“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師眾創(chuàng)工作室構(gòu)建研究

陳 鳴

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師眾創(chuàng)工作室構(gòu)建研究

陳 鳴

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

隨著時代發(fā)展，高職院校逐漸成為開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)師生自主創(chuàng)業(yè)的重要基地。文中立足高職教師眾創(chuàng)工作室的構(gòu)建展開論述，呼喚高職教師以團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，站在時代的浪尖展望未來。

創(chuàng)客；眾創(chuàng)；工作室；團(tuán)隊(duì)精神

21世紀(jì)頭十年，隨著高校擴(kuò)招和畢業(yè)生越來越多，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”遠(yuǎn)景規(guī)劃。為響應(yīng)國家號召，高職院校這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)，積極探索適應(yīng)時代發(fā)展需求的眾創(chuàng)工作室發(fā)展模型。本文將對高職教師眾創(chuàng)工作室模型進(jìn)行探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育的提出與發(fā)展

（一）國外創(chuàng)客空間的興起與開展

國外于2007年8月最先提出創(chuàng)客空間（Makerspace或Hackerspace）這個理念。創(chuàng)客空間是指不以盈利為目的，致力幫助人們把各種創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的場所。“它是一種全新的組織形式和服務(wù)平臺，通過向創(chuàng)客提供開放的物理空間和原型加工設(shè)備，以及組織相關(guān)的聚會和工作坊，促進(jìn)知識分享、跨界協(xié)作以及創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)以至產(chǎn)品化”[1]。

歷經(jīng)多年發(fā)展，國外創(chuàng)客空間模式已經(jīng)非常成熟。知名的創(chuàng)客空間有C-basee.V.、Metalab、TechShop、Fab Lab等。2015年Facebook美國舊金山總部成立，由扎克伯格與知名建筑師蓋里共同設(shè)計(jì)。這個總部實(shí)際上就是Facebook平臺的“眾創(chuàng)空間”?？偛康霓k公區(qū)域是一整間辦公室，可以容納成千上萬人以方便他們互相合作。實(shí)現(xiàn)了讓員工成為“創(chuàng)客”，讓總部成為交互創(chuàng)新的孵化器。這也體現(xiàn)了“創(chuàng)客空間=自由的互聯(lián)網(wǎng)+無定形的辦公場所”這一新準(zhǔn)則。

國外創(chuàng)客空間的發(fā)展讓有共同創(chuàng)業(yè)夢想的年輕人能夠聚集在一個空間相互合作，共同為了自己的未來而努力拼搏。

（二）國內(nèi)眾創(chuàng)空間研究動態(tài)

2010年創(chuàng)客空間這個概念在國內(nèi)興起并傳播。2015年初，李克強(qiáng)總理在考察深圳時，到訪深圳柴火創(chuàng)客空間、前海微眾銀行等公司了解創(chuàng)意制造、小微企業(yè)金融服務(wù)和企業(yè)管理創(chuàng)新等情況之后，官方才確定了“眾創(chuàng)空間”這一全新的理念。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中的定義，“眾創(chuàng)空間是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和需求，通過市場化機(jī)制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的統(tǒng)稱”[2]。

國內(nèi)眾創(chuàng)空間研究文獻(xiàn)主要涉及以下幾類：一是宏觀發(fā)展對策研究。如2016年3月柯利佳的知識產(chǎn)權(quán)視角下的眾創(chuàng)空間發(fā)展策略研究；二是案例研究。如2016年1月劉向東的高職院校眾創(chuàng)空間建設(shè)研究——以渤海船舶職業(yè)學(xué)院為例；三是眾創(chuàng)空間運(yùn)營模式研究。如2016年5月孫昀的基于高校創(chuàng)聯(lián)眾創(chuàng)空間運(yùn)營機(jī)制的思考——以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院為例；四是人才培養(yǎng)研究。如2015年12月余文博、阮錦強(qiáng)、劉廣的“眾創(chuàng)空間”視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考。

