體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用

王　薇

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體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用

王薇

摘要:提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，是一個(gè)值得關(guān)注和探討的問題。將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，有利于提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯 就業(yè)指導(dǎo) 體驗(yàn)式教學(xué)法

教育部在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中要求“所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程[1]?！睘榇?，各高校紛紛開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，加大對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)力度，以幫助學(xué)生順利就業(yè)。然而，就近幾年的情況來看，盡管國(guó)家重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，各高校開設(shè)的教學(xué)課程仍然停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式上，缺乏針對(duì)性與實(shí)用性，與職業(yè)世界與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)，并沒有給大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)帶來多少幫助，亟需利用新的教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀。筆者根據(jù)幾年來大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的授課經(jīng)驗(yàn)，從課程大綱、課程目標(biāo)、學(xué)生需求等多方面來考慮，將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于課堂，這種教學(xué)模式是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的未來趨勢(shì)。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容過于注重理論，與實(shí)踐脫節(jié)

縱觀大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)大綱，不難發(fā)現(xiàn)其中包含了很多的理論知識(shí)，比如：霍蘭德理論的基本觀點(diǎn)、明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論和舒伯生涯發(fā)展理論等。然而，過多的理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)的重要性，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)單純的作為一門理論課程來學(xué)習(xí)，學(xué)而不能用，學(xué)而不會(huì)用的現(xiàn)象比比皆是。

(二)教學(xué)形式過于單一，缺乏吸引力

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教師大部分由輔導(dǎo)員兼任，由于教師基本上是從校門到校門，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，所以授課還是以理論講授為主、實(shí)踐操作為輔。然而職業(yè)能力是一種特殊的技能，需要學(xué)生親身參與實(shí)踐才能獲得，這種主體性缺失的教學(xué)形式缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生無法參與到課堂中來，職業(yè)能力很難得到提升。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課中的意義

(一)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

體驗(yàn)式教學(xué)源于20世紀(jì)40年代的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。1984年，大衛(wèi)·庫伯在《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉》一書中提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型：積極實(shí)驗(yàn)、投入體驗(yàn)、 反思觀察、 總結(jié)概括，是一個(gè)系統(tǒng)整合的學(xué)習(xí)過程[2]。體驗(yàn)式教學(xué)法以“體驗(yàn)”為基本特征，是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)和還原學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我成長(zhǎng)，自我優(yōu)化。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，學(xué)生自己明確自己要學(xué)什么，怎么學(xué)，而教師只是作為課堂的引導(dǎo)者和總結(jié)者。在體驗(yàn)教學(xué)過程中，師生通過交流、分享、體驗(yàn)，把理論知識(shí)融于實(shí)踐，這種教學(xué)方式可以充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂的愉快性

“愉快性教學(xué)原則”是素質(zhì)教育堅(jiān)持的一項(xiàng)原則。學(xué)習(xí)是一件枯燥的事情，但是如果能將學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合，開展與職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的體驗(yàn)式活動(dòng)，讓教師“樂其所教”，學(xué)生“樂其所學(xué)”，會(huì)大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師所設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式活動(dòng)與課程越貼合，趣味性越強(qiáng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情越高，教學(xué)的效果也就越理想。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是大學(xué)生職業(yè)生涯中重要的兩種素質(zhì)，然而這兩種素質(zhì)很難在理論課程學(xué)習(xí)中習(xí)得。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)通過以小組活動(dòng)的形式展開，小組之間既需要相互合作，又需要相互競(jìng)爭(zhēng)，這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課的方式

(一)經(jīng)驗(yàn)分享

1.他人分享經(jīng)驗(yàn)

教師邀請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)或者校友在課堂上分享職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)等方面經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生自行提問交流。這種方式促進(jìn)學(xué)生了解職業(yè)世界，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。比如：在職業(yè)世界探索的模塊，可以采用生涯人物訪談這一活動(dòng)形式。職業(yè)生涯訪談是通過與職場(chǎng)人士交流訪談，學(xué)生了解感興趣的相關(guān)職業(yè)的要求與工作環(huán)境以及社會(huì)需要怎樣的人才，這種活動(dòng)便于學(xué)生了解所感興趣的職業(yè)是否與想象中一致，以及自己離目標(biāo)職業(yè)之間的差距，以便學(xué)生在大學(xué)生活中及時(shí)彌補(bǔ)差距，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.自己分享經(jīng)驗(yàn)

