淺析新聞學與傳播學專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式

王衛(wèi)明　劉文浩

淺析新聞學與傳播學專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式

王衛(wèi)明劉文浩

國內新聞學與傳播學專業(yè)碩士學位點開設六年以來，新聞院校對于新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的探索從未停止。但由于媒體融合與轉型帶來的媒體就業(yè)環(huán)境的不斷變化，新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)模式也需要及時跟進改良。將美國的職業(yè)新聞教育“密蘇里模式”中國化，國內高校的改良方向應為：根據自身優(yōu)勢設置特色方向；開設“中國特色新聞實踐平臺”；業(yè)界兼職教師入駐課堂、專職教師掛職媒體學習；落實雙導師培養(yǎng)模式；建立教師、學生的多元化考核機制。

新聞與傳播專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；密蘇里模式

［作者］王衛(wèi)明、劉文浩，南昌大學新聞與傳播學院。

2010年1月，國務院學位委員會第27次會議審議通過了新聞與傳播碩士等19種碩士專業(yè)學位設置方案，明確指出新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具有現代傳播理念與國際化視野，深刻了解中國國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的應用型高層次人才”。［1］自此，我國新聞與傳播碩士專業(yè)學位教育的實踐提上了議事日程。

2010年春季，新聞傳播學一次性推出38個面向全國招生的新專業(yè)碩士學位點，至今越來越多的高校開設了這一專業(yè)碩士學位點，已有5屆學生走上了工作崗位。

關于新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，業(yè)界和學界早已有過不少的探究。但在近幾年，新聞傳播專業(yè)碩士的從業(yè)環(huán)境正潛移默化發(fā)生著變化：由于媒體定位的專業(yè)細分程度加大，對從業(yè)人員的專業(yè)方向要求也越來越高，從業(yè)者往往需要更專業(yè)的財經、法律、數據分析等方面的知識儲備和技能；新媒體行業(yè)不僅需要從業(yè)者具備傳統(tǒng)媒體的采編能力，還需要適應新媒體內容生產的思維習慣；移動互聯技術的發(fā)展和應用，傳播形式也發(fā)生了重大的轉變，這也要求媒體從業(yè)者要時刻跟上技術的腳步，生產出更適合受眾接受的作品。

在媒體從業(yè)環(huán)境不斷變化的情況下，對新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)也就提出了新的要求，需要開設這一專業(yè)碩士學位點的高校不斷進行改革創(chuàng)新，建立符合新聞傳播實踐需要的專業(yè)碩士學位教育制度。

一、新聞學與傳播學專業(yè)碩士培養(yǎng)的現狀

各新聞院校對于該碩士學位點的培養(yǎng)模式探索一直處于摸索階段，在具體實施的過程中，對于學術型碩士和應用型碩士的培養(yǎng)往往陷入“一張皮”的境地，即在一個模子底下培養(yǎng)兩類不同類型的研究生。

首先在課程設置方面，我國新聞與傳播學科教育存在的誤區(qū)或通病，主要表現為不能厘清學科性質和學科特點，學科對象和研究范圍相互混淆，缺乏正確的研究范式，尤其是新聞學、傳播學二級學科屬性和專業(yè)特點趨同，新聞與傳播專業(yè)碩士與學術型碩士的課程重復率較高。［2］以華東某211高校新聞與傳播學院（以下簡稱高校N）的研究生課程為例，新聞與傳播專業(yè)碩士與新聞學學術型碩士的課程有半數以上重復。該高校的李教授在新聞與傳播專業(yè)碩士和新聞學學術型碩士的研一下學期分別教授其“高級新聞采編實務”和“新聞采編研究”，李教授表示，為了適應兩個班同學不同的學習需要，他不得不準備了兩套教學方案，在教學的內容和考核要求上盡量差異化。但是總體來看，專業(yè)碩士和學術型碩士大部分課程的差異性并不大。不只是高校N，高校A傳播學院2014級新聞與傳播專業(yè)碩士葉同學表示，該校“專碩與學碩的課程設置也很相似，差異并不明顯”。

