論學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生“編講故事”技能的培養(yǎng)

張莉

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院　新疆　昌吉　831100）

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論學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生“編講故事”技能的培養(yǎng)

張莉

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院新疆昌吉831100）

摘要：編講故事，是幼兒教師最常用到的教學(xué)方法，也是幼兒最喜歡的活動之一。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，必須儲備豐富的兒童故事資源，必須具備編講故事的能力。高師院校如何培養(yǎng)大學(xué)生編講故事的能力，本論文從課程教學(xué)方法和現(xiàn)狀兩個方面，進行分析和闡述，為提高學(xué)前教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)探索有效途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生；編講故事；培養(yǎng)方法；實踐訓(xùn)練

所謂故事法，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇生動形象的故事來完成教學(xué)任務(wù)的方法。故事法是幼兒教師必須掌握的一種教學(xué)方法，是幼教工作者的必備基本功。學(xué)前教師通過編講故事的教學(xué)活動，對幼兒進行語言、知識、品德、習(xí)慣等多方面的、有目的的教育和引導(dǎo)。故事表演與創(chuàng)編的技能訓(xùn)練，能幫助學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在未來的工作中，更好地完成教學(xué)任務(wù)，更好地對幼兒進行語言教育、情感教育和智力啟蒙。同時，也能使他們更快地被幼兒接受，更快地融入到幼兒教育事業(yè)中去。

目前，新疆已經(jīng)將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育階段，普及學(xué)前教育，發(fā)展新疆學(xué)前兒童教育事業(yè)，是惠及全疆所有家庭的大工程。因此，高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，必須具備編講故事的專業(yè)理論知識，和扎實的編講故事的教學(xué)基本功。本文研究如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生編講故事的技能，為提高學(xué)前教育大學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，探討有效途徑。

一、影響學(xué)前教育大學(xué)生“編講故事”技能培養(yǎng)的因素分析

造成當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的編講故事技能存在缺失的原因是多方面的，可以從主觀和客觀兩個方面做歸納：

（一）學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的主觀認(rèn)識問題

學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，往往都能把專業(yè)必修課的知識當(dāng)作自己職業(yè)的必備素養(yǎng)，很重視，很投入，卻將《兒童故事表演與創(chuàng)作》等一些選修課當(dāng)作是課程學(xué)習(xí)中可有可無的內(nèi)容，是小兒科的內(nèi)容，不重視與“編講故事”相關(guān)的課程的理論學(xué)習(xí)，不參與編講故事的教學(xué)實踐和競賽活動，即使在教育實習(xí)中，也把講故事變成了讀故事，這種態(tài)度，必然影響他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，最終造成學(xué)習(xí)無動力、實踐無收獲，教學(xué)技能也必然會缺失。

（二）培養(yǎng)院校的客觀環(huán)境問題

據(jù)了解，一些開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高師院校，這幾年對課程設(shè)置已經(jīng)進行了幾輪的修改、刪減和壓縮，教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論課程被強化，針對“編講故事”之類的實踐技能課，如《兒童故事表演與創(chuàng)編》等課程，其教學(xué)安排已經(jīng)被壓縮到形同虛設(shè)的地步。這勢必造成課程教學(xué)的課時量不夠。加之此類課程到目前為止沒有專業(yè)教材、沒有明確的教學(xué)大綱和考試大綱、缺少專業(yè)的教師、課程開設(shè)的學(xué)期安排不合理、實習(xí)實踐的安排不科學(xué)等諸多原因。高師院校的客觀環(huán)境存在問題，最終導(dǎo)致這門課程的教學(xué)目標(biāo)和實踐內(nèi)容落實不到位，學(xué)生的技能素養(yǎng)無法提高，培養(yǎng)學(xué)前教師的編講故事技能也就無從實現(xiàn)。

二、學(xué)前教育大學(xué)生“編講故事”技能培養(yǎng)的方法歸類

如何使學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，能夠具備最基本的編講故事的理論知識和技能素養(yǎng)，一些高師院校正在進行探索和改革，也有了自己的經(jīng)驗和方法，筆者通過課堂教學(xué)實踐，總結(jié)梳理了以下四種教學(xué)方法。

（一）理論闡述法

作為一門課程，必然有課程的理論體系，教授《兒童故事表演與創(chuàng)編》之類的“編講故事”課程，必須闡述課程的理論。要綜合運用兒童文學(xué)作品理論、創(chuàng)作理論、演講理論、教師口語知識等理論體系，來建構(gòu)和支撐《兒童故事表演與創(chuàng)作》的理論框架，要在教師教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，形成《兒童故事表演與創(chuàng)作》課程的理論體系。在這門課程的教學(xué)過程中，不僅要在兒童文學(xué)范疇內(nèi)對兒童故事的特征、分類、表現(xiàn)手法、創(chuàng)編原則等進行理論闡述，還要從演講理論、教師口語的角度對如何表演、講述故事進行規(guī)范和引導(dǎo)。

