三種創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的比較研究

嚴(yán)　蓉

(湖北大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心　湖北武漢　430062)

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三種創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的比較研究

嚴(yán)蓉

(湖北大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心湖北武漢430062)

目前中國學(xué)界推行的三種創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目是DMC、SIYB及KAB。DMC是清華大學(xué)以中國智庫創(chuàng)始人趙延忱老師的著作《民富論》為基礎(chǔ)而開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。SIYB和KAB則是國際勞工組織開發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，前者針對小微企業(yè)主，后者針對在校大學(xué)生。通過對這三種創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行分析比較，以期對我國創(chuàng)業(yè)教育提供一些借鑒。

創(chuàng)業(yè)教育； 項(xiàng)目； DMC； SYIB； KAB

創(chuàng)業(yè)教育的概念是Colin于1989年正式提出，并將其定位為“第三本教育護(hù)照”，創(chuàng)業(yè)教育很快成為創(chuàng)業(yè)學(xué)研究的熱點(diǎn)[1]。李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的概念，創(chuàng)業(yè)教育在我國受到前所未有的重視。本文主要對目前學(xué)界推廣使用比較廣泛的DMC、SYIB、KAB三種創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行比較分析。

1　三種創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目(DMC、SYIB、KAB)介紹

1) DMC。DMC是實(shí)教(Didactic)、實(shí)訓(xùn)(Maidan)、實(shí)戰(zhàn)(Combat)的英文縮寫。區(qū)別于以“管理學(xué)和了解企業(yè)”為內(nèi)容的其他創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，DMC課程的基本內(nèi)容以中國創(chuàng)業(yè)智庫創(chuàng)始人趙延忱老師的著作《民富論》以及他的其他創(chuàng)業(yè)實(shí)踐專題著作和創(chuàng)業(yè)論文為基礎(chǔ)。DMC的課程體系結(jié)構(gòu)分為三部分：第一部分，闡釋創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律；第二部分，按照企業(yè)發(fā)生的真實(shí)過程，再用規(guī)律解釋過程中的實(shí)踐問題，得出了一系列科學(xué)結(jié)論，產(chǎn)生了若干知識(shí)點(diǎn)；第三部分，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決各階段的具體問題而產(chǎn)生了思路和方法，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

2) SIYB。SIYB是英文Stsrt & Improve Your Business的縮寫詞。國際勞工組織為幫助小微企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，專門研究開發(fā)了一系列培訓(xùn)小企業(yè)主的培訓(xùn)課程。它包括GYB(Generate Your Business Idea 即“產(chǎn)生你的企業(yè)想法”)、SYB(Start Your Business 即“創(chuàng)辦你的企業(yè)”)、IYB(Improve Your Business 即“改善你的企業(yè)”)和EYB(Expand Your Business 即“擴(kuò)大你的企業(yè)”)四種培訓(xùn)課程。這套培訓(xùn)項(xiàng)目專門培訓(xùn)潛在的和現(xiàn)有的小企業(yè)主，使其有能力創(chuàng)辦切實(shí)可行的企業(yè)，提高企業(yè)的生命力和盈利能力，并在創(chuàng)業(yè)的過程中為他人創(chuàng)造就業(yè)崗位。目前SIYB已成為國際勞工組織的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)品牌，在全球80多個(gè)國家使用并取得了良好的效果，受到各國的普遍歡迎。

① GYB。GYB培訓(xùn)選擇那些有志于創(chuàng)業(yè)但是沒有可行企業(yè)想法的人作為其目標(biāo)群體，這些人應(yīng)該具備基本的讀寫和計(jì)算能力。GYB培訓(xùn)幫助想創(chuàng)業(yè)者評估分析自己是否適合經(jīng)營企業(yè)。想創(chuàng)業(yè)者可以通過自我評估來了解自己是否具備創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，同時(shí)，通過培訓(xùn)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高自己企業(yè)經(jīng)營管理方面的能力。GYB培訓(xùn)還幫助想創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生企業(yè)構(gòu)思。想創(chuàng)業(yè)者在指導(dǎo)下，探索是否能利用自身能力和知識(shí)產(chǎn)生產(chǎn)品和服務(wù)。想創(chuàng)業(yè)者與其他參加培訓(xùn)課程的潛在創(chuàng)業(yè)者共同進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探討周邊環(huán)境里和身處的社區(qū)內(nèi)存在的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。GYB培訓(xùn)最終幫助想創(chuàng)業(yè)者梳理每一個(gè)企業(yè)想法，挑出最具實(shí)踐價(jià)值的那一個(gè)。

