簡論微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效結(jié)合

斯琴圖亞

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

簡論微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效結(jié)合

斯琴圖亞

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育沖擊著教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革，而微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合應(yīng)用為課堂教學(xué)改革帶來了新的契機.本文在對微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的概念、內(nèi)涵與國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r等進行綜合分析的基礎(chǔ)上，探討了如何有效結(jié)合微課程與翻轉(zhuǎn)課堂以進一步提升課堂教學(xué)效果.

微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；結(jié)合；應(yīng)用

1 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人們工作節(jié)奏的加快，簡單、便捷、有趣、高效的生活與學(xué)習(xí)方式日益受到推崇，隨之而來的是微博、微信、微電影、微報、微店等各種新生“微”事物和移動通信設(shè)備走進人們的生活.在這種“微”潮流的沖擊下，一種新型的教學(xué)資源-微課程和新型的教學(xué)模式-翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，而二者的結(jié)合不僅推動著在線教學(xué)資源的創(chuàng)新開發(fā)與課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，同時也成為信息化教育改革的一種重要形式.但就目前的應(yīng)用狀況來看，人們對微課程和翻轉(zhuǎn)課堂還存在理念和認(rèn)識上的誤區(qū)，沒能夠很好地發(fā)揮其優(yōu)勢，從而達到教育質(zhì)量提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實際效果.本文對微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的概念、內(nèi)涵與國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r等進行綜合分析的基礎(chǔ)上，重點闡述了如何有效結(jié)合微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的問題.

2 微課程

微課程（Micro-lecture）的思想始于20世紀(jì)60年代美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校教師提出的短期課程（Mini-course），以及90年代美國北愛荷華大學(xué)麥克·格魯（Mc Grew）教授所提出的60秒課程（60-Second Course）.這些概念突出了以簡短精煉的“微”形式來承載和實施課程教學(xué)的新思路，而這種理念也在各國教育領(lǐng)域中逐漸得到認(rèn)可并開始應(yīng)用.例如，新加坡教育部于1998年開展了名為Micro Lessons的研究，通過該項目的實施在全國范圍內(nèi)進行了師資培訓(xùn)，以便各學(xué)科教師們掌握微型課程的設(shè)計開發(fā)思路與方法；2004年，英國啟動了教師電視頻道，并開始播放大量15分鐘左右的簡短視頻教育節(jié)目；2007年開始，美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在所創(chuàng)立的可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺中免費播放10分鐘左右教學(xué)視頻的同時提供了網(wǎng)上學(xué)習(xí)問答等相關(guān)服務(wù).2008年，美國的教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅思（David Penrose）對微課程 (Micro lecutre)概念內(nèi)涵給出了較清晰全面的闡釋，即它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合后生成的，借助在線、移動學(xué)習(xí)等傳播媒介，能夠產(chǎn)生短時高效、具有聚焦特征的一種新型學(xué)習(xí)體驗方式.他還指出，微課程設(shè)計應(yīng)做到：提供教學(xué)中所涉及到的核心概念的羅列信息；提供15-30秒的課程內(nèi)容介紹和總結(jié)；提供圍繞核心概念的知識背景/情境；提供1-3分鐘長度的教學(xué)視頻；提供能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀并探索課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)；在課程管理體系中提供上傳視頻與課程任務(wù)等相關(guān)參考資料.自此，微課程逐漸成為教育研究學(xué)者和一線教師們的研究熱點話題，其應(yīng)用范圍也逐漸擴大.