其次在師資配備上，新聞與傳播專業(yè)碩士與學術型碩士的授課教師往往是“兩套班子，一套人馬”。然而從社會需求上看，新聞與傳播專業(yè)碩士與學術型碩士有不同的社會供求，學術型碩士為社會培養(yǎng)高端理論研究人才，而專業(yè)型碩士為媒體行業(yè)培養(yǎng)學以致用的應用人才。從這個層面看，新聞與傳播專業(yè)碩士的師資配備應偏向于實踐領域的教師來教授課程。

最后，在考核與評價機制上，新聞與傳播專業(yè)碩士與學術型碩士往往并無明顯差異。以高校N的新聞與傳播學院為例，該學院的新聞與傳播專業(yè)碩士與學術型碩士在考核與評價機制上并無明顯差別，使用了同一套評價辦法。該高校2015級新聞與傳播專業(yè)碩士鄭同學對學院的考核機制不甚滿意：“我本科專業(yè)實踐經驗比較多，參加的比賽也拿了不少獎，但現在研究生階段評獎學金，這些都沒什么用，只會看發(fā)表的論文。”

二、國內新聞學與傳播學專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的改良

相比國內，國外的專業(yè)碩士培養(yǎng)開始較早，積累了較為豐富的經驗。尤其在新聞傳播專業(yè)的領域，作為新聞教育發(fā)源地的美國，其模式值得借鑒和模仿。美國密蘇里新聞學院的“職業(yè)型”碩士，一直秉承著“學習新聞最好的方法是動手實踐”的教育理念。［3］結合國外新聞學院的先進模式，根據國內新聞高校教育教學的現實情況，我國新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)還有很大的改良空間。

（一）課程設置

密蘇里大學新聞學院的二年制研究生一共開設了16個專業(yè)方向，并且每一個方向都有不同的課程。紐約大學新聞學院的新聞學碩士學位教育，也提供給學生10個之多的專業(yè)方向，如商業(yè)和經濟新聞報道，科學、健康和環(huán)境報道，影視和視頻報道等。［1］香港浸會大學傳理學院的職業(yè)型碩士，結合自身的資源優(yōu)勢細分了國際新聞報道、經濟新聞報道、媒介經營管理等不同的方向，為亞洲的新聞人才培養(yǎng)做出了突出貢獻。

國內高校的新聞學院也都有自己的資源優(yōu)勢，在教學過程當中，一方面積極應對媒介融合的大趨勢，一方面可以結合各自不同的資源優(yōu)勢和專業(yè)特色，打破學科界限，設置出細分的專業(yè)方向，如財經新聞、大數據新聞、法治新聞等，然后圍繞某些專業(yè)方向重點發(fā)展，適應媒體就業(yè)市場上的細分需求。

目前國內的少數新聞院校正努力探索，形成具有鮮明特色和專業(yè)細化的專業(yè)碩士方向，如中國人民大學、清華大學、中國傳媒大學聯合開設國際新聞傳播碩士研究生班。［4］

（二）實踐平臺的搭建

“密蘇里模式”的核心武器就是實踐。密蘇里大學新聞學院除了在課堂上進行實踐教學，還搭建了社會化的校園媒體，以及與專業(yè)媒體機構合作的實踐平臺，涉及報紙、電視臺、電臺、雜志等9大實踐基地，如密蘇里商業(yè)報、KOMU TV-8（美國國家廣播電視臺下屬地方電視臺）等，完全參與社會化的運營當中，獨立運營。［3］密蘇里大學新聞學院要求每個學生必須參與某個方向的校園媒體中去，荷槍實彈融入媒體實踐。

國內的社會化媒體受到嚴格的限制，可能并不能像“密蘇里模式”學習創(chuàng)辦社會化的校園媒體。國內大部分的校園媒體都由本科生運營，鮮有研究生參與其中。高校N的2015級新聞與傳播專業(yè)碩士江致衡本科就讀于江西師范大學，他說：“本科時候在校園媒體做過兩年，但是從來不會有研究生參與我們的活動，到了高校N以后，也根本沒想過去參加?！?/p>

在這種情況下，一方面應將新聞與傳播專業(yè)碩士研究生隊伍注入校園媒體，提升校園媒體運營的質量和高度；另一方面與社會化媒體合作搭建實踐平臺，開辟板塊專由新聞與傳播專業(yè)碩士研究生運營和生產，由該媒體專人負責把關和審核，開設“中國特色新聞實踐平臺”。

