信息化語境下大學英語生態(tài)化教學模式之解析與構建

唐欣欣

(佳木斯大學 公共外語教研部，黑龍江 佳木斯 154007)

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信息化語境下大學英語生態(tài)化教學模式之解析與構建

唐欣欣

(佳木斯大學 公共外語教研部，黑龍江 佳木斯 154007)

[摘要]隨著21世紀信息化技術的迅猛發(fā)展，大學英語課堂中各要素之間的關系也處于不斷調整與變革之中，大學英語課堂的教學形式不斷創(chuàng)新。本文對信息化語境下大學英語生態(tài)教學模式的現(xiàn)狀與重構進行了分析，探討現(xiàn)階段大學英語教學改革中存在的問題，并提出了解決措施。

[關鍵詞]大學英語；信息化；生態(tài)化教學模式；構建策略

改革開放以來，我國市場經濟水平不斷提高，社會化進程不斷加快，在很大程度上改變著人們的生活、工作和思維方式。英語作為應用范圍最廣的世界性語言之一，在文化傳播、信息互通方面發(fā)揮著積極的作用。因此，英語人才培養(yǎng)越來越顯現(xiàn)出其重要性。

信息技術的應用與發(fā)展在很大程度上促進了經濟的進步，提高了人們的生活水平，推動了人類文明的歷史進程。在此背景下，大學英語課堂教學過程中也融入了諸多科學元素。為了提高教學質量，培養(yǎng)高素質人才，對英語課堂的優(yōu)化與重構成為實現(xiàn)英語教學最優(yōu)化的必經之路。在計算機、多媒體與大學英語教學融合的過程中，也出現(xiàn)了新的問題，需要對其進行更加深入的分析與探討，從而提出切實可行的解決方案。傳統(tǒng)的英語教學內容相對單一、枯燥，不利于調動學生學習英語的積極性，已經不能很好地適應科技時代的發(fā)展。信息化背景下的英語教學手段更加新穎，教學理念具有很大的創(chuàng)新性，在教學評估、教學內容、教學效果、教學反饋以及教學媒介等方面都有了質的改變，備受社會各界的好評。然而，基于信息化語境下的大學英語教學還存在一些不足，嚴重影響了大學英語教學的優(yōu)化與重構，其中一個重要原因是沒有很好地將現(xiàn)代信息技術與大學英語教學進行有機結合。目前，由于互聯(lián)網以及多媒體的介入，英語課堂教學出現(xiàn)了師生關系疏離、師生信息素養(yǎng)較低、教學行為與理念不統(tǒng)一、信息化教學環(huán)境建設失衡等一系列問題。

與西方發(fā)達國家的教學理念、教學方式相比，我國的大學英語教學還存在一定差距。我們要用生態(tài)化的視角，對信息化語境下大學英語課堂教學中出現(xiàn)的問題進行研討和反思，尋求有效措施來解決教學生態(tài)系統(tǒng)中的失衡現(xiàn)象，優(yōu)化和重構教學模式，使大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)重新達到平衡。

一、理論依據(jù)——教育生態(tài)學

教育生態(tài)學是以生態(tài)哲學為指導思想，運用生態(tài)哲學原理，對生態(tài)系統(tǒng)的結構組成、發(fā)展性質、運行規(guī)律進行系統(tǒng)詮釋的一門學科，其最早產生于20世紀中后期。教育生態(tài)學詳細、嚴謹?shù)卦忈屃私虒W的主旨內容，明確了課堂教學的主題，為大學課堂教學提供了極大便利。就教學理念而言，教育生態(tài)學更加適合我國高校教學可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。教育生態(tài)學以人人平等為原則，對提高學生學習興趣具有很大的促進作用。近年來，生態(tài)化教學已經逐步成為大學課堂教學的主要手段。

教育生態(tài)系統(tǒng)的框架范疇比較抽象，不適合相關教育工作者的研討和分析。相比之下，課堂生態(tài)系統(tǒng)可以在具體的時間與空間內加以研究，它主要針對教師與學生、教師與教學環(huán)境以及學生與學生之間的特殊關系進行深入探析，最終得出結論。各生態(tài)因子之間既相互依存，又相互影響。大學英語課堂是一個龐大而又復雜的生態(tài)系統(tǒng)，大學英語課堂生態(tài)教學的主旨就是教師通過教學媒介在特定的生態(tài)環(huán)境中對學生進行知識傳授，并在教學期間變換教學手段、教學理念、教學方式，從而為課堂生態(tài)教學的穩(wěn)定、健康發(fā)展夯實基礎。

