環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展前景
——兼論常州工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系“十三五”發(fā)展構(gòu)想

吳文治，秦佳，汪瑞霞，張新榮

(1.常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇常州213022；2.上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院，上海210444)

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環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展前景
——兼論常州工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系“十三五”發(fā)展構(gòu)想

吳文治1,2，秦佳1，汪瑞霞1，張新榮1

(1.常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇常州213022；2.上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院，上海210444)

文章梳理了我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展歷史，分析了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的顯著特征與發(fā)展前景。通過對(duì)常州工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系發(fā)展歷程的回顧，提出“十三五”期間環(huán)境設(shè)計(jì)系的發(fā)展應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展定位，注重專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，凝練核心課程體系，突出工科背景特色，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善考核評(píng)價(jià)體系，應(yīng)發(fā)揮“理工藝”交叉結(jié)合的專業(yè)特點(diǎn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；環(huán)境設(shè)計(jì)教育；“十三五”；人才培養(yǎng)

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)概述

(一)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)史

從我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的歷史來(lái)看，原中央工藝美術(shù)學(xué)院(現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院)于1957年成立了室內(nèi)裝飾系(包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和家具設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè))。此后，該系先后更名為建筑裝飾系、工業(yè)美術(shù)系、室內(nèi)設(shè)計(jì)系[1]。1984年，現(xiàn)深圳大學(xué)吳家驊教授在當(dāng)時(shí)任教的浙江美術(shù)學(xué)院(現(xiàn)中國(guó)美術(shù)學(xué)院)設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)課程，并組建了浙江美術(shù)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)系。吳家驊教授的出發(fā)點(diǎn)是嘗試將建筑、景觀設(shè)計(jì)與美術(shù)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展一種跨學(xué)科的教育體系，以便適應(yīng)對(duì)環(huán)境質(zhì)量不斷提高的社會(huì)生活需求[2]。

環(huán)境設(shè)計(jì)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中占有重要的地位。據(jù)教育部2005年公布的數(shù)據(jù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已成為我國(guó)藝術(shù)類招生人數(shù)最多的專業(yè)，而環(huán)境設(shè)計(jì)又是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中人才培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)方向。據(jù)《2013藝術(shù)教育行業(yè)分析報(bào)告》顯示，從2002年至2013年，全國(guó)設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)的高校從597所增加到1 679所，藝術(shù)類考生人數(shù)從3.2萬(wàn)增加到近100萬(wàn)。2012年9月14日，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》，在藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類下設(shè)立設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中分出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。

