職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)視閾下校企合作深度融合的路徑研究

黃雅娟

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)視閾下校企合作深度融合的路徑研究

黃雅娟

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

通過解析職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中校企合作深度融合的內(nèi)涵，明確職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中制約校企合作深度融合的問題，進(jìn)而提出加強(qiáng)職業(yè)教育法治建設(shè)、實(shí)現(xiàn)政府部門鏈接作用、建立產(chǎn)業(yè)對(duì)接校企合作模式、優(yōu)化職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”協(xié)同發(fā)展等方面的建議，達(dá)到破解職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)視閾下校企合作深度融合困境的目的。

高職教育；集團(tuán)化辦學(xué)；校企合作

1 職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中校企合作深度融合的內(nèi)涵

校企合作深度融合是指在開展職業(yè)教育過程中，高職院校與企業(yè)單位雙主體聯(lián)合起來共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)通過“產(chǎn)、教、學(xué)、做”合一教育教學(xué)模式，突出高職院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)模式中的雙主體地位。

首先，校企合作深度融合強(qiáng)調(diào)以卓越人才培養(yǎng)為目標(biāo)。在以往的高職院校校企合作中，高職院校和企業(yè)有著各自不同的需求和目標(biāo)。而在高職院校集團(tuán)化辦學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是校企合作深度融合，即在充分保障高職院校和企業(yè)雙方利益得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，以共同培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，將培養(yǎng)出的人才與國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌，為服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

其次，校企合作深度融合需要高職院校與企業(yè)雙主體協(xié)同辦學(xué)。在高職院校集團(tuán)化辦學(xué)中，校企合作深度融合是強(qiáng)調(diào)高職院校和企業(yè)雙主體協(xié)同辦學(xué)，校企雙方均參與到集團(tuán)化辦學(xué)的人才培養(yǎng)活動(dòng)中，生產(chǎn)與教學(xué)相互融合共同育人。高職教育集團(tuán)按照我國走新型工業(yè)化道路的戰(zhàn)略目標(biāo)，高職院校和企業(yè)堅(jiān)持合作發(fā)展、合作辦學(xué)、合作育人、合作尋求學(xué)生就業(yè)發(fā)展出路等亟待解決的問題。

再次，校企合作深度融合要求教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐結(jié)合。在高職院校集團(tuán)化辦學(xué)中，校企合作深度融合重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。其中，職業(yè)道德教育與專業(yè)理論知識(shí)由學(xué)校課堂教學(xué)來完成，而生產(chǎn)實(shí)踐等技術(shù)操作環(huán)節(jié)則在企業(yè)通過真實(shí)工作內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)只起到學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的輔助作用。

2 職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中制約校企合作深度融合的問題

2.1 政府法規(guī)不健全

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要支持。但是我國目前的高等職業(yè)教育較職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家在政策、法規(guī)的支持和監(jiān)督方面還有很大的欠缺。高職院校在開展校企合作產(chǎn)教融合的過程中，政府部門僅僅從宏觀層面強(qiáng)調(diào)了相關(guān)政策法規(guī)的重要意義和必要性，但是高職院校在開展校企合作深度融合以及企業(yè)參與校企合作的權(quán)責(zé)利等方面仍存在諸多問題。同時(shí)，政府部門還缺乏可操作性的政策引導(dǎo)和明確的法規(guī)約束，缺少支持與鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)行校企合作深度融合的配套機(jī)制，也沒有相關(guān)的管理、監(jiān)督及約束機(jī)制。

2.2 高職院校發(fā)展滯后

首先，我國高職院校辦學(xué)理念相對(duì)落后，校企合作意識(shí)匱乏，校企合作深度融合受到了嚴(yán)重制約。其次，我國高職院校缺少服務(wù)社會(huì)的理念及能力，無法吸引企業(yè)主動(dòng)參與到校企合作之中。主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)特色不明顯、技術(shù)服務(wù)能力不強(qiáng)。再次，高職院校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)與監(jiān)管機(jī)制不完善，不利于企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)與管理?；谝陨显颍呗氃盒ＰＦ蠛献魅粤饔谛问?，缺乏校企之間課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等方面的深層次溝通與協(xié)作。

2.3 企業(yè)參與程度低

由于企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)的校企合作深度融合會(huì)增加企業(yè)正常的經(jīng)營成本，導(dǎo)致很多企業(yè)沒有參與校企合作深度融合的意愿，其形成原因有兩個(gè)方面：一方面是企業(yè)的顯性成本增加，設(shè)備的磨損、人力資源投入、與校方洽談聯(lián)系成本投入、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育等方面成本都會(huì)增加，給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)；另一方面是企業(yè)隱性成本的增加，就目前人力市場(chǎng)供需結(jié)構(gòu)來看，人才供給是供大于求，用人單位有明顯的優(yōu)勢(shì)。而高職學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，都需要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)才能上崗，與此同時(shí)，高職院校學(xué)生的流動(dòng)性又很強(qiáng)，企業(yè)經(jīng)常是耗費(fèi)了大量的物力和財(cái)力將學(xué)生培養(yǎng)好，卻不能將其留下，這給企業(yè)造成了巨大的無形資本的損失。因此，企業(yè)單位不愿意進(jìn)行校企合作深度融合，而只選擇淺度的、形式上的校企合作。