（三）師資隊伍建設

密蘇里大學新聞學院的教師隊伍按照教師的教學方向分為專業(yè)實踐教師和學術教師，二者的招聘與考核機制也存在著巨大的區(qū)別。其中招聘專業(yè)實踐教師時較為看重其在媒體工作的實踐經驗，這些教師大都在媒體有著多年的工作經驗，任期一般為一年，任期結束后經考核合格，可以選擇繼續(xù)任教。這樣的考核機制下，專業(yè)實踐教師必須與業(yè)界保持親密的聯系，才能了解到最新的業(yè)界動向教授給學生，否則將被淘汰。

國內高校的教師選用制度較為刻板，兼職教師、訪問學者的待遇問題不易解決。但在新聞與傳播專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程當中，業(yè)界的兼職教師入駐課堂還是很有必要，除了傳授給學生工作經驗和實踐技巧，兼職教師的人脈關系網還能幫助學生更好地擇業(yè)與就業(yè)。除此之外，校內專職教師到媒體掛職學習，再將業(yè)界的實踐經驗帶回課堂，也是提升其課堂實踐教學水平的好辦法。

（四）落實雙導師培養(yǎng)模式

國外新聞院校的雙導師模式這幾年來受到國內新聞院校的追捧和模仿，新聞與傳播專業(yè)碩士研究生除了在學校有一位導師，還將擁有一位在媒體工作的資深從業(yè)人員作為校外導師。香港浸會大學傳理學院的雙導師模式深受該校職業(yè)型碩士生的歡迎，該校2015級國際新聞專業(yè)學生孫凌奕說：“我的校外導師在路透社擔任攝像記者，有二三十年的工作經驗，現在仍工作在一線，他經常會帶我們去路透社、BBC還有香港的記者協會參觀，有時也會找我?guī)退臇|西?！?/p>

然而國內的雙導師制難免有些流于形式，校外導師的水平參差不齊，有些校外導師的責任感不強、積極性不高，學生的興趣也難以調動起來。筆者認為，落實雙導師模式，關鍵在于對校外導師和學生教學過程的考核和評估。

（五）建立教師、學生的多元化考核評價機制

密蘇里大學新聞學院的專業(yè)碩士在學習期間，不但要學新聞與傳播相關的理論知識，還需學習一定的實踐課程，才能修滿學分畢業(yè)。而在碩士畢業(yè)生中，相當大部分學生選擇做專業(yè)項目而不是提交畢業(yè)論文。而在實踐課程教師的考核當中，密蘇里大學新聞學院更在意他們的工作經驗、授課效果和實踐技能，并不將科研成果、學術論文作為評價考核的唯一標準。

國內新聞與傳播專業(yè)碩士的考核則較為刻板。大多數開設新聞與傳播學專業(yè)碩士學位點的新聞院校仍將學術論文發(fā)表、畢業(yè)論文寫作作為主要評價、考核依據。而國內在高校教師的考核上也傾向于其科研能力和學術成果，對其授課質量、實踐能力并沒有相對硬性的要求。

但是新聞與傳播專業(yè)碩士與學術型碩士的培養(yǎng)目標不同，專業(yè)碩士側重于應用能力的培養(yǎng)，單獨設立和新聞與傳播學術型碩士不同的考核標準就相當有必要。而對于教授實踐課程的教師，其考核評價機制也不能“一刀切”，應考慮到其授課內容的實用性和特殊性。［本文系江西省高等學校省級改革研究課題“卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)模式研究”（批準號：JXJG-14-1-19）階段性研究成果］

［1］鄭保衛(wèi).實施新聞傳播碩士專業(yè)學位教育的構想與思考［J］.新聞前哨，2010（10）：14.

［2］南長森.融合、差序、調整、發(fā)展：新聞傳播學術型與專業(yè)型碩士的學術面向和市場面向［J］.現代傳播，2015（10）：144.

［3］高曉瑜，孫華.媒介融合背景下中美新聞傳播專業(yè)碩士教育模式的比較［J］.中國高教研究，2015（8）：82.

［4］張淑華.新聞傳播專業(yè)學位研究生教育的困境與對策研究［J］.鄭州大學學報，2014（3）：187-192.