(二)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特征

環(huán)境設(shè)計(jì)，是一個(gè)在多個(gè)學(xué)科交叉的綜合視野下注重對(duì)人類賴以生存的環(huán)境進(jìn)行整體、系統(tǒng)、全方位觀照的學(xué)科。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最顯著的特征是藝術(shù)學(xué)科、人文學(xué)科與自然學(xué)科三大學(xué)科的交叉融合，主要包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、生態(tài)學(xué)、歷史地理學(xué)、文化人類學(xué)、區(qū)域地域?qū)W、環(huán)境心理學(xué)、植物學(xué)、生物學(xué)等。如果說(shuō)“環(huán)境”包括人類賴以生存的自然環(huán)境以及人工環(huán)境，那么環(huán)境設(shè)計(jì)就是對(duì)這囊括一切的人類生存環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)的專業(yè)。如此龐大、寬泛的專業(yè)，它的著力點(diǎn)在哪里？如何區(qū)別于其他專業(yè)并體現(xiàn)出自己存在的必要性和重要性？環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)無(wú)所不包而又精專于環(huán)境空間研究的工程藝術(shù)。不熱愛藝術(shù)，無(wú)以設(shè)計(jì)；不學(xué)習(xí)科學(xué)，無(wú)以設(shè)計(jì)。沒有藝術(shù)的情感與體驗(yàn)，沒有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與精確，就沒有環(huán)境設(shè)計(jì)的靈魂與意義。吳家驊教授在1988年撰文指出，環(huán)境藝術(shù)是以建筑空間為母體，不斷向其“外延”和“內(nèi)延”擴(kuò)展其設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域的綜合性藝術(shù)學(xué)科。他認(rèn)為，“外延”是指那些與建筑外部空間密切相關(guān)的風(fēng)景區(qū)建設(shè)、歷史與文化名勝保護(hù)，都市設(shè)計(jì)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等宏觀環(huán)境的空間藝術(shù)領(lǐng)域以及大型藝術(shù)品的規(guī)劃與設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域?！皟?nèi)延”即那些與建筑內(nèi)部空間密切相關(guān)的建筑物理，庭院美化，家具、器皿設(shè)計(jì)與陳設(shè)以及架上藝術(shù)品的設(shè)計(jì)與陳設(shè)等綜合性空間藝術(shù)研究領(lǐng)域[3]。美國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)叢書編輯理查德·道伯爾(Richard Dober)曾經(jīng)作過這樣的定義：“環(huán)境設(shè)計(jì)是比建筑范圍更大、比規(guī)劃的意義更綜合、比工程技術(shù)更敏感的藝術(shù)。這是一種實(shí)用藝術(shù)，勝過一切傳統(tǒng)的考慮，這種藝術(shù)實(shí)踐與人的機(jī)能緊密結(jié)合，使人們周圍的事物有了視覺秩序，而且加強(qiáng)和表現(xiàn)了所擁有的領(lǐng)域?！?/p>

(三)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展前景

環(huán)境設(shè)計(jì)關(guān)系到人居生活品質(zhì)和幸福感最直接、最基本也是最宏觀、最綜合的方面，無(wú)論何時(shí)它的重要性都是毋庸置疑的。當(dāng)今世界變化萬(wàn)千，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)很多問題和危機(jī)也出現(xiàn)了。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所要學(xué)習(xí)和研究的首要問題也是人最基本的居住生活問題。當(dāng)前，環(huán)境設(shè)計(jì)與人居環(huán)境學(xué)科群(以建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、地景學(xué)為核心的三大學(xué)科)已經(jīng)深度融合在以系統(tǒng)論、控制論、協(xié)同論為指導(dǎo)思想的交叉學(xué)科體系中。環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)人居環(huán)境巨系統(tǒng)某些分支的具體研究有更多的貢獻(xiàn)，這也是環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展的潛力與前景之所在。

環(huán)境設(shè)計(jì)在新時(shí)期應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的走向：生態(tài)綠色高效可持續(xù)設(shè)計(jì)、優(yōu)美人居環(huán)境的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)與再造、人文關(guān)懷與社會(huì)責(zé)任、循環(huán)利用與再利用、傳統(tǒng)文化與地方文化的傳承等。中國(guó)社會(huì)發(fā)展到今天，必須從粗放型轉(zhuǎn)向集約型，從低效率轉(zhuǎn)向高效率，從低技術(shù)轉(zhuǎn)向高技術(shù)，從重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向重質(zhì)量，從輕人文轉(zhuǎn)向重人文。環(huán)境設(shè)計(jì)必然要隨著社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型，隨著社會(huì)需求的變化而調(diào)整自己的發(fā)展方向。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的廣闊前景，需要兼具環(huán)境設(shè)計(jì)教育者與設(shè)計(jì)師雙重身份的教師從新的時(shí)代要求出發(fā)，在思想觀念的前瞻性、技術(shù)藝術(shù)的綜合性、規(guī)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)性、設(shè)計(jì)實(shí)踐的合理性、人居環(huán)境的融貫性等方面逐漸厘清本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革人才培養(yǎng)的課程體系，研究新的教學(xué)方法，直面社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，找到學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的定位。