二、信息化語境下的大學英語生態(tài)教學模式

將生態(tài)學的概念融入大學英語教學中，使其具備生態(tài)系統(tǒng)的屬性。課堂生態(tài)系統(tǒng)由教師、學生、教學環(huán)境組成，教師和學生是該系統(tǒng)的主體。與生態(tài)主體相比，教學環(huán)境比較復雜，包括課前教學環(huán)境(教室布局、學生程度、媒介運用等)、課中教學環(huán)境(師生互動、師生情感、生生情感等)以及課后教學環(huán)境(學習風氣、班級制度規(guī)定等)。如果教師是生態(tài)系統(tǒng)中的生產者，那么學生就是生態(tài)系統(tǒng)中的消費者。教師的主要職責是將自身已有的知識或者從外部環(huán)境中獲得的知識傳授給學生，接下來由學生自行消化、分解接收到的知識，并在一定的時間之內通過課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是，在生態(tài)系統(tǒng)的教學過程中，身為生態(tài)主體的教師和學生也有可能成為影響學習者的環(huán)境因素。教師、學生以及課堂教學環(huán)境之間有著復雜的聯(lián)系，它們相互作用，共同促進大學英語生態(tài)課堂的優(yōu)化與重構。

多媒體、計算機等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最新資訊或享受網絡服務，更方便教師授課。然而，現(xiàn)代信息技術在大學英語課堂中的使用存在不足，使得原本運行穩(wěn)定的大學英語課堂受到強大的沖擊，課堂生態(tài)結構嚴重失衡、功能相對失調。大學英語課堂教學生態(tài)結構的失衡主要表現(xiàn)為系統(tǒng)的構成比例失衡、系統(tǒng)組分之間的交互關系失諧，以及系統(tǒng)內部的營養(yǎng)結構失衡。其中，構成比例失衡表現(xiàn)為應用信息量劇增，交互關系失諧表現(xiàn)為師生之間失諧及各個生態(tài)因子與信息技術失諧；營養(yǎng)結構失衡主要表現(xiàn)為教師的專業(yè)壓制及學生自主學習和構建知識能力的匱乏。功能上的失調主要表現(xiàn)為協(xié)調因子間關系和優(yōu)化生態(tài)結構的功能減退、進化功能衰減、育人功能低下，限制了整個生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮，最終導致學生學習英語的能力下降，成績得不到提升。

從一定角度而言，大學英語課堂生態(tài)失衡的問題與信息技術的應用有著不可分割的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學中，信息技術是大學英語課堂教學中的外部環(huán)境，經過一定時期的運行，變成了系統(tǒng)內部因子，甚至是主導因子。在信息技術的生態(tài)位轉變過程中，英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了偏移，生態(tài)系統(tǒng)失衡問題明顯增多。信息技術的強行介入并沒有達到預期的效果。各生態(tài)因子達不到和諧統(tǒng)一，造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴重失調。生態(tài)系統(tǒng)內部的各種矛盾凸顯、關系失調，這些問題的累積引發(fā)了整體效應。大學英語課堂生態(tài)的失衡問題引起了較為強烈的反響，外語界及教育主管部門開始就如何重構課堂生態(tài)的平衡以提高課堂教學成效問題進行了深刻的反思。大學英語教學改革進入了瓶頸期，生態(tài)化的英語課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構生態(tài)平衡成為大學英語課堂亟待解決的問題。

三、信息化語境下大學英語生態(tài)化教學模式的構建

(一)發(fā)揮信息技術作為主導因子的引領作用

信息技術具有獨特性，將其運用于大學英語教學中具有不可逆性。大學英語課堂生態(tài)的優(yōu)化與重構的前提條件是以信息化為主體，以科學合理的信息技術及英語教學作為基本策略，切實地理解信息技術在大學英語課堂中所起的作用。作為生態(tài)系統(tǒng)主體的教師和學生會主動增強信息素養(yǎng)，作為生態(tài)客體的教學環(huán)境也會隨之改變，從而逐步優(yōu)化失衡的大學英語課堂。

