“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式探析——以高校思想政治理論課為例

劉秀倫,程　梨

(重慶郵電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,重慶 400065)

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“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式探析
——以高校思想政治理論課為例

劉秀倫,程梨

(重慶郵電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,重慶 400065)

高校思想政治理論課“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式，是指教師組成團(tuán)隊進(jìn)行專題理論授課，并引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際進(jìn)行分組實踐活動的模式。本文分析了該教學(xué)模式的意義、模式架構(gòu)以及存在的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的路徑探析。

專題理論；分組實踐；思想政治理論課；教學(xué)模式

高校思想政治理論課，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。但是，我國傳統(tǒng)的思想政治理論課，以教師的“教”為中心，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為提高思想政治理論課的教學(xué)效果，部分高校嘗試實行“專題理論講授，分組實踐活動”的教學(xué)模式。一方面，教師組成一個團(tuán)隊，依據(jù)教材的重難點，結(jié)合學(xué)生與社會的實際問題制訂若干相對獨立并有針對性的專題，然后各教師輪流進(jìn)行專題理論講授；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，進(jìn)行校內(nèi)校外的分組實踐活動。該模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，能更好地提高思想政治理論課的教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式的意義

(一)改革“以教師為中心”的“專制型”課堂，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，高校思想政治理論課的教學(xué)主要是“以教師為中心”。教師在教學(xué)中充當(dāng)知識的權(quán)威者，認(rèn)為自己是嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要是與教師的意見不同，那便是不懂規(guī)矩、調(diào)皮搗蛋的“壞”學(xué)生，并且認(rèn)為如果學(xué)生學(xué)不好，那是學(xué)生自己不認(rèn)真聽課、悟性不高造成，很少從教師自身方面找問題。這樣的“專制型”課堂勢必降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。因此，必須改革“以教師為中心”的“專制型”課堂。部分高校嘗試在高校思想政治理論課教學(xué)中實行“專題理論講授，分組實踐活動”的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課教師不再實行“專制型”課堂而是建立以學(xué)生為中心的課堂，授課方式不再缺乏創(chuàng)新而是新穎且充滿吸引力，授課內(nèi)容不再脫離實際而是理論聯(lián)系實際，實踐活動形式不再單一而是豐富多樣。該模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題。

(二)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化

中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(以下簡稱《意見》)中指出，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這就要求高校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。高校思想政治理論課“專題理論講授，分組實踐活動”的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動、雙向交流的模式，使教師由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生地位平等的交流者，教師與學(xué)生既是師生關(guān)系也是親密無間的朋友關(guān)系。在這種融洽的氛圍中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使教師與學(xué)生在相互探討中對問題的理解更為透徹，達(dá)到教學(xué)相長的目的，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

(三)改進(jìn)思想政治理論課程教學(xué)方式，有利于增強課程教學(xué)的實效性

傳統(tǒng)的思想政治理論課程，教師只注重課堂上對學(xué)生知識的傳授和灌輸，而疏于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生不能將自己所學(xué)的理論知識用于指導(dǎo)實踐，教學(xué)的實效性會受到影響?！兑庖姟分赋觯叩葘W(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會的能力，深化教育教學(xué)改革。高校思想政治理論課“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式是指通過對思想政治理論課教學(xué)方式的改進(jìn)，改變教師只注重課堂上理論知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的模式。這種模式充分利用學(xué)生所學(xué)的理論知識，通過校內(nèi)校外組織的實踐活動，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機統(tǒng)一起來，從而顯著提高教學(xué)的實效性。

二、“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式架構(gòu)

(一)教師團(tuán)隊合作

毛澤東曾經(jīng)指出:“按照馬列主義的原則，革命的組織形式應(yīng)該服從于革命斗爭的需要，如果組織形式已經(jīng)與斗爭的需要不相適應(yīng)時，則應(yīng)取消這個組織形式。”[1]20傳統(tǒng)思想政治理論課的講授主要是由某個教師單獨負(fù)責(zé)，教師之間缺少分工與合作，這種單一的教學(xué)方式會影響教學(xué)成效。因此，應(yīng)該改變由某個教師單獨授課的方式，實行教師團(tuán)隊的合作。教師團(tuán)隊的合作對高校思想政治理論課“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式能否取得良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。教師團(tuán)隊由老中青教師組成，中老年教師主要負(fù)責(zé)專題理論的講授，青年教師主要負(fù)責(zé)實踐活動。

