動手建構(gòu) 成就美好
——淺談如何將勞動教育融入大班本土化建構(gòu)游戲

李達娜

（晉江市安海鎮(zhèn)苗苗中心幼兒園，福建 泉州）

愛勞動是我國人民的基本道德品質(zhì)之一，這種品質(zhì)必須從幼兒時期開始培養(yǎng)。幼兒的勞動要從興趣出發(fā)，在模仿游戲中體會勞動的樂趣。建構(gòu)游戲是一種富有創(chuàng)造性的游戲，深受幼兒的喜愛，如何在建構(gòu)游戲中讓幼兒模仿、再現(xiàn)成人的勞動行為，讓幼兒從直接勞動中建構(gòu)勞動意義，產(chǎn)生愿意勞動的傾向，同時提升感受欣賞、構(gòu)想設計、建構(gòu)建筑以及創(chuàng)造表達等能力，讓幼兒在輕松、有趣的勞動中獲得全面發(fā)展。我在大班本土化建構(gòu)游戲中進行了相關的實踐。

一、視覺沖擊，萌發(fā)勞動意識

晉江安海的安平橋、白塔、龍山寺、紅磚瓦房等建筑，結(jié)構(gòu)獨特、造型優(yōu)美，讓世人驚嘆和稱贊。這些閩南建筑是中華民族文明結(jié)晶之一，體現(xiàn)了中華民族和閩南地域的歷史文化特色，反映了古代勞動人民的非凡智慧和力量，是不可再生的寶貴的文化資源。

幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容是對周圍事物的再現(xiàn)和創(chuàng)造，這源于生活中對周圍的物體和建筑的細致觀察，這是開展建構(gòu)游戲的前提和基礎。因此，老師和家長會經(jīng)常帶領孩子一起走近安海的獨特建筑物，在游玩中發(fā)現(xiàn)、觀察、了解建筑物的主體結(jié)構(gòu)，在此過程中，經(jīng)常會聽到小朋友的贊嘆聲“真美呀！”“是誰建了這么厲害的建筑物！”“建筑師們真棒呀！”“我們的家鄉(xiāng)真美！”……通過近距離的視覺沖擊，感受了建筑的造型之美，在幫助幼兒豐富相關經(jīng)驗的同時，萌發(fā)了對古代勞動者的崇敬之情，也在孩子們的幼小心靈里種下了美好生活靠勞動創(chuàng)造的勞動意識。

二、環(huán)境刺激，點燃勞動欲望

幼兒的勞動不同于成人的勞動，幼兒勞動的目的不是那么明確。幼兒參加勞動，主要是對勞動材料、工具和動作過程感興趣。因此，創(chuàng)造良好的環(huán)境是建構(gòu)游戲開展的保障，也是點燃幼兒積極參與建構(gòu)勞動欲望的導火線。

我們充分利用幼兒園的實際情況，為幼兒創(chuàng)造了豐富性、可變性、新穎性、特色性的環(huán)境，讓幼兒自然地受到刺激，發(fā)揮模仿建構(gòu)勞動的作用。首先，我們創(chuàng)建了寬敞的建構(gòu)室，里面整齊、規(guī)范地陳列了各種建構(gòu)的材料，如除了放置各種積塑、大小型積木外，還提供了富有閩南特色的紙皮磚、紙箱等，四周張貼了五里橋、白塔等場景圖片，讓幼兒在豐富的材料和場景刺激下，點燃建構(gòu)勞動的沖動。此外，我們還在戶外設置了富有特色的沙區(qū)、磚墻區(qū)、紅磚游戲區(qū)，幼兒在與磚的邂逅中，在特色、豐富的環(huán)境下，點燃了對本土化建構(gòu)勞動的欲望。