(二)控制課堂生態(tài)中的限制因子

生態(tài)系統(tǒng)中某一生態(tài)因子達到耐受極限時，會阻礙該物種的生存和繁衍，成為限制因子。在大學英語課堂中各個因子相互作用、相互影響，當這種影響接近或達到生態(tài)主體的耐受極限時，就會成為限制因子，使生態(tài)課堂失衡。如何對限制因子進行控制？第一，要進行有意識的觀察(該因子是否達到生態(tài)主體的耐受極限，是否限制其成長)。第二，縮小限制因子的可能性空間?？刂埔恍┛赡茏兓臈l件，使其向預設的方向運行。第三，分析受控主體反饋信息。生態(tài)主體通過不斷的分析來預測和調控限制因子，之后獲得反饋信息，衡量對策是否有效。

(三)調整生態(tài)因子的生態(tài)位

教育生態(tài)學認為，每一個種群或物種包括系統(tǒng)的所有組成部分都有一定的位置和功能，即生態(tài)位。第一，調整教師生態(tài)位。在信息化的英語課堂中，教師已不僅僅是知識的生產者和轉化者，網絡信息、多媒體、學生的生態(tài)位會在一定程度上與傳統(tǒng)教師的生態(tài)位發(fā)生碰撞，出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。第二，調整學生生態(tài)位。隨著信息化與英語教學的整合，學生已經成為課堂的中心，因此必須增強學生的網絡自主學習意識，使其化被動為主動，積極參與課堂教學。與此同時，要適當?shù)丶ぐl(fā)學生的學習斗志，通過個性化分級教學避免學生之間過于激烈的競爭，從而避免生態(tài)位重疊。

(四)引導系統(tǒng)各組分同步協(xié)變

為了改變各組分構成比例失調的現(xiàn)狀，在具體問題具體分析的基礎上(不同因子背后有著不同的因素，對應的解決辦法不盡相同)，對不同步的生態(tài)主體進行培訓學習，建立適宜的獎懲制度和規(guī)定，優(yōu)化硬件建設，有利于促進各組分在生態(tài)進程中的同步協(xié)變，使生態(tài)系統(tǒng)重新達到平衡。

(五)保持課堂的“活水”效應

為了保障大學英語課堂教學的活躍性，為學生自主學習提供便捷條件，教師在進行授課過程中要時刻保持課堂的“活水”效應，避免課堂教學環(huán)境枯燥、單一而影響學生的學習興趣。在大學英語教學信息化背景下，教師要不斷提升自身的綜合教學素養(yǎng)，不斷嘗試新穎的教學方法，隨時掌握學生的學習狀態(tài)，進而推動學生學習的步伐。此外，大學英語教師還要規(guī)范教學行為，采用全新的評估反饋機制，了解學生對教師教學行為的評價，從而確保大學英語課堂生態(tài)教學的有效性。

課堂生態(tài)系統(tǒng)具有開放性，教師要不斷從外界吸取物質和能量，這樣才能為學生注入“活水”，否則就會使內部的知識傳授過程停滯不前。外部物質主要是指相關部門定期維護和更新教學設備，為課堂生態(tài)教學提供有力的基礎設施支持，做好后勤保障工作。

信息化語境下，大學英語課堂教學中應用教育生態(tài)學理論，可以拓寬英語教學研究理論范圍，開拓教師與學生的視野?？梢哉f，信息化語境下生態(tài)教學的實施進一步推動了教育生態(tài)學的發(fā)展，并為英語教學的進步提供了很好的理論與實踐支持。

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[5]鄧志偉.個性化教學[M].上海：上海教育出版社，2002.

[收稿日期]2015-12-21

[基金項目]黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目“生態(tài)視角下的藝體生大學英語課堂設計研究”(0215013)；佳木斯大學研究生科技創(chuàng)新項目“信息化語境下大學英語課堂生態(tài)的失衡與重構研究”(WM2015_015)。

[作者簡介]唐欣欣(1983- )，女，講師，碩士研究生，從事英語教學理論與實踐研究。

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)05-0174-03