農(nóng)村改廁的政府投資(億元)與農(nóng)林水事務(wù)(億元)的比值來表示綠色生活，用x6表示。在農(nóng)村，由于自然經(jīng)濟(jì)條件、思想觀念、生活習(xí)慣等因素的影響，農(nóng)村居民所使用的廁所比較簡陋，老舊廁所不僅污染環(huán)境，還滋生各種病菌，危害村民身體健康。近年來政府大力推廣農(nóng)村改廁，并進(jìn)行相應(yīng)投資，改善農(nóng)村環(huán)境，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時提高了村民的身體健康水平。

(二)提問分層

由于不同層次的學(xué)生對知識的掌握情況不同，因此對于課堂的提問也應(yīng)進(jìn)行分層。把有難度的問題留給A層學(xué)生，適中的問題讓給B層學(xué)生，簡單的問題優(yōu)待C層學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答有困難時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點撥，提高其學(xué)習(xí)積極性和自信心。

(三)練習(xí)和作業(yè)分層

針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將練習(xí)和作業(yè)分成基礎(chǔ)性、綜合性和提高性三層，分別對應(yīng)C層、B層和A層學(xué)生，高層次的學(xué)生需完成自己這層和低層的習(xí)題，低層次的學(xué)生可以挑戰(zhàn)高層次的習(xí)題。這樣可以解決以往統(tǒng)一習(xí)題時，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

(四)輔導(dǎo)分層

C層學(xué)生主要是學(xué)習(xí)興趣不高，或者學(xué)習(xí)能力差，因此對他們的輔導(dǎo)主要是以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為主；對B層學(xué)生的輔導(dǎo)，主要是解決學(xué)習(xí)中的錯誤，培養(yǎng)空間想象力為主；對A層學(xué)生的輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)其自學(xué)能力，以及創(chuàng)造性思維。

五、測試分層

階段性測試具有能及時反饋學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的作用，在出測試題時也應(yīng)考慮到不同層次學(xué)

生的情況。將少部分的必做題和大部分的選做題合并成一張試卷，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則全做選做題。

六、評估分層

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，對學(xué)生進(jìn)行分層評估，這是衡量分層教學(xué)是否有效的一個重要手段。

1)在教學(xué)過程中，對每次的提問、練習(xí)等進(jìn)行及時、有效的評價，以評估不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2)將提問、練習(xí)、測試等成績進(jìn)行總結(jié)，對照教學(xué)目標(biāo)的分層，重新確定學(xué)生所處的各個層次。對有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并讓其遞進(jìn)到高一層次。對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行降級，并進(jìn)行溝通找到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，幫助其走出學(xué)習(xí)困境，對處于C層但學(xué)習(xí)仍舊跟不上的學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，增強(qiáng)自信。

3)期末時，將學(xué)生各個階段性的成績進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合其回答問題、習(xí)題以及課堂表現(xiàn)等情況，將結(jié)果、過程和態(tài)度綜合起來對其進(jìn)行評價與考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，反映出學(xué)生的真實水平。

七、結(jié)束語

分層教學(xué)摒棄了“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價，滿足了不同學(xué)生的要求，符合學(xué)生的實際情況，激發(fā)了好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了差生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生反應(yīng)效果較好，成績有所提高。分層教學(xué)對教師的要求提高了。教師每堂課都要準(zhǔn)備有三套方案，課前需做足功課，課堂上也要有很強(qiáng)的駕馭力。筆者認(rèn)為，機(jī)械制圖課程的分層教學(xué)還有不少可以改進(jìn)的地方，需經(jīng)長期的實踐，進(jìn)行系統(tǒng)的研究分析，總結(jié)成效，并借鑒他人的經(jīng)驗與成果，將分層教學(xué)發(fā)展完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉鷹,蒙雪蘭,廖麗.分層教學(xué)法在機(jī)械制圖CAD教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2013,(47)：149-150.

[2] 張元軍.高職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].職業(yè)時空，2010，6(1)：52-53.

[3] 陳德智.淺說分層教學(xué)、分步到位的教學(xué)方法[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002，(10):41-42.

[編校：張芙蓉]

Research on Stratified Teaching of Mechanical Drawing in Higher Vocational Colleges

WANG Qing

(ChangshaAeronauticalVocationalandTechnicalCollege，ChangshaHunan410124)

Abstract：In order to meet the need of students in higher engineering vocational colleges whose mechanical drawing levels are quite different， the author adopts the stratified teaching of mechanical drawing， which can increase students' activeness as well as initiative．

Key words：Mechanical Drawing; stratified teaching; teaching reform

收稿日期：2016-03-29

作者簡介：王清(1982- )，男，湖南長沙人，講師，理學(xué)碩士，研究方向為機(jī)械制圖教育。

基金項目：本文為2015年長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“《機(jī)械制圖》課程分層教學(xué)研究與實踐”(編號：YC1504)階段性研究成果。

中圖分類號：TH126

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9654(2016)02-027-02