3 職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)視閾下校企合作深度融合的途徑

3.1 加強(qiáng)職業(yè)教育法治建設(shè)，為校企合作深度融合提供保障

在職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中，高職院校、行業(yè)、企業(yè)都是職業(yè)教育集團(tuán)的利益主體，它們之間的利益關(guān)系和互動(dòng)關(guān)系復(fù)雜，各個(gè)利益主體之間難免會(huì)發(fā)生法律糾紛。因此，政府部門一定要發(fā)揮引導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)的作用，為校企合作深度融合創(chuàng)造良好的法律和政策環(huán)境，即一方面，政府要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的宣傳，使行業(yè)、企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到高職教育給企業(yè)發(fā)展帶來的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)企業(yè)積極參與到職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)之中；另一方面，政府有關(guān)部門應(yīng)制訂并出臺(tái)有關(guān)高職院校校企合作的相關(guān)政策法規(guī)，對(duì)校企合作深度融合過程中高職院校、政府、企業(yè)、學(xué)生等各個(gè)利益主體的權(quán)、責(zé)、利進(jìn)行行為規(guī)范和司法保護(hù)，對(duì)其約束的同時(shí)也對(duì)各方權(quán)益進(jìn)行保障。

3.2 強(qiáng)化政府部門作為校企合作深度融合的紐帶作用

由于高職院校與企業(yè)單位在體制、功能、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)上有諸多差異，使得在校企合作深度融合方面很難實(shí)現(xiàn)真正的融合，這就需要政府部門作為二者的紐帶。一方面，為了推進(jìn)高職集團(tuán)化辦學(xué)，政府及其相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)支持集團(tuán)化辦學(xué)的相應(yīng)政策，組建高職集團(tuán)化辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂聯(lián)席會(huì)議制度，建立校企合作公共網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，建立教育、財(cái)政、人事等多部門聯(lián)合辦公的機(jī)制，出臺(tái)高職集團(tuán)化辦學(xué)和校企深度融合的指導(dǎo)意見，頒布專項(xiàng)資助等相關(guān)政策，使其充分發(fā)揮政策指導(dǎo)和協(xié)同指導(dǎo)的作用。另一方面，從校企合作深度融合較好的職業(yè)教育集團(tuán)可以看出，地方政府直屬高職院校與政府直屬企業(yè)間深度合作效果較為理想，而隸屬于教育廳的、行業(yè)特色不明顯的高職院校與企業(yè)合作方面融合程度則不夠深入。因此，建議政府部門制訂校企合作監(jiān)督檢查機(jī)制，依托行業(yè)協(xié)會(huì)定期為高職院校與行業(yè)、企業(yè)之間的合作與溝通牽線搭橋，定期召開校企合作交流促進(jìn)會(huì)，解決非地方所屬高職院校與相關(guān)企業(yè)合作深度融合中存在的難題。

3.3 建立高職院校與工業(yè)園區(qū)相對(duì)接的校企合作模式

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育有著密切的關(guān)系。高等職業(yè)教育是服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的力量之一。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配。但是就目前發(fā)展來看，高職教育存在著專業(yè)和學(xué)科設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不吻合、不匹配；高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度低于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化速度，從而產(chǎn)生高職院校畢業(yè)生與地方產(chǎn)業(yè)人才需求不適應(yīng)等問題。由此可見，高等職業(yè)院校開展校企合作深度融合所培養(yǎng)出來的人才應(yīng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，這也是高職院校校企合作深度融合發(fā)展的根本目標(biāo)。

目前高職院校與工業(yè)園區(qū)對(duì)接模式是產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中校企合作深入融合的最佳模式。一方面，高職院?？梢愿鶕?jù)自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)特色、專業(yè)優(yōu)勢(shì)等狀況，通過訂單培養(yǎng)等形式與地方區(qū)域內(nèi)的工業(yè)園區(qū)建立全方位的對(duì)接。另一方面，企業(yè)應(yīng)積極主動(dòng)地接收高職院校學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)，并為其提供就業(yè)機(jī)會(huì)，與本地高職院校建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。這種校企合作深度融合的模式成功的實(shí)現(xiàn)了崗位與課程的對(duì)接、產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的對(duì)接，整合了高職院校與地方工業(yè)園區(qū)企業(yè)的各種有利資源，拓展了高職院校校企合作的廣度和深度。高職院?？梢愿鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷加強(qiáng)高等職業(yè)教育和地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的契合度，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的適應(yīng)性人才。

