終身學(xué)習(xí)理念下職業(yè)院校教師應(yīng)對慕課的策略研究

韓飛，孫建波

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214000；江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

終身學(xué)習(xí)理念下職業(yè)院校教師應(yīng)對慕課的策略研究

韓飛，孫建波

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214000；江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

慕課作為21世紀的新生事物已經(jīng)對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的背景下，職業(yè)院校教師應(yīng)如何應(yīng)對慕課發(fā)展的問題引起了廣泛關(guān)注。本文著重從思想、技術(shù)、理論、實踐及反思五個層面闡述自己的理解，旨在為教師推動信息化教育模式的變革及加速慕課的發(fā)展提供系列理論和實踐借鑒。

終身學(xué)習(xí)；職業(yè)院校；慕課；策略

慕課作為信息技術(shù)與教育技術(shù)融合的一個新事物已悄然興起，其在教學(xué)形態(tài)、教學(xué)環(huán)境等方面的變革將對未來的教育產(chǎn)生深刻的影響。作為一名教育工作者，要想真正做好教書育人的本職工作，適應(yīng)社會對教育行業(yè)提出的新要求，適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，應(yīng)首先成為終身學(xué)習(xí)的楷模，通過終身學(xué)習(xí)來促進自己的成長和發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。

一、終身學(xué)習(xí)理念

自終身學(xué)習(xí)理念被提出后，其概念便眾說紛紜。1994年在羅馬舉行的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”所采納的定義是：終身學(xué)習(xí)是21世紀的生存概念，是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)力去獲得他們終身需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造地愉快地應(yīng)用它們。[1]終身學(xué)習(xí)是人類開啟知識社會大門、適應(yīng)并且駕馭知識經(jīng)濟的一把鑰匙。[2]

在倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的背景下，終身學(xué)習(xí)理念強調(diào)的并不是簡單意義上的學(xué)習(xí)，而是強調(diào)學(xué)習(xí)主體能夠根據(jù)時代和社會的發(fā)展需要來學(xué)習(xí)，做到與時俱進，能體現(xiàn)主動的、有創(chuàng)新、有追求，并能夠有信心、有創(chuàng)造性、愉悅地將所學(xué)知識進行應(yīng)用。終身學(xué)習(xí)是每一個社會人享有的權(quán)利，但同時也是每一個社會人應(yīng)當承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，已被人們視為“知識社會的根本原理”，成為個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的基本生存方式。

二、慕課

（一）慕課的出現(xiàn)

2012年，一場由哈佛、斯坦福等世界頂尖名校掀起的教育風(fēng)暴——慕課，震動了整個高等教育界。慕課是一種由信息技術(shù)催生的能夠滿足個性化需求的在線教育形式，具有網(wǎng)絡(luò)化、公開化、社會化的功能。它系統(tǒng)地將大學(xué)課程、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)進程、師生互動、效果測試、成績評估等在線實現(xiàn)，是一場教育革命，顛覆了傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)目標及教育方法，實現(xiàn)教育從知識本位向綜合素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)化，推動教育公平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。2013年，北大、清華、復(fù)旦等一批中國名牌大學(xué)也相繼與edX、Coursera等國際教育機構(gòu)簽約、結(jié)盟，這標志著慕課正式進入中國。

（二）慕課在國內(nèi)的發(fā)展

《紐約時報》稱2012年為慕課元年，而2013年則被諸多的學(xué)者和專家稱為中國的慕課元年。2013年10月10日，清華大學(xué)正式推出首個中文版慕課平臺——“學(xué)堂在線”；2014年4月8日，上海交通大學(xué)也推出了“好大學(xué)在線”慕課平臺；2014年5月12日，深圳大學(xué)聯(lián)合一些地方高校推出了針對地方高校本科生的中文慕課平臺——“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）。此外，包括北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、中國科技大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)知名高校雖然沒有搭建平臺，但都針對自己的強勢專業(yè)制作了自己的慕課課程。這在一定程度上說明中國慕課幾乎與世界同步。

與國外慕課的供應(yīng)商類似，目前中國慕課的供應(yīng)商主要分為兩大類：一類是高校自行建設(shè)或教育部門引領(lǐng)開展。前者以北京大學(xué)的“華文慕課”等為代表，后者以“上海高校課程中心”平臺為例，該平臺是由上海市教委為實現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享所建立的一個大型的在線教學(xué)服務(wù)平臺。另一類則是商業(yè)機構(gòu)，主要以中國大學(xué)MOOC、MOOC學(xué)院、MOOC中國、智慧樹、超星慕課等平臺為代表。