三、大膽設計，彰顯勞動智慧

［案例：磚墻］

孩子們對磚墻的設計非常好奇，對各種特色磚產(chǎn)生了極大的興趣，個個躍躍欲試。我對每個入?yún)^(qū)的孩子說：“請小小建筑師設計一面漂亮的磚墻?！贝蠹姨咨鲜痔?、戴上安全帽，開始了設計，孩子們忙忙碌碌，頓時出現(xiàn)了一個貌似工程隊的身影。有的“建筑師”運用AB 式的方法，用了長磚和花磚搭配；有的運用AAB 式的方法，用了方磚和蝴蝶磚搭配；有的則只用一種長磚，改變磚的方向，運用AB 式的方法設計；有的則是一排長磚、一排半圓形磚、一排蝴蝶磚、一排花磚，沒有固定規(guī)律來設計……當然也出現(xiàn)了拿到什么磚就放什么磚的現(xiàn)象。不管如何設計，“建筑師”與紅磚進行了親密的接觸，他們出力流汗，用雙手創(chuàng)建了自己喜歡的磚墻，感受著紅磚排列的美。他們臉上洋溢的是自信的表情，在忙忙碌碌中體會到勞動的樂趣。

案例中老師是放手讓幼兒大膽設計，是作為一名觀察者，充分觀察“建筑師”的設計，分析“建筑師”的經(jīng)驗和不足，判斷“建筑師”所需要的幫助，然后計劃自己下一步應采取的指導策略。在這過程中，“建筑師”充分發(fā)揮主體能動性，盡情地與磚“對話”，感受著紅磚排列的磚墻之美，在動手實踐中彰顯了小小勞動者的智慧。

四、觀察比較，習得勞動技能

［案例：五里橋］

橋的主題構(gòu)建（第一次）開始了，松銘、李陽、錦茹、君昊、澤恩等小朋友在建構(gòu)室的積木區(qū)來回忙碌，終于搭成了他們心目中的五里橋。他們激動萬分，跑過來向我介紹他們的“勞動成果”?？墒牵@座“五里橋”引起旁邊小朋友的議論：“這座橋的橋墩怎么是密密的呢？很奇怪呀！”小朋友提出的疑問讓他們的心情涼了大半截，他們彎下腰看了看自己建的橋墩，又看了看我。于是我向他們問道：“五里橋的橋墩到底是怎么樣的呢？”我順勢指了墻上五里橋的場景圖，說：“建筑師們在建造時要注意看看圖紙，這樣才不會出錯?！庇谑?，“建筑師”站在“圖紙”前進行了觀察、比較。一會兒，松銘和君昊不約而同地說：“我知道了，我知道了，快，我們趕緊去改造一下?！庇谑?，小伙伴們一起努力，順利地完成了橋墩、橋面的搭建。

教師在建構(gòu)勞動中是幼兒的支持者、引導者、也是“麻煩”的制造者。從作品的建構(gòu)中看出小朋友對橋的結(jié)構(gòu)認識不足，教師跟隨著幼兒，以問題的方式，以情境化的方式，引導幼兒進一步觀察、了解，從而對五里橋的結(jié)構(gòu)有了更深一步的認識。因此，幼兒的建構(gòu)勞動再次被激發(fā)，又投入到改造的勞動中。由此可見，教師問題的引領、情境式引領為幼兒提供了觀察、比較的動力，引起幼兒對某一重點或難點的思考，更為幼兒解決問題提供支持，幫助幼兒理清思路，引發(fā)高質(zhì)量的合作勞動。在建構(gòu)勞動中孩子們進一步感受到古代勞動人民的輝煌杰作，驚嘆其獨特性。

五、及時鼓勵，激發(fā)勞動熱情

［案例：紅磚房］

早上的大區(qū)域活動開始了，紅磚區(qū)的幼兒還是昨天的那幾個，只見他們興致勃勃地投入到建構(gòu)中，我問：“你們今天準備怎樣搭建呢？”晨宇說：“老師，今天我們要在房子里隔上一間一間的小房間。”我表現(xiàn)出驚訝的表情：“哇！你們的想法真好，這樣就更像閩南人的紅磚房了。”晨宇看著我高興的表情說：“老師，我們的想法牛吧?！薄芭?，老師就等著看你們建構(gòu)的紅磚房?！庇谑撬麄兒芸焱度氲浇?gòu)勞動中，建構(gòu)時他們互相交流、討論，一會兒，小朋友間互相配合，隔了廚房、會客室，還分別隔了幾間房間，他們還在外面建了個小院子、圍了個花圃、還造了口井……

