淺析幼兒園戶外自主游戲中教師觀察與評價(jià)的研究

張 蕊

（盤錦市機(jī)關(guān)幼兒園 遼寧 盤錦 124000）

1.幼兒教師對觀察中存在的問題

1.1 理念研究不實(shí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而真理往往是教師的在理論上的悟透、悟懂。然而，在日常的教研與觀察幼兒行為的過程中，教師所了解到的理論，都難以應(yīng)用到觀察實(shí)踐中，形成背一套、做一套的情況，即對于理論知識僅僅停留在背誦應(yīng)付考試的層面，教師們往往只做到上面聽，下面記筆記，而后把筆記束之高閣，沒有應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)際做法與理論脫節(jié)，把觀察的內(nèi)容強(qiáng)加到理論上面，缺少宏觀的分析與評價(jià)這也是理論浮于表面的表現(xiàn)。

1.2 觀察策略單一

目前，幼兒園讓教師完成的任務(wù)中，觀察記錄的上交是必交作業(yè)，而且每周每月要定時(shí)完成。此外，在幼兒一日生活當(dāng)中，幼兒自主游戲活動的時(shí)間約為一天兩個(gè)小時(shí)，與教學(xué)活動相比，教師的引起的重視并不高。導(dǎo)致教師為完成教學(xué)任務(wù)而觀察，找到其中一個(gè)點(diǎn)之后，不再進(jìn)行仔細(xì)觀察，存在消極怠慢的態(tài)度。幼兒教師每天忙碌于幼兒的一日生活當(dāng)中，很多教師忙于應(yīng)對日常瑣事，沒有事先預(yù)設(shè)好適切的材料與環(huán)境，缺少貼切的觀察策略，對手機(jī)的依賴過高忽視細(xì)微捕捉，靈活性和細(xì)節(jié)性不足。

1.3 反思與評價(jià)偏主觀

教師對幼兒的過程行為的觀察評價(jià)應(yīng)具有連續(xù)性的階段反思，而不是一個(gè)方面的評論指導(dǎo)，應(yīng)為后續(xù)教育活動的開展提供指導(dǎo)方向。但教師在觀察中有存在主觀傾向，注重結(jié)果性評價(jià)，忽略過程性評價(jià)，對觀察過程的評價(jià)缺乏多元性。如：在合作游戲的時(shí)候，教師往往存在只評價(jià)一個(gè)人，而忽略對其他小朋友們的評價(jià)，在群體合作游戲當(dāng)中，幼兒之間的行為是相互的，每個(gè)人的影響都是相關(guān)聯(lián)的，而教師往往缺乏對全局的思考。

2.幼兒行為觀察中教師評價(jià)的影響因素

行為觀察乃是社會性發(fā)展的根本，也是幼兒教師所能分析的切入點(diǎn)。適切的觀察與指導(dǎo)，就需要全面、客觀、科學(xué)地進(jìn)行觀察分析與評價(jià)。只有在觀察到幼兒具體細(xì)節(jié)行為的基礎(chǔ)之上，幼兒教師才能夠從中了解幼兒的興趣與需要、分析幼兒的行為與心理變化，以此根據(jù)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀引導(dǎo)幼兒的游戲行為的方向。

2.1 主觀臆斷傾向嚴(yán)重

觀察記錄的真實(shí)性與分析幼兒的真實(shí)行為存在密切的聯(lián)系，真實(shí)和準(zhǔn)確有著某種程度上的相似。教師將每個(gè)幼兒在游戲中的各種行為進(jìn)行連續(xù)性觀察，不摻雜任何感情因素的指導(dǎo)與懲罰。評價(jià)的客觀要求指的是：教師在評價(jià)幼兒行為的時(shí)候，必須從幼兒的心理特點(diǎn)到年齡特點(diǎn)，以幼兒的連續(xù)性發(fā)展的行為特征作為參照點(diǎn)，從全局的角度，進(jìn)行微觀的客觀評價(jià)。