（二）案例觀摩法

光有理論是不夠的，沒有教學(xué)的案例，理論就缺少實踐指導(dǎo)的意義。課程教學(xué)中還必須通過幼兒教師教學(xué)中的經(jīng)典案例，對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進行示范。例如，觀看表演故事的成功教學(xué)視頻，實習(xí)期間聽指導(dǎo)老師的故事教學(xué)課，等等。要求大學(xué)生在觀摩前認(rèn)真準(zhǔn)備問題，在觀摩中細(xì)心觀察思考問題，在觀摩后積極討論總結(jié)經(jīng)驗，才能真正從經(jīng)典案例中學(xué)到經(jīng)驗、學(xué)到知識、培養(yǎng)技能。

（三）模仿學(xué)習(xí)法

對于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生來說，經(jīng)驗的積累、技能的提高，很多時候是從模仿開始的。這就如同書法學(xué)習(xí)一樣，先從臨帖開始，熟練了之后，才能在不斷實踐中積累并形成自己的特點和經(jīng)驗。在模仿中感知方法，在模仿中學(xué)習(xí)技能?！熬幹v故事”類課程的課堂教學(xué)，可以布置第一位學(xué)生編講一個故事，師生一起進行評價總結(jié)，然后布置第二位學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行改進后，編講第一位同學(xué)講過的故事，師生再次進行評價和總結(jié)。這種反復(fù)的模仿和評講，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，也提高了學(xué)生的實踐技能。

（四）競賽激勵法

凡是開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高師院校，可以在每一學(xué)年里開展講故事大賽，動員學(xué)前教育專業(yè)大一至大四的所有學(xué)生參加，設(shè)定競賽的一二三等獎，頒發(fā)榮譽證書，并且將參賽獲獎?wù)叩某煽冎苯佑嬋胝n程結(jié)業(yè)成績。通過這種榮譽加獎勵的措施，調(diào)動學(xué)前教育大學(xué)生編講故事的積極性，促使他們重視編講故事技能的培養(yǎng)和提高。

這四種教學(xué)方法不應(yīng)該是單一使用的，而應(yīng)該是綜合使用，才能充分發(fā)揮作用。

三、高師培養(yǎng)學(xué)前教育大學(xué)生“編講故事”技能的教學(xué)現(xiàn)狀分析

開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高師院校，應(yīng)該在培養(yǎng)未來幼兒教師的兒童文學(xué)理論知識和從教技能方面，進行教改，深入探討，科學(xué)論證。確定相關(guān)課程的教師任用、課時安排、內(nèi)容選擇、實習(xí)實踐等，必須做到實用可行、扎實有效。筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些高師院校在培養(yǎng)學(xué)前教育大學(xué)生“編講故事”的技能方面，在實踐的應(yīng)用方面，還存在著各種各樣的問題，亟需正視并解決。

（一）授課者的任用較隨意

高師院校在選擇確定《兒童故事表演與創(chuàng)作》等“編講故事”之類課程的任課教師時，往往把這類課程視作誰都可以上的課程，任課教師經(jīng)常更換，課程教學(xué)的研究和發(fā)展無人承擔(dān)，課程建設(shè)存在許多空白，教學(xué)成果明顯薄弱。

（二）課時的安排欠合理

據(jù)了解，有些高師院校的《兒童故事表演與創(chuàng)編》等“編講故事”類課程，在教學(xué)計劃里是選修課，課時安排是八周16節(jié)課，并且安排在畢業(yè)前的最后一個學(xué)期。課時不夠，課程教學(xué)安排的學(xué)期不科學(xué)，這都是不能忽視的問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇缺少依據(jù)

“編講故事”類的實踐技能課，如《兒童故事表演與創(chuàng)編》課程，截至目前，在國內(nèi)還沒有發(fā)現(xiàn)專門的課程教材，一些開設(shè)了此類課程的高師院校，也沒有制定課程的教學(xué)大綱。教什么內(nèi)容，不教什么內(nèi)容，完全由任課教師個人的知識水平和技能素養(yǎng)來決定，教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容缺乏規(guī)范。這些都是需要高師院校學(xué)前教育專業(yè)深入思考，認(rèn)真對待的。