二、常州工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系“十三五”發(fā)展構(gòu)想

(一)環(huán)境設(shè)計(jì)系發(fā)展歷程

2015年6月，常州工學(xué)院院系調(diào)整后，環(huán)境設(shè)計(jì)系正式成立。新組建的環(huán)境設(shè)計(jì)系有教授2人、副教授1人、博士1人(另有2人博士在讀)、高級(jí)工藝美術(shù)師1人、講師8人，所有教師均畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外著名高校。常州工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系的前身是成立于1992年的常州工學(xué)院土木建筑工程系建筑裝潢教研室和成立于2002年的常州師范學(xué)校藝術(shù)系裝潢設(shè)計(jì)教研室。土木建筑工程系建筑裝飾技術(shù)專業(yè)曾在1998年被教育部批準(zhǔn)為全國(guó)第四批教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)。2004年工業(yè)設(shè)計(jì)(環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向)本科專業(yè)開始招生，2005年藝術(shù)設(shè)計(jì)(環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向)本科專業(yè)開始招生。隨著學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)層次的提升，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了從?？频奖究?、從弱到強(qiáng)、從掛靠招生到單獨(dú)招生的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，環(huán)境設(shè)計(jì)系不斷加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校同類專業(yè)的交流，積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，建立了完善的“產(chǎn)學(xué)研一體化”人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校企合作等方面努力探索，取得了初步成效。學(xué)生在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中取得了令人滿意的成績(jī)，畢業(yè)生就業(yè)率較高。

環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)異常復(fù)雜的社會(huì)問題，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的邊緣性學(xué)科，探討環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展前景與構(gòu)想，也是對(duì)這一復(fù)雜社會(huì)問題進(jìn)行專業(yè)教育與人才培養(yǎng)方面的探索和反思。

(二)環(huán)境設(shè)計(jì)系“十三五”發(fā)展構(gòu)想

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力于應(yīng)用能力的培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)系在“十二五”規(guī)劃收官之年與“十三五”規(guī)劃開始之際，著重思考如何在原有辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，依托學(xué)校整體發(fā)展部署和新的歷史機(jī)遇實(shí)現(xiàn)發(fā)展與突破，不斷縮小與國(guó)內(nèi)著名院系的差距，在堅(jiān)持自身辦學(xué)特色的同時(shí)不斷做出新的成績(jī)，取得新的進(jìn)步。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？國(guó)內(nèi)和國(guó)外高校對(duì)于這個(gè)學(xué)科是如何理解和定義的？目前我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要是否符合？新的時(shí)代條件下環(huán)境設(shè)計(jì)師充當(dāng)了一種什么樣的角色？未來(lái)環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)一種什么樣的趨勢(shì)？環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師既是設(shè)計(jì)師，也應(yīng)該是設(shè)計(jì)教育家。如果對(duì)這些問題沒有清晰、有深度的認(rèn)識(shí)，那么我們的身份價(jià)值就會(huì)貶值，甚至喪失，培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)、文化傳承也就無(wú)從談起。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展速度極快，知識(shí)更新頻繁，高校的課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)努力跟上社會(huì)發(fā)展的速度。因此，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須具有前瞻性、靈活性和較強(qiáng)的適應(yīng)性。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)系目前的師資力量以及學(xué)校與二級(jí)學(xué)院提供的辦學(xué)資源和條件，我們將學(xué)科方向的凝練與教研小組的組建作為第一個(gè)重要的事項(xiàng)予以落實(shí)。

培養(yǎng)目標(biāo)是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)；課程的教學(xué)目的是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本原則，通識(shí)教育是課程結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)[4]。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立專業(yè)核心課程群，對(duì)整個(gè)培養(yǎng)方案作系統(tǒng)性思考，才能在專業(yè)的各項(xiàng)課程設(shè)置上顯示出先進(jìn)性、前瞻性與整體性。