綜合國內(nèi)對創(chuàng)客教育及眾創(chuàng)空間的探索研究，可以發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)客空間在我國發(fā)展尚處于萌芽階段，而大多數(shù)研究僅僅存在著理論上的可能性。高職院校想要依托眾創(chuàng)大勢發(fā)展創(chuàng)客教育，還有很長的路要走。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展

《21世紀(jì)的高等教育展望與行動世界宣言》指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神;畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者”[3]。2008年以來，眾多國家示范高職院校興辦了符合企業(yè)發(fā)展需求的項(xiàng)目工作室。教師作為主導(dǎo)人帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一系列企業(yè)項(xiàng)目的研究和運(yùn)作。雖然在此過程中，教師在一定程度上服務(wù)了企業(yè)，同時學(xué)生的作品能夠成為流通市場的商品，增加了一些教師和學(xué)生的個人收入，但在幫助學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)成長上卻是貢獻(xiàn)甚少。學(xué)生的項(xiàng)目運(yùn)作積極性沒有得到最大化的調(diào)動，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目工作室就是教師迫使學(xué)生產(chǎn)生有利于商業(yè)成果的地方。內(nèi)驅(qū)力的不足導(dǎo)致了項(xiàng)目工作室逐漸成為教師的空想辦公室，而不是一個以學(xué)生為主體、教學(xué)相長的平臺。

高職院校作為教學(xué)實(shí)踐主體，在研究創(chuàng)客空間實(shí)踐的前提下，如何利用現(xiàn)有的教師項(xiàng)目工作室進(jìn)行教學(xué)人員的整合，伴著國家創(chuàng)客教育的春風(fēng)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的學(xué)生，讓更多大學(xué)生能夠參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在政府和學(xué)校的雙重鼓勵之下，形成一個良性互助的平臺，將是今后高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。

二“、互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師眾創(chuàng)工作室模型構(gòu)建

創(chuàng)客教育是一門綜合性很強(qiáng)的教育工程。高職院校教師想要依托項(xiàng)目工作室轉(zhuǎn)型眾創(chuàng)工作室，必須要融合一定知識結(jié)構(gòu)的教師共同參與教學(xué)實(shí)踐。在此，可能需要構(gòu)建“眾創(chuàng)教育教師團(tuán)隊(duì)”這一綜合體進(jìn)行創(chuàng)客教育的開發(fā)與研究工作。這就需要教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理和品牌規(guī)劃相關(guān)專業(yè)教師共同協(xié)作來打造一個高知識融合型眾創(chuàng)工作室來達(dá)成。因?yàn)椤皠?chuàng)業(yè)教育既不是一種單純的學(xué)科知識的教育，也不是單純的職業(yè)技能教育，而是一種在學(xué)科教育基礎(chǔ)上由多學(xué)科支撐的、對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育”[4]。

（一）組建高職教師眾創(chuàng)工作室目前存在的問題

1、大多數(shù)教師認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是屬于高校輔導(dǎo)員的工作，或者是屬于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)辦公室的職責(zé)。殊不知，創(chuàng)客教育是每個專業(yè)老師都應(yīng)該擔(dān)負(fù)的職責(zé)，目的是為了讓更多大學(xué)生對于自己的未來進(jìn)行有益的設(shè)想和規(guī)劃。

2、缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資。很多提倡創(chuàng)業(yè)教育的師資都是高校行政人員、輔導(dǎo)員、思政教師、就業(yè)輔導(dǎo)教師，或者是具有創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)教師，這群人幾乎都缺乏成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，無法對學(xué)生進(jìn)行真正的引導(dǎo)。

3、創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)在人員構(gòu)成上欠合理。高職院校應(yīng)該依托自身職業(yè)教育的發(fā)展優(yōu)勢更多選聘優(yōu)秀的雙師型教師進(jìn)行教育教學(xué)開發(fā)，另需聘請行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)設(shè)計(jì)，同時在校內(nèi)教師培養(yǎng)上更多將教師送往指定企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，并通過教師參與的一線項(xiàng)目來指導(dǎo)教學(xué)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師眾創(chuàng)工作室建設(shè)思路