3.4 建立集團(tuán)化辦學(xué)模式，優(yōu)化辦學(xué)資源

職教集團(tuán)校企深度融合應(yīng)開展全方位的合作，整合職教集團(tuán)各個(gè)主題的優(yōu)勢(shì)，從而拓展校企合作的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化和共享。目前高職教育校企合作基本采用企業(yè)與高職院校單純的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的合作，很難實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與共享。為了破解這一困境，需要在同一行業(yè)或相近區(qū)域內(nèi)將高職院校和企業(yè)行業(yè)聯(lián)合起來，建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的校企合作模式。

大力發(fā)展高職教育集團(tuán)化辦學(xué)，一方面行業(yè)龍頭企業(yè)和大中型企業(yè)通過建立專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā)展對(duì)接高職教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)了高職院校、企業(yè)、行業(yè)的資源整合、優(yōu)化及共享，使產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈、教學(xué)鏈有效連接。另一方面，高職教育集團(tuán)在建立運(yùn)行機(jī)制、加強(qiáng)組織和制度建設(shè)的同時(shí)，鼓勵(lì)高職院校和企業(yè)建立技術(shù)合作創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，組建產(chǎn)學(xué)研合作共同體，即企業(yè)單位可以將科研基地建立在高職院校，并充分利用高職院校的資源，共同開展科研項(xiàng)目的研究；企業(yè)單位為高職院校提供教師和學(xué)生開展科研項(xiàng)目和頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)地和資源，輔助高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化。

3.5 更新校企合作觀念，實(shí)現(xiàn)“雙主體”協(xié)同育人模式

高等職業(yè)教育的任務(wù)是為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的各類專業(yè)技術(shù)人才。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新與快速發(fā)展，高職教育理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上科技的發(fā)展速度，加上近年來職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的嚴(yán)重脫節(jié)，高職教育培養(yǎng)出來的人才呈現(xiàn)出滯后于科技發(fā)展的狀態(tài)，遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，這也是企業(yè)缺少與高職院校深度合作的一個(gè)因素。解決這一人才培養(yǎng)滯后性問題的途徑就是提升高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的合作深度，將企業(yè)應(yīng)用的新技術(shù)、新技能融入到高職教育人才培養(yǎng)課程之中，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展。

在現(xiàn)行職教集團(tuán)化辦學(xué)的校企深度融合中普遍推行的是現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生作為被教育對(duì)象，處于中心地位，擔(dān)任“學(xué)徒”的角色；在企業(yè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將企業(yè)的管理制度、產(chǎn)品設(shè)計(jì)及工藝流程等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，由熟練掌握上述技術(shù)技能的員工擔(dān)任“師傅”進(jìn)行“教授”；而教師負(fù)責(zé)管理整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育流程，同時(shí)協(xié)調(diào)其中的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校和企業(yè)通過深度融合實(shí)現(xiàn)的“雙主體”共同育人方式，改變了原有的能力與知識(shí)相脫節(jié)、實(shí)踐與理論不匹配、實(shí)踐場(chǎng)地與教學(xué)地點(diǎn)相隔離等困境。在實(shí)現(xiàn)學(xué)校理論知識(shí)教育與企業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)緊密結(jié)合的同時(shí)，還將校園文化與企業(yè)文化相融合，將專業(yè)精神與職業(yè)精神相貫通，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

[1]徐麗軍,徐小容.漲落中的協(xié)同:職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展探析[J].教育與職業(yè),2014(36):8-10.

[2]欒永斌,沈玉梅.高職院校服務(wù)地方中小企業(yè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究:以大連地區(qū)為例[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào), 2014(2):71-74.

[3]楊秀萍.職業(yè)教育校企深度融合模式研究[J].教育教學(xué)論壇,2016(12):32-33.

[4]董仁忠.職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作伙伴關(guān)系[J].職教論壇,2014(33):4-9.

[5]劉佳龍.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)良性互動(dòng)的路徑選擇[J].職教論壇,2013(5):4-6.

[6]何劍波,王珍.高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展問題研究[J].成人教育,2016(1):26-29.

［責(zé)任編輯：劉 月］

The Research on the Path of Deep Fusion School-Enterprise Cooperation from the Perspective of Group Running

HUANG Yajuan
(Liaoning Financial Vocational College,Shenyang 110122,China)

By analyzing the connotation of the deep integration of school-enterprise cooperation in vocational education grouping,the paper pointed out the problem of restricting the deep integration of schoolenterprise cooperation in vocational education group-running,To achieve the aim of resolving the difficulties of deep integration of school-enterprise cooperation under the vision of group-oriented vocational education,the author put forward suggestions to strengthen the construction of the legal system of vocational education,achieve the role of government departments link,the establish industrial docking school-enterprise cooperation model, optimize the vocational education group of school resources,achieve school-enterprise"double main" collaborative development.

higher vocational education;group running;school-enterprise cooperation

G710

A

2095-5928（2016）05-01-04

2016-06-25

遼寧省現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)重點(diǎn)立項(xiàng)課題（20161003）

黃雅娟（1964-），女，遼寧遼陽人，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育管理及校企合作建設(shè)。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.05.002