環(huán)境設(shè)計(jì)教育的人才目標(biāo)，可以分為三個(gè)層次：技術(shù)層面、創(chuàng)造層面、管理層面。所謂技術(shù)層面，是基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)某種目的的技術(shù)操作能力，比如電腦建模CAD、GIS數(shù)據(jù)分析、空間形態(tài)營(yíng)造、施工圖繪制、設(shè)計(jì)項(xiàng)目概預(yù)算等。創(chuàng)造層面，即設(shè)計(jì)層面，要求能夠?qū)Νh(huán)境進(jìn)行相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)(如園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等展示設(shè)計(jì))，在設(shè)計(jì)思想和理論層面提出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)構(gòu)想，依托技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持實(shí)現(xiàn)最佳的環(huán)境設(shè)計(jì)方案并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。管理層面培養(yǎng)將來(lái)能從事環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)管理工作的專業(yè)人才，他們對(duì)相關(guān)的環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行有效評(píng)估和把關(guān)。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身具有開放性、綜合性、交叉性，環(huán)境設(shè)計(jì)教育從根本上來(lái)講應(yīng)該培養(yǎng)具有寬廣的專業(yè)視野和扎實(shí)的多學(xué)科基礎(chǔ)的人才。

2.凝練核心課程體系，突出工科背景特色

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)本身的發(fā)展規(guī)律，著力解決課程之間碎片化與拼湊、堆砌的弊病，對(duì)課程設(shè)置的先后邏輯順序、橫縱向結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的序列等進(jìn)行科學(xué)合理的配置，提煉、組建核心課程群。

在凝練核心課程并組建課程群之前，必須充分考量課程設(shè)置的時(shí)段合理性、知識(shí)專業(yè)性、技能全面性。建筑學(xué)、園林景觀學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)是與環(huán)境設(shè)計(jì)聯(lián)系最為密切的三個(gè)核心學(xué)科，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的很多課程必須或多或少地以這三個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)和依托才能深入。一般認(rèn)為，環(huán)境設(shè)計(jì)有三個(gè)基本的研究方向，即室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、建筑(形態(tài))設(shè)計(jì)。大多數(shù)藝術(shù)類院系以前僅注重前兩個(gè)方向。隨著學(xué)科交叉融合與專業(yè)發(fā)展，建筑(形態(tài))設(shè)計(jì)已經(jīng)成為很多藝術(shù)類院系環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)又一個(gè)著眼點(diǎn)。因此，結(jié)合常州工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與土木建筑相關(guān)專業(yè)的深厚淵源以及當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，將核心課程群分為室內(nèi)設(shè)計(jì)核心課程群、園林景觀核心課程群和建筑(形態(tài))設(shè)計(jì)課程群，并邀請(qǐng)土木建筑學(xué)院的相關(guān)教師承擔(dān)相關(guān)建筑課程的教學(xué)任務(wù)。每一個(gè)課程群都必須以一定的專業(yè)基礎(chǔ)課程為先導(dǎo)，專業(yè)基礎(chǔ)課程為后續(xù)的專業(yè)核心課程提供技術(shù)能力的支撐，三個(gè)方向共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括“人體工程學(xué)”“空間測(cè)繪(地情勘測(cè))”“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(I、II、III)”“建筑模型制作”等。室內(nèi)設(shè)計(jì)核心課程群主要包括“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”“室內(nèi)設(shè)計(jì)I”“室內(nèi)設(shè)計(jì)II”“室內(nèi)設(shè)計(jì)III”等課程；園林景觀設(shè)計(jì)的核心課程群主要包括“園林景觀設(shè)計(jì)原理”“園林景觀設(shè)計(jì)I”“園林景觀設(shè)計(jì)II”“園林景觀設(shè)計(jì)III”等課程；建筑(形態(tài))設(shè)計(jì)核心課程群主要包括“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“建筑物理與設(shè)備”“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“建筑裝飾材料”“小型建筑設(shè)計(jì)”等課程。

需要注意的是，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的考生(藝術(shù)類考生)進(jìn)校之前已經(jīng)受過相對(duì)系統(tǒng)的造型訓(xùn)練，修訂人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)繪畫類課程予以弱化，在學(xué)分分配上突出工科課程的重要性。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善考核評(píng)價(jià)體系