2.2 專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)

幼兒行為的變化和發(fā)展是教師觀察內(nèi)容的核心，對于科學(xué)、系統(tǒng)性的理論對于分析幼兒的行為顯得格外重要，理論支撐實(shí)踐的表達(dá)，反之，實(shí)踐的行為結(jié)果通過理論來解讀。以幼兒的身心年齡特征為基礎(chǔ)：首先，獲取專業(yè)性的學(xué)科知識，通過觀察到的結(jié)論，要將幼兒的行為與這些理論進(jìn)行對照，幼兒出現(xiàn)此行為的原因、由來、影響因素以及材料的選擇上是否影響幼兒行為的關(guān)鍵所在。完成這些以后，幼兒教師查找的相關(guān)的學(xué)科理論，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論的反復(fù)推敲，得出正確的研究結(jié)論，保證觀察評價(jià)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

2.3 兒童權(quán)利的偏頗

幼兒的權(quán)力應(yīng)該引起教師的重視，歸還給幼兒自由，解放束縛，讓幼兒自主的進(jìn)行游戲，教師從中記錄幼兒的行為，對于幼兒不同的行為教師要給予幼兒應(yīng)有的公平，不能夠進(jìn)行公開談?wù)?，讓幼兒覺得教師是值得信任的，這樣幼兒才能以放松的姿態(tài)去展示自己最真實(shí)的一面。如：大班幼兒的身心健康是迅速發(fā)展時(shí)期，思維邏輯與語言表達(dá)能力的逐漸向前運(yùn)算時(shí)期發(fā)展，幼兒的主觀意識變的很強(qiáng)，往往他們的真實(shí)想法會根據(jù)一定的環(huán)境與事物的接觸而隱藏。反之，教師只有放權(quán)幼兒，讓幼兒看到教師的誠意，知道自己才是游戲和材料的主人，才會配合教師，表達(dá)出幼兒真實(shí)想法。

3.幼兒行為觀察與評價(jià)的有效策略

游戲是幼兒最親密的“朋友”，《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育與各項(xiàng)游戲活動之中?！币虼耍變航處熤挥猩羁痰念I(lǐng)會幼兒理論的獨(dú)特價(jià)值，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，有效的觀察，從實(shí)踐落實(shí)到理論，給與幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，體現(xiàn)出當(dāng)代幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，以此適應(yīng)幼兒園游戲和其他教學(xué)活動對幼兒教師的挑戰(zhàn)和要求。

3.1 權(quán)益尊重是教師觀察幼兒行為的重心

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)“以幼兒為本”的基本理念，陶行知先生強(qiáng)調(diào)尊重并解放幼兒的天性，強(qiáng)調(diào)幼兒權(quán)益的交予是幼兒，讓他們回歸自主、天然游戲的關(guān)鍵。教師只有尊重幼兒、放權(quán)幼兒，才能做出合適的教育，才能樹立正確的教育理念、逐步形成正確的教育行為，進(jìn)而推動教師的專成長。因此，應(yīng)將幼兒教師對幼兒的解讀的重心聚焦于尊重幼兒的基礎(chǔ)上，教師以何種態(tài)度和方式對待幼兒體現(xiàn)幼兒教師基本的專業(yè)水準(zhǔn)。教師應(yīng)尊重幼兒的興趣、以欣賞的眼光看待孩子的游戲，引導(dǎo)幼兒自主探索，給與充分的話語權(quán)，反映教師以人為本的科學(xué)的教育理念，指引幼兒教師向正確的方向前進(jìn)，促進(jìn)教師對幼兒的專業(yè)解讀。

3.2 理論研究是教師解讀幼兒行為的基礎(chǔ)