（四）編講故事的實踐運用無評定成績

筆者在與一些結(jié)束實習(xí)生活返校的學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在實習(xí)期間，大多數(shù)不會編講故事，也有少數(shù)學(xué)生干脆把講故事變成了讀故事書。這些大學(xué)生不講故事的原因歸納起來有三點：一是記憶中儲存的兒童故事太少不會講；二是膽小不會普通話講不好；三是講故事死板沒有態(tài)勢語。他們結(jié)束實習(xí)返校后，校方?jīng)]有及時組織實習(xí)成績評定，尤其是沒有編講故事的成績定等，使得很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為，會不會講故事、需不需要講故事，都是不重要的。

四、建議和對策

基于高師院校在培養(yǎng)學(xué)前教育大學(xué)生“編講故事”的技能方面，在實踐的應(yīng)用方面，存在著的問題，提出以下建議和對策。

（一）建設(shè)好課程教學(xué)團隊

挑選懂得兒童文學(xué)理論知識，又具備編講故事技能的教師，組成課程教學(xué)的教師團隊，承擔(dān)教研任務(wù)。定期派課任教師與相關(guān)院校和實習(xí)基地進行交流，參加相關(guān)的學(xué)術(shù)活動。鼓勵申報校級優(yōu)秀課程，策劃為此類課程編寫專門的校本教材，加強與地區(qū)幼兒園及其他高師院校的溝通與合作，推動此類實踐技能課的教學(xué)改革?？梢杂羞x擇地聘請地區(qū)模范幼兒園的相關(guān)教師來高校，給學(xué)前教育大學(xué)生介紹編講故事等教學(xué)方法的實際運用，給大學(xué)生們開辦講座、做示范性教學(xué)、與大學(xué)生互動，等等。使未來的幼兒教師們能提前感知到教學(xué)一線的需求，為自己的學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練制定目標(biāo)。有目標(biāo)、有方向，才可能有動力。

（二）增加實踐課時的安排

關(guān)于故事表演的實踐課時安排極少，雖然有兒童文學(xué)之類的課，但是理論方面的知識傳授得到重視，實踐課時被擠壓。作為理論與實踐相結(jié)合的課程，故事編講的實踐色彩非常突出，16課時是不夠的，放到最后一個學(xué)期是不科學(xué)的。應(yīng)該考慮增加教學(xué)課時數(shù)量，增加學(xué)生課堂訓(xùn)練的機會；在學(xué)生實習(xí)之前開設(shè)這門課程，學(xué)生實習(xí)的過程中，就能有目的有計劃地跟師學(xué)習(xí)，獲得直觀的經(jīng)驗和更多實踐的機會。

（三）定期舉辦故事表演大賽

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些高師院校每年都舉辦各種各樣的技能競賽活動，如，講課大賽、詩歌朗誦大賽等。但是很明顯，這些活動主要是針對小學(xué)教育大學(xué)生的，舉辦針對學(xué)前教育大學(xué)生的故事表演等活動，還不多。建議學(xué)校在各項比賽活動中增加故事表演的項目，給學(xué)前教育大學(xué)生創(chuàng)造更多的故事表演的機會，使學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生在講故事的競賽活動中，看到自己身上的成績與不足，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗和優(yōu)點，提高自己的教學(xué)技能。

（四）明確實習(xí)實踐的任務(wù)

在見習(xí)和實習(xí)之前，布置學(xué)前教育大學(xué)生完成明確的實習(xí)任務(wù)，如聽指導(dǎo)老師講故事的聽課筆記，給幼兒編講故事的課堂教學(xué)錄音（或者是指導(dǎo)老師的評語）。實習(xí)結(jié)束時要有編講故事的成績。讓每一位學(xué)生帶著具體的任務(wù)去幼兒園實習(xí)，有目標(biāo)的訓(xùn)練自己的技能，提高編講故事的水平。

五、結(jié)語

作為高師院校，肩負(fù)著培養(yǎng)合格的幼兒教師的重任，應(yīng)該鼓勵教師進行課程教學(xué)改革，深入探討學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生“編講故事”等教學(xué)技能的培養(yǎng)方法，拓展實習(xí)實踐的途徑，使學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在科學(xué)、合理、系統(tǒng)、有效的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，成為有素養(yǎng)、有技能的幼兒教師。

中圖分類號：G65

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6469（2016）01-0110-03

收稿日期：2015-12-25

基金項目：昌吉學(xué)院教研課題“雙語學(xué)前教育專業(yè)‘兒童故事表演與創(chuàng)作'課程設(shè)計及教法改革研究”（15jyyb008）階段性成果。

作者簡介：張莉（1978—），女，新疆奇臺人，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院講師，研究方向：少數(shù)民族舞蹈研究。