教師邀請(qǐng)班級(jí)同學(xué)在課堂上分享職業(yè)生涯發(fā)展等方面的經(jīng)驗(yàn)，大家自由討論。這種方式促進(jìn)了學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)拓展自身素質(zhì)轉(zhuǎn)變，提高了課堂的活躍性。比如，在探索自身能力的模塊，可以采用成就事件這一活動(dòng)形式。學(xué)生向全班同學(xué)說出至少10個(gè)成就事件，每一個(gè)成就事件包含時(shí)間、事件、角色、困難和結(jié)果，然后請(qǐng)班級(jí)同學(xué)一起分析討論，看看這些故事中是否有重復(fù)出現(xiàn)的技能或特質(zhì)，并將這些技能或特質(zhì)按優(yōu)先順序排列。這種分享方式可以促進(jìn)分享者充分挖掘自身能力，全面了解自我。

(二)角色模擬

情境模擬指的是教師創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)生涯或職場(chǎng)的角色，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的模擬，體驗(yàn)或想象模擬的情形，幫助學(xué)生在模擬和想象中更好的了解職場(chǎng)。在前期的準(zhǔn)備工作中，教師要做好活動(dòng)的策劃與安排；在情景模擬中，教師要掌控現(xiàn)場(chǎng)的節(jié)奏，增加活動(dòng)的氣氛；在模擬結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行分享和總結(jié)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)技能。

1.角色體驗(yàn)

角色體驗(yàn)指的是教師創(chuàng)設(shè)角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。比如，在面試模塊，可以采用模擬面試的方式，教師提前說明面試的注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生扮演面試官和求職者，教師也可以作為面試官，最后請(qǐng)學(xué)生分享角色體驗(yàn)的感受。模擬面試可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在面試中應(yīng)該注意的問題，主動(dòng)的尋找解決問題的途徑。

2.角色幻想

角色幻想指的是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生幻想其中的角色情景，最后請(qǐng)學(xué)生來分享幻想的內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生了解自身的期待與價(jià)值觀，幫助學(xué)生對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃。比如，在認(rèn)識(shí)生涯的模塊，可以采用生涯幻游這一活動(dòng)，在緩慢的音樂的伴隨下，通過教師的語言引導(dǎo)，學(xué)生幻想10年之后的某一天，幻想未來的職業(yè)環(huán)境與內(nèi)容。通過這一活動(dòng)，可以幫助學(xué)生了解自身的生涯目標(biāo)，提前著手準(zhǔn)備。

(三)操作練習(xí)

教師根據(jù)某一模塊的生涯內(nèi)容設(shè)計(jì)出相關(guān)的操作練習(xí)，以鞏固或者檢測(cè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，在探索自身性格的模塊，可以使用MBTI的性格測(cè)試題目，讓學(xué)生準(zhǔn)確的了解自身性格，從而探索出適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑；在認(rèn)識(shí)生涯模塊，可以讓同學(xué)們繪畫生涯彩虹圖和平衡輪，借助于這些操作練習(xí)來了解自身對(duì)未來的期待。

(四)互動(dòng)游戲

玩是學(xué)生的天性。將游戲溶于課堂，既能讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，又能營(yíng)造課堂的活躍氣氛，提高課堂的效率。在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課中，我們通常使用以下幾類游戲。

1.破冰游戲

破冰指的是打破人與人之間的隔閡、猜忌和疏遠(yuǎn)，破冰游戲幫助學(xué)生之間相互了解，有利于學(xué)生融入課堂。破冰游戲有很多，例如盲行、捆綁過關(guān)等。在第一堂課，我們可以使用“交換名片”作為破冰游戲，請(qǐng)每位學(xué)生設(shè)計(jì)一張理想中的自己的名片，然后在班級(jí)中找?guī)孜煌瑢W(xué)相互交換名片，認(rèn)識(shí)對(duì)方。這種游戲能夠幫助學(xué)生盡快熟悉同學(xué)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生清晰自己的職業(yè)目標(biāo)。

2.團(tuán)體游戲

團(tuán)體游戲是需要通過團(tuán)體成員之間相互溝通協(xié)作共同完成的游戲。很多生涯游戲都是通過團(tuán)體來達(dá)成的。比如：在探索自身興趣時(shí)，可以采用“興趣島”游戲，由教師給出六個(gè)不同環(huán)境的小島，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，選擇同一小島的同學(xué)為一個(gè)小組，小組成員之間相互交流自身特點(diǎn)和興趣，探索成員之間的共同點(diǎn)以及感興趣的職業(yè)。這一游戲幫助學(xué)生挖掘自身興趣，尋找自己理想中的職業(yè)。