近年來(lái)，學(xué)校在師資的培養(yǎng)和引進(jìn)方面加大了力度，這一政策走向讓各個(gè)專業(yè)系的師資力量在近十年間得到了實(shí)質(zhì)性的充實(shí)、提高，但仍然存在諸多問題，如教師梯隊(duì)斷層、教師業(yè)務(wù)水平不高、敬業(yè)精神不強(qiáng)、精力投入不夠，人才引進(jìn)的專業(yè)匹配性不夠、層次不高，教學(xué)科研成果數(shù)量少等。這一系列問題并不能在短時(shí)間內(nèi)解決。學(xué)校應(yīng)充分激發(fā)教師的使命感和責(zé)任感，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，較快地實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)?？陀^而言，沒有壓力就沒有動(dòng)力，足夠的壓力，才能激發(fā)出十足的動(dòng)力。在綜合考慮平衡各方之后，不能瞻前顧后畏首畏尾，需要以壯士斷腕之決心下猛藥治沉疴。

如果說(shuō)，環(huán)境設(shè)計(jì)系環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)前期主要解決的是師資力量的問題，那么，接下來(lái)要穩(wěn)步提升“質(zhì)”?！百|(zhì)”的提升，頂層設(shè)計(jì)很重要，有效的考評(píng)體系是最直接的方法。隨著學(xué)校建設(shè)“常州理工大學(xué)”目標(biāo)的確立，以及人才引進(jìn)力度的不斷加強(qiáng)，我們尤其要注意引進(jìn)人才的專業(yè)對(duì)口性，引進(jìn)教研能力強(qiáng)、具有敬業(yè)精神、專業(yè)思維活躍的相關(guān)人才。2015年12月3日《人民日?qǐng)?bào)》第17版刊登了《別讓一流人才培養(yǎng)成‘老大難’——人才培養(yǎng)應(yīng)杜絕‘排排隊(duì)，分果果’》的文章，指出：一流的人才培養(yǎng)，需要一流的頂層設(shè)計(jì)；一流的人才培養(yǎng)，需要處理好公平與效率的關(guān)系；一流的人才培養(yǎng)，需要有一流的評(píng)價(jià)機(jī)制與人才培養(yǎng)向?qū)?。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)同樣需要這“三個(gè)需要”。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)社會(huì)正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，環(huán)境設(shè)計(jì)教育同樣面臨著新的轉(zhuǎn)型機(jī)遇，傳統(tǒng)的思路已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)目前的現(xiàn)實(shí)狀況。隨著生活水平的提高，人們對(duì)居住環(huán)境質(zhì)量提出了更高要求。從學(xué)科專業(yè)的角度來(lái)看，“大學(xué)”應(yīng)該文理藝兼修共長(zhǎng)。理工重技，人文重思，藝術(shù)重情，三者只有相得益彰才能培養(yǎng)出健全的人。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)正是“理工、人文、藝術(shù)”三者交叉結(jié)合最典型的專業(yè)之一。大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元化培養(yǎng)等多種人才培養(yǎng)方式的探索，正是為解決完整的“人”的培養(yǎng)問題，之后才能談“才”。

[1]林廣思.環(huán)境設(shè)計(jì)教育回顧與展望[J].高等建筑教育，2014(5):1-4.

[2]吳家驊.景觀形態(tài)學(xué)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1999:前言.

[3]吳家驊.環(huán)境藝術(shù)[J].新美術(shù)，1988(1)：42-43.

[4]夏燕靖.對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2006.

責(zé)任編輯：趙 青

10.3969/j.issn.1673-0887.2016.05.023

2015-10-25

吳文治(1983— )，男，常州工學(xué)院講師，上海大學(xué)博士研究生。

2015年度常州工學(xué)院校級(jí)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目(A3-4403-16-023)

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1673-0887(2016)05-0110-04

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