(二)專題理論講授

專題理論講授是指在教育部課程指導(dǎo)性教學(xué)計劃的前提下，改變常規(guī)教學(xué)中教師按章節(jié)授課的模式，教師根據(jù)教材的重點、難點，結(jié)合學(xué)生、社會的實際，選定若干問題并制訂相對獨立且針對性強的專題，由資深的中老年教師對同一門課程的不同專題進(jìn)行輪流授課。首先，學(xué)生的人數(shù)控制在120人以內(nèi)，教師在上課之前將專題理論的題目告知學(xué)生，并推薦相關(guān)閱讀書目，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。其次，專題理論的講授應(yīng)該以教師的科研作為支撐，教師對課堂的講授，必須要在研究領(lǐng)域的層面上講，只有讓學(xué)生感受到理論的魅力所在，才能吸引和感染學(xué)生主動學(xué)習(xí)。最后，依據(jù)教育部教學(xué)大綱的要求，“專題理論講授”是結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的實際需求，進(jìn)行重點、難點、熱點的針對性講授。同時，講授的著力點應(yīng)該面向社會這個大課堂，并適應(yīng)不斷變化的國際國內(nèi)新形勢，逐步培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的理論知識去解決現(xiàn)實問題的能力。

(三)分組實踐活動

高校思想政治理論課教學(xué)的實質(zhì)就是一種馬克思主義理論傳播的方式和過程，而馬克思主義的本質(zhì)特點就是實踐性，因此，馬克思主義理論的傳播就不能只是單純的理論教育模式，它內(nèi)在地要求與社會實踐相結(jié)合。[2]但是，目前大部分高校仍舊比較重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。其實，實踐教學(xué)和理論教學(xué)同等重要，二者不可偏廢。以重慶郵電大學(xué)為例，思想政治理論課“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式，就是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。該模式中的分組實踐活動包括兩個部分，第一部分是課堂上的實踐活動，第二部分是校外的實踐活動。課堂上的實踐活動是將專題理論講授班的學(xué)生分成若干小組，由一名教師負(fù)責(zé)實踐活動；然后根據(jù)專題理論講解的內(nèi)容確定活動的主要形式，包括做義工、社會調(diào)查、情景劇等。豐富多樣的實踐活動激發(fā)了學(xué)生的積極性，并加深了學(xué)生對理論知識的理解。實踐活動主要是讓學(xué)生去感受社會生活的酸甜苦辣，鍛煉自己的社交能力與實踐能力，培養(yǎng)自己高尚的品格。

三、“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式問題分析

(一)部分專題理論的內(nèi)容與大學(xué)生思想不一致

從部分高校的情況看，專題理論的講授通常是指教師把教材中的重點、難點梳理出來進(jìn)行針對性講授，這一點是值得肯定的。但是，有的教師實際講授的內(nèi)容與大學(xué)生所思所想并不一致，思想若不能產(chǎn)生共鳴，教學(xué)的實效性必定會受到影響。應(yīng)當(dāng)看到，真正影響思想政治理論課教學(xué)實效性的不是專題教學(xué)，而是缺乏有針對性的專題教學(xué)。如果學(xué)生對專題理論的內(nèi)容不感興趣，不是他們所關(guān)注的現(xiàn)實問題，那么，這樣的專題教學(xué)必然會失去思想政治理論課的靈魂，也不可能吸引學(xué)生，必定會影響教學(xué)的實效性。

(二)學(xué)生團(tuán)隊合作能力不強

大學(xué)生的課堂實踐活動作為高校進(jìn)行思想政治理論課程教學(xué)的有效途徑，也是全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式。目前越來越多的高校在課堂上開展豐富多彩的實踐活動，課堂的實踐活動主要以班為單位，學(xué)生主要通過做義工、社會調(diào)查、情景劇等形式進(jìn)行課堂的實踐活動。但在具體的活動中，學(xué)生團(tuán)隊合作的能力并不強，大多數(shù)活動都是由幾個能力較強的同學(xué)負(fù)責(zé)，組內(nèi)的其他成員只是應(yīng)付了事，養(yǎng)成了搭便車的習(xí)慣，久而久之，能力較強的幾位同學(xué)也會感到疲憊不堪，力不從心，最終形成共同懈怠的局面，達(dá)不到實踐活動真正的目的。學(xué)生團(tuán)隊合作能力不強，會導(dǎo)致小組的團(tuán)隊意識弱化，組內(nèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會下降，課堂實踐教學(xué)流于形式，從而影響實踐教學(xué)的成效。