3.紙筆游戲

紙筆游戲指的是通過書寫或繪畫來完成的游戲，通常由學(xué)生獨(dú)立完成，然后分享感受。常見的紙筆游戲有“時(shí)間餅圖”、“人生九宮格”等。在講授時(shí)間管理這一模塊，可以使用“時(shí)間餅圖”這一活動(dòng)，讓學(xué)生們繪畫目前的時(shí)間分配餅圖，在課堂上進(jìn)行分享在時(shí)間分配上需要調(diào)整的地方，再繪畫一張理想中的時(shí)間分配餅圖，由此來幫助學(xué)生理解時(shí)間管理的重要性和緊迫性。

(五)案例分析

案例分析指的是教師給學(xué)生一段背景材料，給出問題，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享，或談感受或談決策，或做出評(píng)價(jià)。案例分析可以應(yīng)用于自我探索、職業(yè)世界探索和面試禮儀的模塊。

(六)實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐體驗(yàn)要求學(xué)生走出課堂，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生從校園人向職業(yè)人轉(zhuǎn)換，實(shí)踐體驗(yàn)通常有以下幾種形式。

1.企業(yè)參訪。通過參訪企業(yè)，便于學(xué)生直觀的了解企業(yè)的工作內(nèi)容和工作要求。這種實(shí)踐方式便于操作，讓學(xué)生親近職業(yè)世界，了解職業(yè)世界，為以后的擇業(yè)做準(zhǔn)備。

2.引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)發(fā)展相關(guān)活動(dòng)。由于課程教學(xué)對(duì)學(xué)生只能起著職業(yè)意識(shí)喚醒的作用，而職業(yè)能力的提高，還是需要學(xué)生參與實(shí)踐，鍛煉能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加簡(jiǎn)歷大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，通過比賽，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，鍛煉合作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，探索適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑。

四、體驗(yàn)式教學(xué)反思與改進(jìn)

(一)加強(qiáng)小組管理

在體驗(yàn)式教學(xué)中，小組活動(dòng)占據(jù)著很重要的問題。小組的活躍度直接影響著教學(xué)的效果。加強(qiáng)小組管理，首先我們應(yīng)該采取合理的方式進(jìn)行分組，比如利用撲克牌、生日等等。其次，組長(zhǎng)在小組中起著重要的作用，可以由小組成員推選組織能力強(qiáng)、熱情度高的同學(xué)作為組長(zhǎng)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的關(guān)注，引導(dǎo)其發(fā)揮引領(lǐng)作用。第三，加強(qiáng)小組的總結(jié)分享和反饋。經(jīng)常給予小組機(jī)會(huì)總結(jié)在體驗(yàn)過程中的感受，加強(qiáng)小組成員之間的交流，適時(shí)調(diào)整小組活動(dòng)的參與方式。

(二)注意適度的鼓勵(lì)和及時(shí)的評(píng)價(jià)

體驗(yàn)式教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)的加入到課堂中來，然而如何讓學(xué)生放下膽怯，積極的參與活動(dòng)，這就需要教師適度的鼓勵(lì)學(xué)生。鼓勵(lì)的方式有很多種，比如，每一位學(xué)生或每一個(gè)小組展示完，都請(qǐng)全班同學(xué)給予愛的掌聲?；顒?dòng)結(jié)束后，教師還需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將課上所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。

(三)建立民主、平等的師生關(guān)系

沒有愛的教育就像池塘沒有水一樣，建立民主、平等的師生關(guān)系是體驗(yàn)式教學(xué)的保證，首先，教師應(yīng)該多利用課間時(shí)間與學(xué)生交流，了解學(xué)生的所思所想，設(shè)計(jì)既貼合課程又符合學(xué)生興趣的活動(dòng)。其次，教師應(yīng)該多注意言行舉止，盡量避免對(duì)學(xué)生有過激的言語，善于運(yùn)用激勵(lì)之言、幽默之言和溫情之言，為學(xué)生營(yíng)造愉快輕松的課堂氛圍。

(四)突出個(gè)性化的指導(dǎo)

體驗(yàn)式教學(xué)可以讓每一位學(xué)生參與其中。但是由于每一位學(xué)生的實(shí)際情況不同，在生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面不能一概而論，這就需要教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異性。比如在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，教師要幫助學(xué)生分析不同職業(yè)生涯發(fā)展路徑的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索最適合自身的發(fā)展路徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求[R].教育部,2007.

[2]大衛(wèi)·庫伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí):讓體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

責(zé)任編輯：劉海濤

收稿日期：2015-08-23

作者簡(jiǎn)介：王薇，福建江夏學(xué)院海峽財(cái)經(jīng)學(xué)院教師(福建 福州 350001)。

中圖分類號(hào)：K249.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-1794(2016)01-0134-04