② SYB。SYB的培訓(xùn)課程總共分為兩大部分，共十步。

第一部分是創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)(GYB內(nèi)容)，包括第1～2步：第1步是將自己作為創(chuàng)業(yè)者來評價(jià)；第2步是為自己建立一個(gè)好的企業(yè)構(gòu)思；

第二部分是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)，包括第3～10步：第3步是評估自己的市場(了解自己的顧客和競爭對手、制定市場營銷計(jì)劃及預(yù)測銷售)；第4步是企業(yè)的人員組織；第5步是選擇一種企業(yè)法律形態(tài)；第6步是法律環(huán)境和自己的責(zé)任(法律和責(zé)任、工商行政登記、依法納稅、職工權(quán)益、商業(yè)保險(xiǎn))；第7步是預(yù)測啟動(dòng)資金需求(啟動(dòng)資金類型、固定資產(chǎn)投資及流動(dòng)資金預(yù)測)；第8步是制定利潤計(jì)劃(制定銷售價(jià)格、預(yù)測銷售收入、制定銷售和成本計(jì)劃、制定現(xiàn)金流量計(jì)劃、資金來源及申請企業(yè)貸款)；第9步是判斷自己的企業(yè)能否生存；第10步是開辦企業(yè)。

③ IYB。IYB是專門針對小企業(yè)主的企業(yè)經(jīng)營管理培訓(xùn)課程。該課程以實(shí)用而簡單的方式介紹管理企業(yè)的基本原則，幫助小企業(yè)建立基本的管理制度，使企業(yè)管理規(guī)范，充滿活力。每個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容以一個(gè)企業(yè)管理專題為中心，傳授相關(guān)知識(shí)，做一些相關(guān)的練習(xí)，以積極解決問題為主的方法，例如短小的案例和卡通畫，來學(xué)習(xí)小企業(yè)管理知識(shí)。使用的教材是幾本獨(dú)立的培訓(xùn)冊，如《市場營銷》《成本核算》《記賬》《采購》《存貨管理》《企業(yè)計(jì)劃》等。

④ EYB。EYB培訓(xùn)對象為那些尋求企業(yè)增長，決心擴(kuò)展業(yè)務(wù)并想突破中小企業(yè)發(fā)展障礙的小企業(yè)主，使其在分析評估了各種增長前景可能對業(yè)務(wù)活動(dòng)產(chǎn)生影響之后，能夠制定出企業(yè)的戰(zhàn)略性增長計(jì)劃。EYB培訓(xùn)課程是SIYB項(xiàng)目系列產(chǎn)品中的一個(gè)高級服務(wù)項(xiàng)目。

3) KAB。KAB(Know About Business)，即“了解企業(yè)”，是國際勞工組織專門針對在校大學(xué)生開發(fā)的一種創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，其目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。該項(xiàng)目主要傳授并普及有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)一批有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)青年創(chuàng)業(yè)者。

KAB有三種課程類型，即學(xué)科課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程(商業(yè)模擬游戲)。教學(xué)內(nèi)容包括8個(gè)教學(xué)模塊：創(chuàng)業(yè)的原理、小企業(yè)的相關(guān)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)者的特征、創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵與培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)者能力的開發(fā)與提高、企業(yè)想法的產(chǎn)生和商業(yè)機(jī)會(huì)的評估、組建及經(jīng)營小企業(yè)的相關(guān)知識(shí)、商業(yè)計(jì)劃書的撰寫等。KAB課程組織注重活動(dòng)化，即課程的操作方式注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)道具讓學(xué)生進(jìn)行企業(yè)運(yùn)營模擬，從而使學(xué)生對創(chuàng)辦和經(jīng)營一家企業(yè)有更真實(shí)的感受，讓學(xué)生在參與式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程、提升創(chuàng)業(yè)技能”的教學(xué)目的。