隨著國外微課程的應(yīng)用普及和推廣，我國學(xué)者2010年首次引進微課程的概念，分別從微課的特點、根源和作用出發(fā),對微課程給出了不同的定義.例如，胡鐵生等認(rèn)為，微課程是將教學(xué)視頻、教案、練習(xí)、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容以“微”形式來呈現(xiàn)的數(shù)字化課程資源.焦建利認(rèn)為，微課是為滿足特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞某知識點制作的一種內(nèi)容簡短精煉的數(shù)字化教學(xué)視頻.黎加厚又將微課程界定為是能夠在10分鐘時間內(nèi),圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)精煉短小的內(nèi)容,并重點講解某個知識問題的課程.目前，我國大部分微課程設(shè)計遵循建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計思路，能夠圍繞知識點和問題提供短小精悍的教學(xué)視頻.在我國，最早將微課程這一個概念運用到中小學(xué)教學(xué)的有李玉平、胡鐵生和黎加厚等人.2010年，李玉平老師就中小學(xué)微課程的設(shè)計問題，提供了策略性指導(dǎo)的同時針對不同微課程類型就課程設(shè)計的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、設(shè)計開發(fā)步驟、以及評價的具體標(biāo)準(zhǔn)等分別給出了操作性指導(dǎo)說明和參考模版.李玉平老師還帶領(lǐng)一線教師們設(shè)計開發(fā)了不同形式（如，小現(xiàn)象、小策略、小故事等）以及不同類型（如，教育敘事微課程、學(xué)科微課程、班級建設(shè)微課程、閱讀微課程等）的微課程資源，為豐富我國微課程本身的設(shè)計形式和應(yīng)用空間起到了很好的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用.同時，胡鐵生老師對微課程的定義、內(nèi)涵進行了深入的詮釋和解讀，并對其開發(fā)應(yīng)用方法提出了自己的獨到見解和思路.此外，黎家厚教授也帶領(lǐng)上海師范大學(xué)的研究團隊致力于微課程的理論和應(yīng)用的課題研究，推動了我國微課程的本土化研究和發(fā)展.

概括來講，微課程是一類順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)應(yīng)用而發(fā)展起來的新型信息化教學(xué)資源.微課程既適用于正式學(xué)習(xí)又適用于非正式學(xué)習(xí)，能夠為課內(nèi)課外新型教學(xué)/學(xué)習(xí)模式的運用和實施創(chuàng)造便利的條件.

3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）源于美國科羅拉多州某高中兩名教師，喬納森·博爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)所提出的教學(xué)創(chuàng)新思路.他們?yōu)榱私鉀Q本校學(xué)生經(jīng)常因路途遙遠或天氣等各種原因耽誤課堂知識學(xué)習(xí)的實際問題，用錄屏軟件將原來化學(xué)課堂需要講授的知識內(nèi)容制作成PPT電子資源并將其上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生課前在家自主學(xué)習(xí)新知識，并利用課堂上節(jié)省下來的時間來組織學(xué)生完成作業(yè)，安排實驗活動，對學(xué)生提供個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助.

因很多教師不具備制作數(shù)字化教學(xué)視頻的方法和技能，盡管該創(chuàng)新教學(xué)實踐受到周圍同行們的關(guān)注和認(rèn)可，但早期在應(yīng)用和推廣方面受到了一定的制約.直到2004年，可汗學(xué)院成立并對外提供免費的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻后，翻轉(zhuǎn)課堂開始逐步走進各國一線教師們的工作實踐中，而之后其創(chuàng)始人可汗在2011年TED(科技、娛樂、設(shè)計)會議上所做的題為“用視頻重塑教育”的一項報告更是促進了全球教育界人士對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注和應(yīng)用.因翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式成功地將建構(gòu)主義理論強調(diào)的以學(xué)生中心的教學(xué)理念真正付諸于實踐，加拿大的《環(huán)球郵報》在2011年評論翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，隨后《紐約時報》、《華爾街日報》等也相繼在其報道中對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值給出了肯定.

作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)講解課程中的核心知識點和幫助解決學(xué)生的實際學(xué)習(xí)問題的重要性，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和主體性作用的發(fā)揮為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在課前自主觀看和學(xué)習(xí)課程微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，在課堂中組織互動與協(xié)作探究、作業(yè)答疑等活動，并在課下要求學(xué)生完成某些學(xué)習(xí)任務(wù).翻轉(zhuǎn)課堂便于實施基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、和形成性評價，能夠很好地將課堂教學(xué)和課堂前后時間充分地利用起來，提高學(xué)習(xí)效率.