1、運(yùn)用新媒體技術(shù)打破學(xué)科專業(yè)限制，組建跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨部門的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。充分利用在線課堂、微課、社交媒體工具進(jìn)行工作室教師之間的串聯(lián)，在工作室內(nèi)部形成一個學(xué)科知識共享的平臺，并運(yùn)用這個平臺為學(xué)生提供相應(yīng)的知識技能儲備。

2、用新媒體創(chuàng)業(yè)思維武裝眾創(chuàng)工作室教師。鑒于高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)教師新媒體創(chuàng)業(yè)知識欠缺，可選派優(yōu)秀前沿思維的設(shè)計(jì)教師參與到企業(yè)新媒體創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，把眾創(chuàng)工作室當(dāng)作創(chuàng)業(yè)教育的平臺。鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，并將創(chuàng)業(yè)的成果進(jìn)行展示分享，讓更多學(xué)生能夠從教師前期創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)中得到啟示，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。

3、運(yùn)用新媒體技術(shù)打造高職教師眾創(chuàng)工作室的團(tuán)隊(duì)精神。良好的團(tuán)隊(duì)合作精神是高職教師眾創(chuàng)工作室的重要保證和開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。高職眾創(chuàng)工作室教師可運(yùn)用新媒體技術(shù)建立團(tuán)隊(duì)規(guī)劃機(jī)制，明確團(tuán)隊(duì)發(fā)展長期、中期及短期目標(biāo)，并將子目標(biāo)及具體實(shí)施細(xì)節(jié)安排到每個人。通過手機(jī)APP、日歷提醒及微信作品展等形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)目標(biāo)達(dá)成警示，保證團(tuán)隊(duì)向同一個創(chuàng)業(yè)目標(biāo)步步邁進(jìn)。

三、高職教師眾創(chuàng)工作室發(fā)展藍(lán)圖

構(gòu)建眾創(chuàng)工作室是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識都決定了這個組織能否繼續(xù)向前發(fā)展。

為保證高職教師眾創(chuàng)工作室團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展，筆者建議：

（一）眾創(chuàng)工作室與中小企業(yè)人員合作與流動。在工作室開發(fā)相關(guān)設(shè)計(jì)和推出新產(chǎn)品的前提下，尋求中小企業(yè)在項(xiàng)目可行性認(rèn)證方面的支持，在人員交流中獲得經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)工作室各項(xiàng)籌備走向正軌。

（二）提高眾創(chuàng)工作室教師業(yè)務(wù)水平。每個眾創(chuàng)工作室教師努力提升自身的專業(yè)水平，自行設(shè)計(jì)研發(fā)能投入市場的產(chǎn)品，成為項(xiàng)目型創(chuàng)業(yè)學(xué)者。在項(xiàng)目生產(chǎn)、銷售等方面給團(tuán)隊(duì)成員以指導(dǎo)，從而探索一條“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的道路。

（三）借鑒國外創(chuàng)客工作室模型進(jìn)行組織構(gòu)建。根據(jù)企業(yè)組織設(shè)定規(guī)程在工作室內(nèi)部設(shè)置總經(jīng)理、市場部、人事部等職能部門，統(tǒng)一協(xié)調(diào)進(jìn)行人員組織規(guī)劃。為可持續(xù)創(chuàng)業(yè)提供有益的設(shè)想。

注釋：

[1] 信息來源：2015年創(chuàng)投時報，創(chuàng)業(yè)板塊。

[2] 信息來源：2015年眾創(chuàng)空間發(fā)展研究報告。

[3] 信息來源：2012年第9期繼續(xù)教育研究。

[4] 江彩霞.基于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］．人力資源管理，2011，(9)：144－145．

[1] （美）克里斯·安德森.創(chuàng)客：新工業(yè)革命[M].中信出版社, 2015.7.

[1] 黎志聯(lián).試論“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下我國高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制[J].教育教學(xué)論壇.2016,(6).

[2] 劉愛國.長株潭“兩型社會”建設(shè)背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探究[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2013, (2).

[3] 曾妍.現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究與實(shí)踐探索［J］．安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015,(3).

G715

A

1671-5136(2016)04-0104-02

2016-11-15

陳鳴(1981—)，男，湖北武漢人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：品牌策劃與設(shè)計(jì)。