校園文化建設(shè)視域下的高職院校內(nèi)涵發(fā)展研究

張磊

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

校園文化建設(shè)視域下的高職院校內(nèi)涵發(fā)展研究

張磊

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

高等職業(yè)教育經(jīng)歷了規(guī)模上的跨越式發(fā)展后，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。在新時期，高職院校發(fā)展迫切需要在內(nèi)涵建設(shè)上下功夫，以質(zhì)量求生成，以特色促發(fā)展。這離不開文化的支撐，加強校園文化建設(shè)，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然之路。

高職院校；內(nèi)涵發(fā)展；校園文化

從上個世紀80年代開始，我國的高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化的一個重要組成部分，得到了跨越式的發(fā)展，無論是辦學規(guī)模還是在校生數(shù)量，都已經(jīng)占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。但是，高等職業(yè)教育的社會吸引力、影響力卻仍然十分有限，相對于普通本科教育來說，高等職業(yè)教育的社會認可度依然很低。社會的認可，首先是基于文化的認同，而現(xiàn)實卻是高等職業(yè)教育在跨越式發(fā)展的同時，對內(nèi)涵建設(shè)重視不夠。在2005年的全國高等教育招生計劃工作會上，時任教育部長周濟表示，高等教育工作的戰(zhàn)略重點要從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)移到深化改革、提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展上來。內(nèi)涵建設(shè)是高職院校長期發(fā)展的基石，而校園文化建設(shè)則是內(nèi)涵建設(shè)的核心。加強校園文化建設(shè)，培育現(xiàn)代高職校園文化，提升文化自覺，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然之路。

一、校園文化建設(shè)是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容

文化是一個十分抽象寬泛的概念，但文化對個體的影響卻是具體而又深刻的。校園文化作為一種文化形態(tài)，是伴隨著學校的出現(xiàn)而產(chǎn)生，從根本上來說校園文化本身就具有鮮明的教育性，它不是課堂式的說教，而是信念力量、道德力量和心理力量的體現(xiàn)。高職院校的校園文化是學校發(fā)展的靈魂和血脈，是一所大學區(qū)別于其他社會組織的核心要素，對師生的世界觀、人生觀、價值觀會產(chǎn)生潛移默化的影響。通過對校園文化建設(shè)的分析，能夠切實看出一所高職院校的底蘊，文化底蘊越深厚，對社會的影響力就越大。

截至2015年5月，全國高職院校共計1334所，其中大部分高職院校是由過去幾所中專學校合并升格而來，因此在前期的發(fā)展過程中，高職院校把更多的精力放在了硬件建設(shè)上，占地面積、在校生數(shù)量、實驗實訓室設(shè)備條件等等，本應與之齊頭并進的文化建設(shè)卻明顯滯后。在2006年11月，教育部和財政部正式啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，這項計劃被譽為中國高水平高等職業(yè)院校建設(shè)的“211工程”。在該項計劃中，要求示范院校在辦學實力、教學質(zhì)量、管理水平、辦學效益和輻射能力等方面有較大提高，這一要求絕不是簡單的校區(qū)的擴大、大樓的興建、規(guī)模的擴張，而是要求示范院校在文化內(nèi)涵建設(shè)上“大有作為”，充分發(fā)揮文化引領(lǐng)作用，真正做到“發(fā)展的示范，改革的示范、管理的示范”。[1]校園文化建設(shè)對內(nèi)可以增強師生員工的歸屬感，可以對學校的辦學理念、辦學定位等方面形成共識。對外則可以提升學院形象，增強社會大眾對高職院校的認同感。因此，高職院校要做到真正的特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展，加強校園文化建設(shè)，發(fā)揮高職院校的文化引領(lǐng)作用，對促進高職院校內(nèi)涵建設(shè)有著深遠意義。

二、當前高職院校校園文化建設(shè)存在的主要問題

由于我國高職教育發(fā)展的歷史較短，甚至有些高職院校是近幾年才批準設(shè)立的，因此在有限的時間里，眾多高職院校主要忙于校園規(guī)劃、基礎(chǔ)建設(shè)、招生、專業(yè)設(shè)置等前期工作，校園文化建設(shè)還未真正進入院校發(fā)展規(guī)劃中。相對于近幾年高職院校的迅速發(fā)展局面來看，校園文化建設(shè)顯得相對滯后，并存在一些問題。