由于每個幼兒眼里的世界是不一樣的，老師要注意從幼兒建構(gòu)勞動的想法、搭建的豐富性入手，及時地肯定、支持，這樣不僅能提高幼兒的建構(gòu)勞動技能，更能激發(fā)幼兒的良好情緒體驗。案例中，老師就一句“你們的想法真好?！本图て鹆擞變旱姆e極情緒，從而表現(xiàn)出無限的想象力。老師及時肯定幼兒的成功和閃光點，激勵幼兒勇于創(chuàng)造，點燃了本土化建構(gòu)勞動的激情，從而獲得了成功和發(fā)展。

六、分享交流，反饋勞動成果

［案例：燒塔仔］

白塔廣場的第三次主題建構(gòu)又開始了，孩子們的熱情不是很高漲。我說：“小朋友，八月十五我們安海有什么習俗呢？”“有博餅、燒塔仔……”我又說：“燒塔仔是怎樣的呢？”孩子們又開始討論起來，說出了塔仔是用磚圍起來的……就這樣，在師幼交流、討論中提出了增加“搭塔仔”的想法，于是大家摩拳擦掌，開始了“塔仔”的建構(gòu)。

孩子們個個激動萬分，積極投入，很快地一個個孩子心目中的“塔仔”矗立了起來。小朋友互相欣賞后，我說：“誰來說說你們搭建的塔仔。”小朋友們又火力全開，介紹著自己的勞動成果。其中陽陽說：“老師，你看我們的塔仔搭得很高很穩(wěn)，但是上面就是有一個大洞?！泵裘粽f：“老師，我們也是?！蹦懶〉暮坪埔残÷暤卣f：“我們也是?！庇谑牵覇枺骸澳囊唤M沒有洞洞呢？”銘銘說：“我們沒有?！庇谑谴蠹业难凵颀R刷刷地都朝向銘銘組的“塔仔”，有的說“真的沒有大洞洞呀”；有的說“他們的‘塔仔’好像彎進去了”；有的說“他們的‘塔仔’比我們的矮，但上面沒有洞”；有的說“你們真棒呀，你們是怎么做的呢？”……銘銘神氣地說：“我們起初也是有個大洞的，但我們想了個辦法，把木塊往中間靠，這樣，洞洞會變小的。不信，你們試一試?！薄ㄔ谙乱淮蔚拇罱ㄖ?，孩子們成功了）

就像這樣，每一次建構(gòu)勞動后，我都會讓幼兒進行交流、分享，除了班級內(nèi)小朋友之間的分享外，還有不同班級的分享、家長群的分享。分享的過程會促使幼兒不斷打磨自己的“勞動成果”，不斷地思考和學習改進，不斷地促進思維的發(fā)展。此外，在分享中，孩子們用語言向同伴、老師、家長描述著自己的“勞動成果”，交流著自己的勞動體驗，交流如何克服困難完成勞動成果、如何分工合作，達到了相互學習的目的，同時也懂得了要尊敬勞動人民，要愛護勞動成果。

七、共同合作，體會勞動樂趣

在建構(gòu)勞動中，除了共同合作完成“勞動成果”外，孩子們還共同合作，讓勞動的材料工具歸位放好。我與孩子們經(jīng)常討論：如何收拾好材料、工具？如何很快地收拾好材料、工具？孩子們會在每一次的體驗中總結(jié)經(jīng)驗，最后得出“團結(jié)力量大”的道理，孩子們會為合作建構(gòu)好的“大型勞動成果”在短短的時間里歸位放好而歡呼雀躍，他們深深地體會到合作勞動的無限樂趣。

以上就是我將勞動教育融入大班本土化建構(gòu)游戲的點滴經(jīng)驗。在一些看似簡單、單調(diào)的勞動行為，幼兒園通過游戲方式點燃了幼兒的激情和思維。讓我們將勞動教育滲透、貫穿幼兒的一日生活中，讓幼兒在游戲中體會勞動的無限魅力。