(三)受到經(jīng)費、安全、實踐基地等因素的制約

列寧曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的?！盵3]355因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出象牙塔，走向社會這個大課堂，通過參加各種社會實踐活動，親身體驗社會的真實面貌，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是當(dāng)前大學(xué)生參加校外社會實踐活動卻受到現(xiàn)實因素影響。第一，社會實踐的經(jīng)費不夠充足。國家給予的教育經(jīng)費本身就不足，社會實踐活動的經(jīng)費就更少了。第二，學(xué)生的人身安全保障存在問題。學(xué)生畢竟是走出校園，走向復(fù)雜的社會，如何保證學(xué)生的人身安全，這是一個值得重視的問題。第三，沒有穩(wěn)定的實踐基地。實踐基地?zé)o論是數(shù)量、質(zhì)量都不容樂觀，有時社會實踐活動甚至面臨無處可去的局面。這些問題，阻礙了大學(xué)生參加正常的校外社會實踐活動。

(四)考核及監(jiān)督機制不完善

思想政治理論課社會實踐教學(xué)考核評估的目的是總結(jié)經(jīng)驗、肯定成績、診斷問題、改進(jìn)工作。[4]不論是課堂實踐活動還是校外社會實踐活動，如果考核機制不完善，學(xué)生很難總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作，那么實踐活動只會流于形式，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付考核。在實踐活動的過程中，監(jiān)督機制也非常重要，但監(jiān)督機制還存在一些問題，如校外的實踐活動，教師并不能親自監(jiān)督每一位同學(xué)的實踐活動，部分學(xué)生參加社會實踐活動敷衍了事，不注重社會實踐的過程，這是監(jiān)督機制不完善造成的?？傊?，實踐活動的監(jiān)督考核機制不完善,會直接影響實踐活動的效果。

四、“專題理論講授，分組實踐活動”教學(xué)模式的路徑探析

(一)加強專題理論講授內(nèi)容的針對性，提高教學(xué)的實效性

所謂針對性，就是教師必須把教材中的重點、難點結(jié)合學(xué)生所感興趣的問題，有針對性地解決大學(xué)生個人成長和現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。因此，在專題理論內(nèi)容的選擇上，要圍繞大學(xué)生感興趣的問題逐步展開。只有把大學(xué)生感興趣的問題作為專題理論講授內(nèi)容的切入點，才能更好地吸引他們，從而使得大學(xué)生對專題理論的講解產(chǎn)生認(rèn)同。同時，專題理論的內(nèi)容必須與大學(xué)生的思想保持一致，要貼近大學(xué)生的現(xiàn)實生活，大學(xué)生可以利用自己所學(xué)的理論知識去解決現(xiàn)實問題。在解決現(xiàn)實問題的過程中，學(xué)生的理論知識也會得到升華，從而提高教學(xué)的實效性。

(二)加強學(xué)生之間的團(tuán)隊合作，培養(yǎng)合作意識

團(tuán)隊合作是指為達(dá)到一定的目標(biāo)，通過成員之間的自愿合作和共同努力完成某一任務(wù)。從哲學(xué)的角度，整體不是將多個部分簡單地堆砌，而是將多個部分科學(xué)地組合成一個有機體。所以，優(yōu)化過的整體是大于部分的總和。[5]同理，團(tuán)隊就是一個整體，各個成員就是部分，如果團(tuán)隊的成員可以科學(xué)、有效的合作，就可以激發(fā)所有成員的才智，并且會產(chǎn)生一股強大、持久的力量，從而使整個團(tuán)隊的力量大于各個成員力量的總和。但是，當(dāng)前大學(xué)生的團(tuán)隊合作意識比較薄弱，大學(xué)生大多以自我為中心，不喜歡主動與別人交流、合作。因此，要改變這種現(xiàn)狀需要增強團(tuán)隊合作意識。首先，作為一名大學(xué)生必須明確團(tuán)隊合作的理念，團(tuán)隊合作完成某項任務(wù)是每一個組員的事，絕對不是某一個或某幾個人的事，要通過每一個人的努力共同完成。以往采取的是學(xué)生自由組合的方式分成小組，這種組合方式大多是關(guān)系比較好的學(xué)生抱團(tuán)組合，會出現(xiàn)互相包庇的情況，教師應(yīng)該改進(jìn)這種組合方式，隨機分配組員。其次，要增強團(tuán)隊合作意識，還必須培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感。要讓成員們明白自己是小組的一員，要根據(jù)劃分的職責(zé)承擔(dān)自己的任務(wù)，通過小組成員的協(xié)作不斷培養(yǎng)自己的責(zé)任感。因此，在實踐活動的過程中，不能每次只由能力較強的同學(xué)包辦。最后，教師要適當(dāng)穿插一些合作性技巧與專業(yè)知識指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到合作的成就感，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。