（一）校園文化建設(shè)的底蘊不深

校園文化體現(xiàn)的是學校存在的意義和個性，它很難用一些具體的量化指標進行衡量。校園文化底蘊的深厚與否，不僅與學校發(fā)展史息息相關(guān)，更與學校在發(fā)展過程中對傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新有關(guān)。而由于高職院校辦學總體時間不長，與一些百年高校相比，顯得尤為“年輕”。同時高職院校在前期的發(fā)展過程中，大力的引進新教師，充實教師隊伍，但存在一個問題就是這些新教師，絕大部分都是“從學校到學?！钡那嗄杲處?，缺乏足夠的企業(yè)實踐經(jīng)驗，與本科高校的教師隊伍相比，在學術(shù)涵養(yǎng)、工作經(jīng)歷、社會閱歷等方面，顯得尤為“單薄”。一味的模仿與復制普通高校的發(fā)展模式，導致高職院校的校園文化建設(shè)逐步偏離了原本的使命，根本無法彰顯高職院校自身的特色。這些都使得高職院校的校園文化底蘊積累不足，厚度不夠。

（二）校園文化建設(shè)的認識不足

根據(jù)國家有關(guān)法律、政策規(guī)定，高職教育是高等教育的重要組成部分，擔負著為社會主義現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。但是，當前不少的高職院校在人才培養(yǎng)過程中，把重心幾乎放在了對學生“技能型”的培養(yǎng)上，而忽視了對學生“高素質(zhì)”的要求，不斷壓縮課程體系中“人文含量”，增加課程體系中“技術(shù)含量”，人才培養(yǎng)缺少了必要的文化引導，功利化傾向較為明顯，學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒有得到應有的重視。[2]甚至相當數(shù)量的高職院校的管理者、教師都認為校園文化建設(shè)的好與壞并不重要，重要的就是搞好教學，其他一切都是次要的。對于校園文化建設(shè)的內(nèi)涵、重要性認識不足，最終導致了當前高職院校沒有把校園文化建設(shè)放在一個重要的位置上，這就也難以提升校園文化的內(nèi)涵。

（三）校園文化建設(shè)的投入不夠

在當前我國的高職院校中，絕大部分的前身為層次較低的中專、技校、電大或成人大專合并升格而來，雖然擁有兩個甚至更多的校區(qū)，但多個校區(qū)往往導致校園文化建設(shè)的人力、物力、財力難以集中投入，并且在高等教育市場化的沖擊下，這些高職院校的生存問題還需要國家扶持。為進一步推進學校發(fā)展，眾多高職院校首先將大批的資金用于校園的基礎(chǔ)建設(shè)、實驗室改造、儀器設(shè)備更新等硬件建設(shè)方面，而本應與之齊頭并進的校園文化建設(shè)卻相當落后。一些文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位、圖書館藏書不足、學生文體活動場所不夠等情況很普遍。同時在教師隊伍建設(shè)方面，高職院校把“雙師型”教師比例作為衡量學校教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)劣的一個重要指標，對于具有熱門專業(yè)、技術(shù)能手、企業(yè)背景的教師十分看中，花大力氣引進，重點打造“雙師型”教師隊伍，但是對人文社科方面的教師卻不十分的注重，邊緣化傾向較為明顯。這些校園文化建設(shè)的投入不足，也嚴重影響了高職院校內(nèi)涵建設(shè)前進的步伐。

（四）校園文化建設(shè)的銜接不暢

當前絕大部分高職院校主要都是地方政府舉辦，學校中的教師和學生，也大部分來源于當?shù)?，培養(yǎng)的人才也主要為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。區(qū)域文化的影響是潛移默化的，它對于高職院校的發(fā)展以及高職學生的成長成才有著重要意義。但是，很多高職院校校園文化仍然缺乏明顯的地域色彩，沒有跟上區(qū)域文化發(fā)展的步伐，同質(zhì)性較為明顯，這使得學生缺乏對地方文化的認同，這種情況對學生的成長成才以及高職院校的持續(xù)發(fā)展是極為不利的。同時，相當一部分高職畢業(yè)生在考察和試用期過后得不到正式錄用或很快辭退，一個主要原因就是這些畢業(yè)生在走向新的工作崗位后，面對與學校文化氛圍有很大差異的企業(yè)文化氛圍，感到無所適從，心理上存在落差，對企業(yè)的管理方式、企業(yè)的工作方式等方面不適應，這些情況的出現(xiàn)其背后深層次的原因是校園文化建設(shè)過程中與企業(yè)文化的聯(lián)系不緊密所致。畢竟，高職教育的首要目標就是要培養(yǎng)適合企業(yè)需要的合格人才。

三、文化自覺——高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然之路

黨的十七屆六中全會提出培養(yǎng)高度的文化自覺和文化自信，建設(shè)社會主義文化強國的奮斗目標。對于文化自覺，費孝通是這樣理解的：“所謂文化自覺是指生活在一定文化中的人對其文化有自知之明，明白它的來歷、形成過程、所具有的特色和它發(fā)展的趨向?！盵3]高職教育堅持的原則是“堅持育人為本，德育為先”，培養(yǎng)的是“高素質(zhì)技能型人才”，這些意識、素質(zhì)、思想、品質(zhì)等等都離不開個體自覺主動的去習得，也就是首先學習者要有“自知之明”，這是基本的文化自覺。教育是一種文化活動，在文化活動中的所有人，都應該積極展現(xiàn)出優(yōu)秀的文化擔當和文化自覺，離開了這些擔當和自覺，高職教育始終是缺乏內(nèi)在動力。因此，在校園文化建設(shè)中，用文化自覺來引領(lǐng)高職院校內(nèi)涵發(fā)展，是實現(xiàn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然之路。