幼兒的知識是教師專業(yè)知識的所包含的，無論是教師的條件性知識、專業(yè)性知識、還是通識性知識，其終極目的在于解放幼兒，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。任何活動的組織都必須基于研究與理解幼兒的前提下進(jìn)行。因此，應(yīng)把理論與實(shí)踐研究作為教師工作的重要組成部分，而教師的專業(yè)性也圍繞研究兒童而不斷得以發(fā)展。吉游戲教研過程中應(yīng)把教研活動的重心聚焦于對幼兒游戲過程的觀察與指導(dǎo)，旨在通過研究幼兒，了解幼兒的心理，解讀幼兒的行為。與此同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)教師對幼兒游戲活動的現(xiàn)場觀察，強(qiáng)調(diào)理解、研究幼兒的重要性。教師才能真正理解幼兒的心理，習(xí)得幼兒的相關(guān)知識，才能有針對性的促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)不斷提升自己的專業(yè)性。

3.3 干預(yù)性指導(dǎo)是教師探索幼兒最近發(fā)展區(qū)的關(guān)鍵

在幼兒出現(xiàn)重復(fù)性游戲行為時(shí)，教師應(yīng)該給予一定的干預(yù)性指導(dǎo)。維果斯基先生所強(qiáng)調(diào)的“最近發(fā)展區(qū)”，指的是兒童的發(fā)展的兩種水平，其一是幼兒的現(xiàn)有水平，其二是幼兒可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。這兩種水平之間的區(qū)域就叫作最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的理論同樣適用于幼兒的游戲中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)重復(fù)性的游戲行為，表明了幼兒當(dāng)下現(xiàn)有的游戲水平，想要提高幼兒的現(xiàn)有水平，必須佟教師日常對幼兒的觀察，給與合理的指導(dǎo)，讓幼兒在原有的基礎(chǔ)之上能夠得到提升。當(dāng)幼兒出現(xiàn)重復(fù)性游戲行為的時(shí)候，能夠及時(shí)判斷游戲行為背后的意義，給予幼兒適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)，可以單獨(dú)對某個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可以在下次游戲時(shí)進(jìn)行集體指導(dǎo)，幫助幼兒擺脫游戲的“瓶頸期”，使幼兒的游戲水平達(dá)新的階段。

3.4 評價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制是教師激發(fā)幼兒行為的途徑

安吉游戲的本質(zhì)是“真游戲 真快樂”，教師給與幼兒充分的游戲環(huán)境與有材料，在游戲的過程中給與幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與支持，讓幼兒以最真實(shí)的狀態(tài)表現(xiàn)出內(nèi)心的真實(shí)想法。通過觀察，教師收集到最真實(shí)的一手信息，共同記錄分析和反思幼兒的行為下次所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。安吉游戲是以教師是適應(yīng)幼兒的活動狀態(tài)：一是遵循評價(jià)的根本目的在于分析幼兒的發(fā)展階段特點(diǎn)，給予幼兒適當(dāng)?shù)年P(guān)注與指導(dǎo)；二是從幼兒的狀態(tài)去于教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，分析幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)；三是對幼兒成長記錄袋的評價(jià)，及時(shí)了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)去調(diào)整教學(xué)策略。

總而言之，隨著我國學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教育的多元化與個(gè)性化越來越普遍，曾經(jīng)默默無聞的安吉游戲，至今成為南北方學(xué)前教育開發(fā)與效仿的對象，更是受到越來越多專家學(xué)者的關(guān)注，雖然其并無特定的游戲發(fā)展指向，戶外自主游戲卻凝聚著幼兒教育發(fā)展的整體趨勢。不僅如此，“寓教于游戲”的教學(xué)方式，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更多、更高的要求，如同杜威強(qiáng)調(diào)“教育本身并無目的，有目的的在于人的本身”。然而，現(xiàn)階段教師對幼兒游戲觀察不足、指導(dǎo)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教師無法在戶外自主游戲中充分發(fā)揮出“承上啟下”的作用，因此，作為學(xué)前教育的工作者必須以幼兒園戶外自主游戲?yàn)檩d體，進(jìn)一步深入研究教師觀察與指導(dǎo)行為，探索更高效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒園游戲教育質(zhì)量的提升。