為了進一步加速慕課在國內(nèi)的發(fā)展，2015年教育部在起草教育“十三五規(guī)劃綱要”中明確提出加快推進教育信息化，加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制，加強“慕課”的建設(shè)、使用和管理。提倡我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。在教育部的積極引導(dǎo)下，我國高水平大學(xué)率先開展大規(guī)模在線開放課程建設(shè)，眾多高校積極參與探索和創(chuàng)新適合我國國情的多種類型在線開放課程應(yīng)用，“愛課程網(wǎng)”的中國大學(xué)MOOC”以及多個高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺紛紛上線。另外，社會及高校積極響應(yīng)政府號召，有關(guān)慕課的各類競賽也風(fēng)生水起，如超星集團于2015年6月15日-2015年8月10日舉行了首屆全國“泛雅杯”教師慕課大賽。

三、終身學(xué)習(xí)理念下慕課對職業(yè)院校教師提出的要求

（一）終身學(xué)習(xí)理念與職業(yè)院校教師

終身學(xué)習(xí)是一種知識更新和知識創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，其核心觀念就是要求每個社會人都要充分利用一生中可利用的各種機會去更新、充實和深化自己最初獲得的知識，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。俗話說：“學(xué)高為師，身正為范”，一名優(yōu)秀的教師必須具有崇高的品質(zhì)、寬廣的知識面、一流的教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)化水平等，而這些優(yōu)秀教師核心要素的形成，均不能擺脫學(xué)習(xí)這一行為。由于職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)院校教師的學(xué)習(xí)更為迫切，只有持之以恒地學(xué)習(xí)思考、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會合作、學(xué)會塑造完美人格，才能最大限度地挖掘職業(yè)院校教師的潛能，使之成為創(chuàng)造型、指導(dǎo)型、研究型、綜合型教師，以滿足時代需要和教育改革的內(nèi)在要求。

（二）慕課與職業(yè)院校教師

慕課具有開放性、自主性、創(chuàng)造性和科學(xué)性等特點，對職業(yè)院校教師的職業(yè)意識、業(yè)務(wù)水平及心理素質(zhì)等方面提出的要求比傳統(tǒng)教育模式要高得多，教師只有在知識的學(xué)習(xí)、傳授和創(chuàng)新方面下足功夫，在課前準備、課堂教學(xué)及課后反思三個環(huán)節(jié)做足文章，才能迎接慕課的挑戰(zhàn)。

1.課前準備。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是教學(xué)的主體，是知識的權(quán)威，課前不備課也可以靠“吃老本“或者采用”照本宣科“進行教學(xué)。慕課模式下，由于知識具有生成性和不確定性，這就對教師提出很高的要求。首先在課前要對課程計劃及衡量課程質(zhì)量的指標（如課程設(shè)計、授課方式、授課效果等）有個準確的把控；其次要樹立個性化理念，積極研究教學(xué)方法，梳理知識圖譜，精心選擇并細化教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)高效的教育方式來滿足不同學(xué)生的需要，還要對每一次課程進行預(yù)測和設(shè)想，學(xué)生在觀看視頻后會遇到什么樣的難題，應(yīng)該怎么去解答；再次要思考與技術(shù)員、傳媒顧問及視覺專家進行商討，如何制作一期合格的慕課課程；最后教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的互動情景和評價方式，來提高慕課教學(xué)的效益和質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)。慕課的課堂教學(xué)主要以學(xué)生提問和教師解惑為中心，以師生互動、共同探究為主題。這就要求教師首先要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，能關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展，挖掘每一個學(xué)生的潛能，發(fā)揮每一個學(xué)生的價值；其次要有把握課堂大局的能力，具備處理各種突發(fā)事件的藝術(shù)，要能根據(jù)課堂氣氛的變化隨機應(yīng)變，充分調(diào)動每一名學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在獲得知識的同時，還可以獲得成功體驗，增強自信，培養(yǎng)健全的人格。

3.課后反思。慕課的課后主要是學(xué)生在平臺上完成作業(yè)或者小測驗，教師通過大數(shù)據(jù)的指導(dǎo)，把握每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，有針對性地進行個性化指導(dǎo)，從而改進課堂教學(xué)效果。這就要教師首先要真正樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，潛心于教學(xué)方法的研究，不斷提高業(yè)務(wù)水平和能力。另外，隨著慕課的發(fā)展，喜聞樂見的教學(xué)模式將不再滿足學(xué)生的需求，教師要提升個人的知識創(chuàng)新能力，就要求教師多學(xué)、多做、多思。

四、終身學(xué)習(xí)理念下職業(yè)院校教師應(yīng)對慕課發(fā)展的策略

（一）思想上正視慕課——端正終身學(xué)習(xí)的態(tài)度

慕課作為一個全新的教育運行模式，雖然目前普及面還不是很廣，但其獨到的優(yōu)勢足以顯露慕課模式是中國未來教育變革的一個必然趨勢。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會及倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的背景下，教師必須端正自己終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)和喚起自我發(fā)展的意識，從自身專業(yè)成長及職業(yè)生涯規(guī)劃的角度出發(fā)，從養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)及實現(xiàn)自身價值觀的角度出發(fā)，以積極的態(tài)度去認識慕課、迎接慕課、學(xué)習(xí)慕課、運用慕課。只有思想上認識到位，行動中才能有動力、有目標、有作為。