2　三種創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的分析比較

1) DMC創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是土生土長的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，立足于系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，揭示了創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律，由兩條主線創(chuàng)業(yè)者(魂資本)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目(項(xiàng)目之根)各分三個(gè)階段進(jìn)行，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。此項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)在要素，強(qiáng)調(diào)魂與根同步產(chǎn)生于選擇項(xiàng)目的實(shí)踐之中。DMC創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不適合短期創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)使用，較適合系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；對受訓(xùn)者要求較高，比較適合有高中以上學(xué)歷基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)者；學(xué)習(xí)的時(shí)間比較長，因?yàn)椴粌H有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐，也就是說，創(chuàng)業(yè)者魂資本的成長需要過程，項(xiàng)目的選擇、模擬到最后真正的運(yùn)轉(zhuǎn)是有時(shí)間周期的。此項(xiàng)目設(shè)有創(chuàng)業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)營銷與創(chuàng)業(yè)等實(shí)驗(yàn)室，對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)教師的要求比較高，培訓(xùn)教師要經(jīng)過特別嚴(yán)格的培訓(xùn)，整體吃透教學(xué)內(nèi)容，不僅要熟練使用實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，還要熟練使用各種教學(xué)方法，更重要的是要有經(jīng)營企業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能在實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐全過程中參與指導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯和系統(tǒng)性，把《創(chuàng)業(yè)學(xué)》作為一個(gè)新的學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)教授。在教學(xué)方法上多采用激勵(lì)模式，借鑒了SIYB項(xiàng)目的師生互動(dòng)式教學(xué)模式，但更多的是使用講授法和討論法，利用各種現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行分析討論，讓學(xué)員思考并頓悟，從而達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的體驗(yàn)分享，多用創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講堂、參觀走訪、企業(yè)掛職、拓展訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練等豐富多彩的形式進(jìn)行。

2) SIYB和KAB都是國際勞工組織研究開發(fā)出的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。前者主要針對中小企業(yè)家，后者則主要針對在校大學(xué)生，也可以說KAB是SIYB的改造版。

SIYB包含有四個(gè)模塊(GYB、SYB、IYB、EYB)的內(nèi)容，也是四個(gè)課程內(nèi)容，每個(gè)模塊可以單獨(dú)進(jìn)行，屬于短期培訓(xùn)，比較靈活，非常適合培訓(xùn)不同階段的創(chuàng)業(yè)者：想創(chuàng)業(yè)者選擇GYB，初創(chuàng)業(yè)者選擇SYB，創(chuàng)業(yè)一段時(shí)間的可以選擇IYB和EYB。時(shí)間周期都不太長，一周到一個(gè)月以內(nèi)都可以。對學(xué)員的知識(shí)學(xué)歷要求不會(huì)太高，所以，這個(gè)項(xiàng)目在不同的群體都進(jìn)行了推廣，如復(fù)員軍人、下崗工人、家庭婦女等。采用小班教學(xué)，課堂上強(qiáng)調(diào)參與性互動(dòng)，具體的教學(xué)方法有：講課法、案例法(教材中以李燕和黃亮創(chuàng)業(yè)的故事在不同階段講到底)、討論法、頭腦風(fēng)暴法、練習(xí)法、角色扮演法、游戲法。使用直觀教具，如張貼畫、實(shí)物或模型、投影儀，對學(xué)員的組織紀(jì)律性要求高，要求學(xué)員高度配合，對教師的課堂組織能力要求也比較高，因?yàn)檎n堂稍微把握不好就會(huì)亂套。課堂氣氛緊張并活躍。SIYB對于想創(chuàng)業(yè)者了解創(chuàng)業(yè)全過程，避免盲目創(chuàng)業(yè)很有意義。對于已經(jīng)創(chuàng)業(yè)者提高管理水平擴(kuò)大經(jīng)營也有一定的作用。但是這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目也有弊端，一是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的測試會(huì)讓很多想創(chuàng)業(yè)者打退堂鼓，尤其是五十條素質(zhì)、潛力、特征，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)員：創(chuàng)業(yè)太難，扼殺創(chuàng)業(yè)激情；二是項(xiàng)目中的重要游戲之一的“疊帽子游戲”，顯得過于簡單，一不找項(xiàng)目、二不管營銷、三不愁資金，創(chuàng)業(yè)的關(guān)