（一）加大力度夯實校園文化建設(shè)底蘊

校園文化底蘊是學校在不斷的發(fā)展過程中凝練出來并體現(xiàn)本校辦學特色等方面的文化理念和文化內(nèi)涵。在這個積累的過程中，文化自覺彰顯出對自身文化責任的認定，對自身文化價值的肯定。在校園文化建設(shè)中，不管是管理者，還是教師，甚至是學生，都應該要有很高的文化自覺。高職院校雖然有別于普通高等學校，屬于職業(yè)教育，但是依然不能忘記發(fā)展文化事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)的神圣使命，應充分利用區(qū)域優(yōu)勢，充分挖掘和利用當?shù)匚幕?，深入結(jié)合中華民族優(yōu)秀文化，融入先進職教文化，逐步開發(fā)和形成全面發(fā)展的文化育人體系，努力建設(shè)既具有高等教育的辦學要求又具有職業(yè)教育的辦學特征，既體現(xiàn)職業(yè)學校的校園文化特色又適應行業(yè)發(fā)展的文化要求，把文化建設(shè)作為高職院校社會責任的一項重要使命，進一步增強文化自信和文化自覺，不斷夯實校園文化建設(shè)的底蘊。

（二）提高認識加大校園文化建設(shè)投入

我國絕大多數(shù)高職院校都把校園文化建設(shè)看作是學生管理部門管理師生教育教學活動的管理方法和管理手段，過分強調(diào)校園文化的控制、導向、凝聚、激勵功能和改善學生的生活、學習條件等物質(zhì)功能。[4]沒有真正意義上把校園文化建設(shè)納入到學校整體的發(fā)展規(guī)劃中來，這些認識上的偏差使得大多數(shù)高職院校在建設(shè)過程中，過于注重校園面積、校舍規(guī)模、等硬件設(shè)施的建設(shè)，而忽視了校園文化建設(shè)等軟件實施的發(fā)展。這種不均衡的發(fā)展態(tài)勢，只會使得職業(yè)院校展現(xiàn)出大而不強的現(xiàn)狀。因此，作為高職院校的管理者以及參與者，應提高對校園文化建設(shè)的內(nèi)涵、地位以及重要性的認識，并逐步形成統(tǒng)一思想，把校園文化建設(shè)與學校硬件建設(shè)等方面放在一個同等位置上來，軟硬件建設(shè)齊頭并進，相互促進，采取多種措施積極主動深入拓展校園文化建設(shè)的有效途徑，不斷提高校園文化建設(shè)的層次和質(zhì)量。

（三）理清關(guān)系加強校園文化建設(shè)銜接

開放辦學，對高職院校來說是一個重要的發(fā)展方向。高職院校由于其本身有別于普通高校的特殊性，決定了其更加應該向地方、向企業(yè)打開校門，大力實施開放辦學，采取“引進來”“走出去”的方式。首先以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的高職教育，是直接為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的。每個地方都有其獨特的區(qū)域文化資源，這些文化資源對學生成長以及學校的發(fā)展，都有很強的潛移默化作用，任何高職院校漠視了區(qū)域文化的教育意義，都會對學校的發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。其次校企合作是高職教育人才培養(yǎng)的基本途徑，高職院校的學生最終大部分都是要走向企業(yè)，校企合作不僅僅是停留在經(jīng)濟利益層面的合作，而更應該是雙方文化的互通和融合。學生將來走向企業(yè)，首先應該是要能夠積極的融入企業(yè)，這樣的融入，靠的就是文化的認同，一種歸屬感和認同感。因此，要深入推進校園文化建設(shè)，加強與地方、企業(yè)的文化交流和銜接，對高職院校內(nèi)涵發(fā)展具有重要意義。

[1][2]魯明川.文化共同體視域下的高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展[J].現(xiàn)代教育管理,2012,(06).

[3]費孝通.反思﹒對話﹒文化自覺[J].北京大學學報(哲學社會科學版),1997,(03).

[4]馬紅杰.高職院校校園文化建設(shè)研究[D].西安:西安建筑科技大學,2009,(06).

G712

A

1671－5993（2016）04－0010－03

2016-08-20

滁州職業(yè)技術(shù)學院青年基金項目（YJQ-2015-13）

張磊（1983-），男，安徽明光人，滁州職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生，研究方向：教育哲學