（二）技術(shù)上保障慕課——開發(fā)終身學(xué)習(xí)的能力

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，新生事物層出不窮，這對社會人終身學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，要做到與時俱進，就必須不斷開發(fā)終身學(xué)習(xí)的能力。慕課作為信息化時代變革傳統(tǒng)教育模式的一個新方式，集各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、教育技術(shù)于一體，需要以各類技術(shù)來支撐。教師在慕課的學(xué)習(xí)、制作和運用過程中，要緊跟數(shù)字技術(shù)日新月異進展的步伐，熟練地掌握和運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)、云信息及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，并能實現(xiàn)信息技術(shù)與教育技術(shù)的完美結(jié)合，如設(shè)計主題展，研究如何把聲音、文字、圖片等元素巧妙地結(jié)合在一起。只有解決了技術(shù)問題這個壁壘，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計才能得以呈現(xiàn)。

（三）理論上研究慕課——契合終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)

終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是不斷探索、研究、創(chuàng)新、進步，尤其是不斷研究和創(chuàng)新是終身學(xué)習(xí)的精髓所在。目前的慕課還是雛形，整個系統(tǒng)還不夠成熟和完善，加之我們對慕課的認識和理解還比較含糊，所以我們先要從理論層面上對慕課進行研究。研究慕課的自身特點和獨到優(yōu)勢；研究制約慕課發(fā)展的內(nèi)力、外力及如何將其形成合力；研究如何在“慕課”中用很短的視頻來呈現(xiàn)和敘述關(guān)鍵問題與知識點；研究職業(yè)教育的慕課課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計；研究職業(yè)教育的理論教學(xué)如何與專業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合；研究慕課對傳統(tǒng)的教育環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)理念等提出的新要求和新挑戰(zhàn)等；只有全方位、深層次地研究慕課，對慕課的認識和把握才能更透徹、更準確，慕課才能真正實現(xiàn)其價值。

（四）實踐中整合慕課——挖掘終身學(xué)習(xí)的資源

終身學(xué)習(xí)的資源非常廣泛，在學(xué)習(xí)的過程中要不斷整合資源，發(fā)揮資源的最優(yōu)化。高水準、高質(zhì)量的慕課需要在人力資源、素材、技術(shù)等環(huán)節(jié)整合社會組織、行業(yè)及高校的優(yōu)質(zhì)資源。人力資源整合方面可以充分整合行業(yè)和學(xué)校的領(lǐng)軍人才、行業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干，充分體現(xiàn)團隊合作的力量，通過不同背景、不同能力、不同學(xué)科教師之間的溝通和交流，集思廣益。素材可以整合精品課程建設(shè)、各類優(yōu)質(zhì)示范課評比、各類信息化大賽、各類技能大賽等，通過這些平臺可以為慕課提供優(yōu)質(zhì)的資源；技術(shù)方面可以整合數(shù)字化校園、高水平實訓(xùn)基地建設(shè)等便利資源，為慕課的制作提供保障。

（五）反思中創(chuàng)新慕課——優(yōu)化終身學(xué)習(xí)的形式

終身學(xué)習(xí)的形式可分為網(wǎng)絡(luò)教育、講座培訓(xùn)、自學(xué)、求學(xué)等多種方式，學(xué)習(xí)的形式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)的效果，多樣的學(xué)習(xí)形式可以產(chǎn)生與眾不同的效果。慕課的內(nèi)容比較廣泛，但其形式卻很單一。我們在運用慕課的過程中要根據(jù)自身的實際情況做到觸類旁通，靈活運用，可以不拘泥于形式，不為慕課而慕課。諸如將慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”進行很好地整合，將課堂躍升為師生間知識探究、思辯、互動與實踐的場所，使以教師為中心、以知識灌輸為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個性化教學(xué)模式，實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的完美結(jié)合。

[1] 程春梅.終身學(xué)習(xí)理念及其對教師的啟示［J］.教育探索，2009，（04）：94-95.

[2] 王仁彧.特色與機制：落實終身學(xué)習(xí)理念的路向探究-對踐行《建設(shè)學(xué)習(xí)型城市北京宣言》的思考［J］.中國遠程教育，2015，（08）：31-33.

G715

A

1671-5993（2016）03-0009-03

2016-07-10

本文系2014年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究立項項目《大數(shù)據(jù)時代職教師資管理現(xiàn)代化研究-以江蘇為例》（項目編號：2014SJB448）；江蘇理工學(xué)院2014年社科基金（青年項目）《慕課視野下教師教學(xué)素質(zhì)提升研究》（項目編號：KYY 14533）的研究成果。

韓飛（1979-），男，江蘇鹽城人，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商貿(mào)物流系講師，主要從事高職教師發(fā)展理論研究；孫建波（1980-），女，江蘇淮安人，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心副研究員，主要從事職教師資研究。