誰是“生存者”？

●阮淑貞

誰是“生存者”？

●阮淑貞

“我組認(rèn)為，離島的應(yīng)該是‘宇航員’，他受過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，身心素質(zhì)好，定能熬過難關(guān)，回到陸地。實(shí)現(xiàn)人類遠(yuǎn)征火星的偉大夢(mèng)想。”另一位同學(xué)反駁：“在目前，艾滋病肆虐全球，若能攻破這個(gè)醫(yī)學(xué)難題，就能幫助很多生命，很多的家庭！比起尋覓遙遠(yuǎn)外星，讓醫(yī)生離島能馬上利于全人類。是操作性強(qiáng)的選擇！”這一幕是“生存者”活動(dòng)課中，關(guān)于“離島的人”的辯論現(xiàn)場(chǎng)。

這節(jié)心理活動(dòng)課是為高二理科學(xué)生設(shè)計(jì)的。該班學(xué)生對(duì)理科學(xué)習(xí)熱情高，但文科學(xué)習(xí)感到吃力，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)抽象概念掌握較慢，甚至出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)信心的現(xiàn)象。為此我的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“努力讓學(xué)生在思考、討論過程中提高自我效能感，在游戲中澄清價(jià)值觀”而展開。

“今天，我們一起來做游戲，每個(gè)小組要有結(jié)果和匯報(bào)。”隨著情景的引入，同學(xué)們開始進(jìn)入狀態(tài)。

這個(gè)游戲名為“生存者”。游戲背景是“某飛機(jī)墜落在荒島上，只有不到十人存活。這時(shí)逃生工具只有一個(gè)只能容納一人的橡皮氣球吊籃，沒有水和食物。人物包括“孕婦：懷胎8個(gè)月”、“發(fā)明家：正在研究新能源（可再生無污染）汽車”、“醫(yī)學(xué)家：今年研究艾滋病的治療方案，已取得突破性進(jìn)展”、“宇航員：即將遠(yuǎn)征火星，尋找適合人類居住的新星球”、“生態(tài)學(xué)家：負(fù)責(zé)熱帶雨林搶救工作”、“流浪漢”。

每個(gè)組員抽取一個(gè)角色，然后以角色的立場(chǎng)闡述自己的觀點(diǎn)，要求大家開展討論，并根據(jù)討論的完整，組內(nèi)一致決定可離島的人。此后匯報(bào)結(jié)果。

呈現(xiàn)故事背景的時(shí)候，我特意放慢速度，力求同學(xué)們能看明白了、聽清楚了。從后面的課堂表現(xiàn)看，教師如何引導(dǎo)學(xué)生“正確審題”是十分重要的。

通過觀察、細(xì)聽同學(xué)們的討論，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有許多獨(dú)特的開放的思想。十五分鐘過去了，進(jìn)入小組匯報(bào)的階段，匯報(bào)期間其他同學(xué)可以質(zhì)疑、提問、辯論。

因?yàn)槠诖瑢W(xué)們持質(zhì)疑探究的精神投入游戲中，我在一旁聆聽著，把時(shí)間交給主角：同學(xué)們。

第一小組發(fā)言了?！拔医M認(rèn)為，生存者應(yīng)該是懷胎八月的孕婦！基于人道主義，一定要走！這是兩條人命啊！”

反對(duì)聲音馬上出來?！爱?dāng)然不行，孕婦乘坐氣球吊籃，能堅(jiān)持到陸地嗎？如果發(fā)生危險(xiǎn)怎么辦？”

“我也贊成孕婦不要走，你看，留在島上還有醫(yī)生幫忙接生呢！”

全場(chǎng)一片掌聲！

“說得有道理！那么還有發(fā)明家、宇航員、流浪漢、生態(tài)學(xué)家，誰走呢？” 其他小組也提出疑問。

我心里想，這個(gè)思路很好！有同學(xué)開始逆向思維了。

“應(yīng)該是這樣的，孕婦和醫(yī)生留下，發(fā)明家可以發(fā)明一些工具或物件，幫助大伙在荒島上求生，所以發(fā)明家是不可以走的?！?/p>

“嗯?！痹S多同學(xué)連連點(diǎn)頭！

“還有，要在荒島上生存下去，需要生態(tài)學(xué)家，他在熱帶雨林搶救工作組中工作，他有在這種環(huán)境下生存的本領(lǐng)，這點(diǎn)一定能幫助大家活下去！”

“有道理?！?/p>

至此，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們沒有提到“流浪漢”，為什么呢？于是作了一個(gè)引導(dǎo)：“每個(gè)角色都有自己的特點(diǎn)，還有一個(gè)角色，我們想到了什么？”

“流浪漢有什么用?。窟@樣會(huì)浪費(fèi)了一個(gè)機(jī)會(huì)?！比珗?chǎng)這時(shí)出現(xiàn)竊竊私語的聲音。

我微笑著說：“這代表了一部分人的觀點(diǎn)，其他小組贊同嗎？還是有自己的判斷？”我鼓勵(lì)更多的同學(xué)發(fā)表意見。

“我們組恰恰相反，讓流浪漢離島?！边@時(shí)一片嘩然！這位同學(xué)繼續(xù)說：“大家細(xì)想，當(dāng)氣球到了高空，溫度低、加上食物的供應(yīng)很有限，這個(gè)時(shí)候誰活下去的可能性最高？”

聽到這，班里頓時(shí)鴉雀無聲。這是思維碰撞的好機(jī)會(huì)，“大家的思路都有各自的邏輯，我們是否可以發(fā)掘更多的線索？聽取更多的聲音？”我示意這位同學(xué)說下去。