4 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展推動著“微”潮流在學(xué)習(xí)課堂中的融入.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程二者的結(jié)合應(yīng)用順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，為教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革提供了創(chuàng)新空間.下面分別從教學(xué)流程、教學(xué)資源、師生角色、教學(xué)環(huán)境等四個方面分析闡述基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所應(yīng)具備的核心特征：

（1）教學(xué)流程方面，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆的是傳統(tǒng)課堂習(xí)慣遵循的教師利用課堂時間先講授新知識，課后學(xué)生完成作業(yè)的線性、單一教學(xué)流程.學(xué)生需要在課堂教學(xué)前預(yù)習(xí)和自學(xué)新知識，而在課堂充分利用小組協(xié)作探究、師生之間的交流等解決問題，完成作業(yè)，并進行適時的答疑解惑和指導(dǎo).

（2）教學(xué)資源方面，書本教材不再是學(xué)生主要的知識來源，而短小精悍的微視頻成為教學(xué)資源的重要組成.這些微視頻能夠圍繞問題展開重要的知識點講解，突出重點和難點，且短小精悍，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和選擇性地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和步調(diào).

（3）角色定位方面，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色不再是講授為主的形式來傳授知識，而是側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、啟發(fā)，并以學(xué)生的高級學(xué)習(xí)伙伴和平等交流者的角色出現(xiàn).教師在教學(xué)過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，將學(xué)生自身的需求放在首要位置.這種師生角色轉(zhuǎn)變利于實現(xiàn)因材施教，以學(xué)生為中心開展適合個性化發(fā)展與能力提升的學(xué)習(xí)活動.

（4）教學(xué)環(huán)境方面，翻轉(zhuǎn)課堂依賴于計算機網(wǎng)絡(luò)、移動手機、平板電腦等先進的設(shè)備支持和技術(shù)環(huán)境，以便于學(xué)生不受時間和地點的限制隨時隨地學(xué)習(xí)，必要時通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)過程和資料，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)課堂、課內(nèi)與課外、線上與線下學(xué)習(xí)的融合與銜接.學(xué)生還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需要建立自己的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，與其他學(xué)習(xí)伙伴一起合作完成任務(wù)、解決問題，并協(xié)同建構(gòu)知識.

在實際應(yīng)用中，為了真正做到提升教學(xué)質(zhì)量和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合還需要注意以下幾點：

首先，教師要注重微課程教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量問題以及圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開發(fā)不同形式和類型的微課程資源，在確保課程知識教學(xué)的系統(tǒng)完整性的同時把握好如何圍繞課程中的核心知識點和問題展開和推進建構(gòu)性學(xué)習(xí)；

其次，微課程資源應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容的實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活變化其應(yīng)用形式并將其要貫穿于課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)中.不能將微課程作為課堂教學(xué)的簡單補充或輔助資源，而是將其整合為課堂教學(xué)活動的有機組成；再次，二者的結(jié)合需要建立在基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)和基于任務(wù)的學(xué)習(xí)等體現(xiàn)以學(xué)生為中心的各種學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新應(yīng)用中，要充分發(fā)揮教學(xué)相長與學(xué)生互動中迸發(fā)出的學(xué)習(xí)者創(chuàng)新智慧和學(xué)習(xí)需要的積極作用；

最后，評價要貫穿于整個教與學(xué)活動過程中，以評價來修正和改善微課程與翻轉(zhuǎn)課堂二者結(jié)合中可能遇到的實際問題.教師和學(xué)生都要對二者結(jié)合的目的和應(yīng)用形式有所了解，并在實踐中鼓勵改進和探索其應(yīng)用模式，發(fā)揮創(chuàng)新應(yīng)用的集體責(zé)任.

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2016-10-24