鍵問題都假設(shè)不存在[2]，顯然無法正確反映創(chuàng)業(yè)的實(shí)際；三是過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，給學(xué)員一種錯(cuò)覺就是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫得漂亮創(chuàng)業(yè)就一定能成功。四是大多數(shù)培訓(xùn)教師缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)多是紙上談兵。

3) KAB和SYIB都是國際勞工組織開發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，可謂同根同源。KAB因?yàn)槭墙o大學(xué)生學(xué)習(xí)的，是SYIB改造版本，所以，教學(xué)內(nèi)容跟SYIB中的GYB及SYB大同小異。KAB項(xiàng)目和SIYB項(xiàng)目都是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力，教學(xué)中都注重實(shí)踐性和實(shí)用性，使用的教學(xué)方法包括疊帽子游戲的設(shè)計(jì)也是一樣。兩者都以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)導(dǎo)師，嚴(yán)格規(guī)定培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容，通過特定的考核才能持證上崗，保證了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。兩者在導(dǎo)師的培訓(xùn)上都注重遞進(jìn)性，低層次的導(dǎo)師需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的能力，通過考核之后，拿到較高層次的證書，才能進(jìn)行較高層次的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)。跟DMC不同的是，培訓(xùn)教師不一定需要有真正經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷。

相比較KAB而言，SIYB項(xiàng)目更為注重實(shí)踐性和實(shí)用性。KAB項(xiàng)目對于大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)參與創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)作用較強(qiáng)，偏重的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，其整體實(shí)踐性有限，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子能不能在實(shí)踐中進(jìn)行沒有辦法檢驗(yàn)。兩者在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及后續(xù)服務(wù)上也存在差異。SIYB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目最初是面向下崗失業(yè)人員，其目標(biāo)是幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)再就業(yè)或者成功創(chuàng)業(yè)。學(xué)員從接受培訓(xùn)到開始創(chuàng)業(yè)，再到創(chuàng)業(yè)成功，整個(gè)過程貫穿著SYIB的四個(gè)培訓(xùn)課程，不同階段用不同的培訓(xùn)課程，例如IYB和EYB課程，都是針對已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)員，以幫助學(xué)員取得更大的成功。而KAB項(xiàng)目面向的是在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對其創(chuàng)業(yè)的后續(xù)情況并沒有進(jìn)行有針對性的服務(wù)。[3]KAB的一般缺陷跟SYIB基本上相同。

[1]楊曉慧.創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略[J].教育研究，2012(9)：73-78.

[2]趙延忱.民富論[M].北京：中央編譯出版社，2013：17.

[3]朱揚(yáng)寶，白林，朱亞賓.SIYB與 KAB比較研究及其對應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3)：44.

Comparative Study on Three Entrepreneurship Education Programs

YAN Rong

(Student Career Center, Hubei University, Wuhan 430062, China)

Now, KAB, SIYB and are the three kinds of entrepreneurship education projects, which are implemented in Chinese academic circle. Based on Chinese think-tank founder Zhao Yanchen's book called Theory of Rich People, DMC is developed by Tsinghua University. SIYB and KAB are education programs developed by International Labor Organization, with the former for small and micro enterprise owners and the latter for college students. Through the analysis and comparison of these three kinds of entrepreneurship education projects, some references for entrepreneurship education in China are provided.

entrepreneurship education ; program; DMC; SYIB; KAB

2016-05-09

湖北青少年思想道德教育研究中心開放基金課題(201512)

嚴(yán)蓉(1979-)，女，講師，碩士，主要研究方向：高等教育管理、創(chuàng)業(yè)教育

G 647.38

A

1672-2434(2016)04-0086-03