“我們考慮島上的各個(gè)角色，發(fā)現(xiàn)是匹配的，比如孕婦需要醫(yī)生。在荒島環(huán)境下生存，決定生態(tài)學(xué)家和發(fā)明家要留下來以爭(zhēng)取水和食物，不然沒有人能活在島上。至于宇航員和流浪漢，誰能有離島的能力？我們相信是經(jīng)歷過饑寒交迫、想到大城市做黃金夢(mèng)的流浪漢?！?/p>

有一個(gè)聲音忽然跳出來；“即使流浪漢回去了，又有什么意義呢？他對(duì)社會(huì)沒有什么貢獻(xiàn)！甚至沒有受過教育，沒有離島的價(jià)值?！?/p>

“對(duì)，從人的價(jià)值上看，宇航員更值得離島！他也有更好的道德品質(zhì)?！绷硪粋€(gè)同學(xué)也同意。在此，部分同學(xué)用道德品質(zhì)的假設(shè)作為價(jià)值的判斷。有人低聲表示不同意使用“道德”來判斷“流浪漢”不如“宇航員”。

我微笑著向大家說，“價(jià)值的體現(xiàn)，你們?cè)谡慰普軐W(xué)部分的‘價(jià)值與價(jià)值觀’是怎樣理解的？嘗試運(yùn)用到這個(gè)案例中？”

于是同學(xué)們回顧“價(jià)值”、“價(jià)值觀”、“人的價(jià)值”等知識(shí)點(diǎn)。

一個(gè)清晰的聲音響起，只見一位女同學(xué)站起來說：“人的價(jià)值是分兩種，一種是‘社會(huì)價(jià)值’指的是‘貢獻(xiàn)’，一種是‘自我價(jià)值’指的是‘索取’。我們知道，人的社會(huì)地位不同、認(rèn)識(shí)事物的角度不同、按條件不同、就會(huì)形成不同的價(jià)值判斷。所以，我們說宇航員比流浪漢更有價(jià)值，是基于自己的立場(chǎng)，可無論是站在哪個(gè)角色思考，最終依歸站在廣大人民立場(chǎng)上選擇才是對(duì)的！因此，我認(rèn)為，流浪漢和宇航員一樣，只要是為大家負(fù)責(zé)的，就是適宜的‘生存者’！”語畢，班里響起熱烈的掌聲！能有如此邏輯性的回答，正是知識(shí)遷移的表現(xiàn)。

游戲仍未結(jié)束，后面的討論出現(xiàn)了新的視角：從思考哪“一個(gè)角色”過渡至“全體成員”。

思索一會(huì)后，一名學(xué)生舉手發(fā)言：“其實(shí)，我們組的決定是，誰都不走！”

“啊？！”全班愕然了。

“既然大家都無法確定離島后能安全著陸，那么我們何不先在島上活下來，靜待救援呢？！這是保守的方法，但一旦被尋找到，大家都安然離島！”

新的觀點(diǎn)出來了！大家再次雀躍起來，爭(zhēng)著要發(fā)表意見。

這時(shí)一位學(xué)生“咳咳”兩聲，把同學(xué)們的注意力轉(zhuǎn)移到他身上，“其實(shí)，綜合了眾多同學(xué)的意見，我想到一個(gè)問題，回到一開始老師提供的故事背景、游戲規(guī)則，我們有沒有陷入一個(gè)思維定勢(shì)中呢？到底‘生存者’是不是僅指一個(gè)人？故事中提到的‘生存者’，為什么不能是‘全體成員’？不管我們讓誰離島，我們都拽著希望?！x島’只是一個(gè)機(jī)會(huì)，重要的是離島的人能讓組織來拯救所有人！”話音一落，班里響起熱烈的掌聲！

至此，這一場(chǎng)氣氛熱烈的活動(dòng)課落下帷幕。課后延伸是布置學(xué)生把思考與啟發(fā)寫下來。這樣我能更深入地了解學(xué)生的思想，又能檢視教學(xué)中的不足。

反思這節(jié)課，在不斷的討論、質(zhì)疑、辯論中，同學(xué)們經(jīng)歷了一個(gè)價(jià)值觀澄清的過程。在課堂中，學(xué)生體會(huì)了思維的碰撞、明確了價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。打個(gè)比方，我打開了一扇窗，讓同學(xué)們看外面的風(fēng)景，同時(shí)悄悄設(shè)下一扇門，留著突破局限的可能。那“生存者到底是一員還是全員”就是一個(gè)思維突破口。當(dāng)思辨到此，同學(xué)們已能從“社會(huì)價(jià)值”、“自我價(jià)值”深入澄清價(jià)值觀。每個(gè)小組的最終答案，可以是不一樣的，這又是價(jià)值觀導(dǎo)向的一種體現(xiàn)。

在高中心理活動(dòng)課教學(xué)中，關(guān)于高二的教育研究相對(duì)較少。高一適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏，高三進(jìn)入沖刺階段，因此高二正是高中生涯中承上啟下的年級(jí)，是準(zhǔn)備上高三，調(diào)整心態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)高二階段是世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步形成并趨于穩(wěn)定的時(shí)期。在此階段若能給予高中生一個(gè)符合年齡特征的發(fā)展平臺(tái)，則可堅(jiān)信：“每顆心都有自我成長(zhǎng)的渴望，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的花”，而我們是陽光下最幸福的園丁。

（作者單位：廣州市真光中學(xué)）

阮淑貞，心理健康中學(xué)一級(jí)，專職心理教師。