(三)學(xué)校應(yīng)該充分重視實踐教學(xué)，建立實踐教學(xué)保障體系

當(dāng)前，僅僅局限于學(xué)校開展的教學(xué)已經(jīng)不能滿足國家和社會對人才的需求，各高校紛紛鼓勵學(xué)生走進(jìn)社會，參加各種社會實踐活動，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，加深對社會的了解并融入社會。因此，高校應(yīng)建立實踐教學(xué)的保障體系。第一，加大對實踐教學(xué)的資金投入，使之有良好的物質(zhì)保障。學(xué)校應(yīng)該從政府撥款、社會資助、企業(yè)資助等多個渠道積極爭取“大學(xué)生實踐活動的專項經(jīng)費”，使實踐活動深入、全面開展。第二，學(xué)生外出參加實踐活動，必須保障人身安全。一方面，學(xué)校可以安排教師事先查看學(xué)生實踐活動基地有無安全隱患，在有安全隱患的地方設(shè)置警示標(biāo)志，落實專人防守；另一方面，學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，與保險公司合作，為每一位學(xué)生買保險。第三，高校應(yīng)該與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)、教育機構(gòu)溝通、協(xié)調(diào)，建立公益服務(wù)性質(zhì)的社會實踐基地，為學(xué)生的實踐活動提供穩(wěn)定的場所。學(xué)校分批組織學(xué)生到這些基地參加社會實踐活動，形成一個長期有效的循環(huán)模式。一方面學(xué)生有穩(wěn)定的基地可以鍛煉自己的實踐能力；另一方面，學(xué)生的實踐活動也給當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)、教育機構(gòu)帶來便利和實惠，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

(四)完善和規(guī)范分組實踐活動的考核監(jiān)督機制

任何一項教育行為的落實都需要考核機制和監(jiān)督機制做保障，[6]如果高校開展實踐活動的監(jiān)督機制、考核機制不完善，就會阻礙實踐活動取得良好成效。第一，應(yīng)該對大學(xué)生實踐活動進(jìn)行嚴(yán)格考核。無論是校內(nèi)的實踐活動還是校外的實踐活動都應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的考核?？梢詫W(xué)生實踐活動的成績作為獎學(xué)金評定的一個重要指標(biāo)，并且不能完成者無法順利畢業(yè)，將成績記入檔案。只有把實踐教學(xué)放在與理論課同等重要的位置，才能增強大學(xué)生實踐活動的意識，從而端正實踐學(xué)習(xí)的態(tài)度。第二，應(yīng)該對大學(xué)生實踐活動進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。教師要與實踐基地的工作人員建立一套針對大學(xué)生的監(jiān)督制度，讓實踐基地的工作人員對大學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，活動結(jié)束后，對在實踐活動過程中表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎勵，并向有關(guān)單位推薦，發(fā)揮典型的示范作用?？傊M(jìn)一步完善和規(guī)范實踐教學(xué)，必須建立科學(xué)而標(biāo)準(zhǔn)的考核制度和監(jiān)督制度。

[1]毛澤東.毛澤東文集：第3卷[M].北京：人民出版社，1996.

[2]肖建杰.思想政治理論實踐課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建[J].思想教育研究，2009(4)：51-53.

[3]列寧選集：第4卷[M].北京：人民出版社，1972.

[4]唐鵬，何雄杰.構(gòu)建廣西高?！皟烧n”教學(xué)評估方法淺議[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報,1999(3)：114-116.

[5]韓喜平，陳松友，于敏.高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新——以吉林大學(xué)試驗班教學(xué)為例[J].思想教育研究，2012(2)：70-72.

[6]魯志美.深化高校思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革析論[J].思想教育研究，2010(4)：55-57.

[責(zé)任編輯石悅]

2016-04-20

重慶市高教學(xué)會重點項目“高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式研究”(CQGJ15014B)；重慶市教育科學(xué)規(guī)劃項目“高校思想政治理論課‘專題理論講授，分組實踐活動’教學(xué)模式創(chuàng)新研究”(2014-GX-089)；重慶郵電大學(xué)教改項目“‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’課‘專題理論教授，分組實踐活動’教學(xué)模式研究”(XJG1420)

劉秀倫(1965- )，女，重慶南川人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：思想政治教育、心理健康教育；程梨(1990- )，女，重慶長壽人，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

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1008-6390(2016)04-0145-04